■甘肅省張掖市山丹縣陳戶中心小學(xué) 劉金鳳 張 銀

一、立足教材，深度開發(fā)課程資源

教材是目前很多農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)工作的主要載體，因此，寫作校本課程的開發(fā)首先要在語文課程資源上下功夫。在具體實踐中，教師一是要依托教材內(nèi)容進(jìn)行寫作拓展，即在空白處想象、看插圖編故事、談一談對文中人物的看法等，深入理解教材并寫一篇隨筆，為寫作積淀素材；二是要摸清課文寫法開展寫作訓(xùn)練，即在了解課文是怎樣寫的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫、仿寫、縮寫、改變體裁等寫作訓(xùn)練，以幫助學(xué)生掌握具體的寫作方法，提高寫作能力。例如學(xué)習(xí)《司馬光》時，教材在“兒得活”處戛然而止，之后的情況則是一片空白，這正是寫作拓展的契機，于是我引導(dǎo)學(xué)生思考：被救的小伙伴會怎樣說？你有什么想法？認(rèn)真想一想并寫下來；而《胡蘿卜先生的長胡子》學(xué)習(xí)之后，我就引導(dǎo)學(xué)生在文末省略號處開始續(xù)寫：鳥太太怎么用胡蘿卜先生的長胡子呢？還會有其他朋友使用這個長胡子嗎？在天馬行空的想象中完成續(xù)寫訓(xùn)練。如此深挖教材內(nèi)容，使語文課程資源得到了整合式的開發(fā)，既拓寬了小學(xué)生的知識視野，也有效地提升了他們的寫作能力。

二、立足學(xué)情，積極改變教學(xué)模式

教學(xué)模式是否貼合實際直接影響著校本課程開發(fā)的成敗，特別對于農(nóng)村小學(xué)生來說，他們接受知識主要依靠教師的課堂教學(xué)，如果教師的寫作教學(xué)方法得當(dāng)，就能直擊他們的心靈，從而積極寫作、言之有物地寫作，反之則不然。因此，小學(xué)教師必須依據(jù)學(xué)情進(jìn)行寫作校本課程開發(fā)，選擇學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)模式激發(fā)寫作興趣，真正做到用手中的筆寫自己的心聲。在多次實踐反思后，體驗式寫作成為我常用的校本課程開發(fā)策略之一。體驗式寫作，顧名思義，即先讓學(xué)生體驗生活，在產(chǎn)生自我感受之后再進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，最后完成寫作的一種教學(xué)模式，例如在寫《我的媽媽》時，我請同學(xué)們先回家觀察自己的媽媽，將媽媽每天做的事情記錄下來，如此堅持兩個星期之后再進(jìn)行課堂討論，發(fā)自肺腑地表達(dá)了對媽媽的感激、熱愛之情，此時我趁熱打鐵地總結(jié)了描寫人物的記敘文的寫法，引導(dǎo)學(xué)生用什么樣的結(jié)構(gòu)、什么樣的順序進(jìn)行寫作，大家聽得十分認(rèn)真。有了真實情感、有了寫作架構(gòu)，好文章也就手到拈來了。

三、立足整體，全面構(gòu)建多元評價

想要真正發(fā)揮評價的積極作用，就要從整體出發(fā)，多角度、多方面、多元化展開，具體到實踐中，一是要對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行評價，除了教師要眉批、總批、給出等級外，還要讓學(xué)生和家長給出自己的看法，如學(xué)生自我評價寫作態(tài)度是否端正、相互評出寫作等級等，實現(xiàn)評價主體的多元化，使評價更客觀；二是要對寫作校本教材進(jìn)行評價，如組織專家定期舉辦教材分析會，針對教學(xué)實踐中出現(xiàn)的種種問題對教材進(jìn)行分析、評價，看其是否適合當(dāng)前的教學(xué)實際，還要針對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，請同學(xué)們說說校本教材學(xué)習(xí)中的困難、是否喜歡校本教材、希望在哪些方面改進(jìn)等，以促進(jìn)校本教材的不斷完善；三是要對教學(xué)實踐進(jìn)行評價，即組織教師座談會，對教學(xué)過程進(jìn)行反思，總結(jié)遇到的問題，尋找具體可行的解決策略，為校本課程的調(diào)整積累經(jīng)驗和資料。