天津市西青區(qū)教研室 徐延志

寫作，是一次自在愉悅的心靈旅行，可以使郁結(jié)的情緒得到宣泄，讓心靈重歸安寧；寫作更是一項艱辛勞苦的任務(wù)，需要付出巨大的體力和心力。寫作是語文教學(xué)的兩只翅膀之一，不斷地提升中學(xué)生的寫作能力是中學(xué)語文教師的重要職責(zé)。經(jīng)過長期實踐，筆者發(fā)現(xiàn)：活動化寫作是激發(fā)學(xué)生寫作興趣、提升寫作水平的有效路徑。

一、活動化寫作的內(nèi)涵

活動化寫作的核心是學(xué)生的寫，活動化是實施的形態(tài)特征。學(xué)生的一次活動化寫作實踐，就是一次精心規(guī)劃、自然實施的活動?；顒拥膬?nèi)在特征必然在活動化寫作中完整體現(xiàn)。厘清活動的內(nèi)在特征是關(guān)鍵：首先，活動是一個完整的系統(tǒng)，是由活動的整體規(guī)劃、活動的運(yùn)行展開、活動的調(diào)控評價三個部分組成。其次，學(xué)生是活動的真正主體，整個活動的過程都以學(xué)生的體驗、思考和表達(dá)為核心。再次，學(xué)生參與活動的興趣或內(nèi)在的強(qiáng)烈需求是驅(qū)動活動順利開展的動力。最后，任務(wù)驅(qū)動和情境體驗是活動順利運(yùn)行的關(guān)鍵。

綜上，活動化寫作教學(xué)就是把寫作教學(xué)整體規(guī)劃為一個師生結(jié)伴實施，在一個完善的創(chuàng)意方案作為活動路線圖的引領(lǐng)下，在一定強(qiáng)度的調(diào)控支持系統(tǒng)下，進(jìn)行任務(wù)通關(guān)和情境體驗，并將所讀之事物、所悟之情感、所辨之哲思即時表達(dá)的創(chuàng)意寫作模式。活動化寫作觸發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生了表達(dá)的需求，這解決了學(xué)生為什么寫作的問題；整個活動的運(yùn)行過程生成了大量的寫作素材，這解決了學(xué)生寫什么的問題；調(diào)控評價機(jī)制為學(xué)生適時提供寫作關(guān)鍵知識的支持和寫作成果的共享平臺，這解決了學(xué)生怎么寫的問題。把一個個活動化寫作的教學(xué)課例串聯(lián)起來，形成一個完整的系統(tǒng)，將是活動化寫作模式研制的長期目標(biāo)。

二、活動化寫作的心理動機(jī)

觸發(fā)學(xué)生寫作興趣，引發(fā)學(xué)生寫作需求，應(yīng)該成為寫作教學(xué)的起點?；顒踊瘜懽麝P(guān)注學(xué)生寫作興趣點的觸發(fā)，關(guān)注學(xué)生寫作意志力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生寫作成功感的獲得，對于這些非智力因素的關(guān)注，將會使學(xué)生展開“可持續(xù)性寫作”，逐步養(yǎng)成寫作的習(xí)慣。在整個活動化寫作過程中，學(xué)生帶著對生活的無限熱忱，去讀懂大千世界，品悟真情，冥想哲思，樂于表達(dá)，善于表達(dá)，勤于表達(dá)?？傊皢⒌闲造`，奠基人生”是活動化寫作的終極追求。

三、活動化寫作的操作路徑

活動化寫作是一個開放的動態(tài)的系統(tǒng)，其活動的形態(tài)是因時因勢不斷變化更新的，其具體操作路徑也是不斷發(fā)展的，變得更豐富、更有趣、更靈活是一個重要的追求。

（一）打破讀寫間的障礙，實現(xiàn)讀寫雙向移動

引導(dǎo)學(xué)生“讀讀寫寫，讀寫結(jié)合”，這是一種經(jīng)典的將閱讀與寫作緊密銜接、共同推進(jìn)的教學(xué)策略，這是扎實有效的?；顒踊瘜懽鹘虒W(xué)力求打破讀寫間的障礙，實現(xiàn)讀寫的雙向移動。在繼承傳統(tǒng)的同時，力求有兩點突破：其一，“讀”的對象范圍有了較大的拓寬。這里的讀不僅僅是閱讀書籍，而是甄選了適合開展創(chuàng)意活動，與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，較容易觸發(fā)學(xué)生參與熱情的幾個領(lǐng)域。其二，活動化寫作教學(xué)中的“寫”，不再僅僅為“讀”服務(wù)，而是要實現(xiàn)讀寫的雙向移動?！皩憽奔仁且淮位顒踊瘜懽鞯慕K點，同時又成為了一次“讀”的起點。引領(lǐng)學(xué)生在寫作的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開闊視野，去做更多的讀的嘗試。如此循環(huán)往復(fù)，形成“讀寫環(huán)”，不斷滾動發(fā)展?；谝陨纤伎?，筆者規(guī)劃設(shè)計了四項創(chuàng)意寫作活動。

1.細(xì)讀課文活動，做好自主圈點批注。

教材中選入的文章絕大多數(shù)是文質(zhì)兼美的，在思想的純美、語言的規(guī)范、章法的熟練等方面都有一定的借鑒意義。以此為例，引領(lǐng)學(xué)生自主地進(jìn)行圈點批注，積累語言，批注意見，悟情說理。當(dāng)時機(jī)成熟時，可以及時將批注的亮點連綴成文，或深究一點，或感知整體，依學(xué)生的需求而定。其后，及時閱讀與例文相互印證的“類文章”，深化思考。學(xué)生在閱讀朱自清先生的《背影》時，往往被父親拖著笨拙的身體為兒買橘的特寫鏡頭所打動，就勢規(guī)劃設(shè)計一次“我眼中的背影”微型演講會活動。學(xué)生情感的閘門被打開了，課堂中親情的暖流在緩緩流淌。演講的稿子，是學(xué)生即時的真情告白，整個活動的過程做到了閱讀和寫作的無縫連接。此后，引導(dǎo)學(xué)生再去廣泛閱讀相關(guān)題材的優(yōu)秀作品，進(jìn)一步拓展視野。

2.妙讀圖影活動，學(xué)會說事、說情、說理。

意蘊(yùn)深刻的圖畫、內(nèi)容豐富的視聽資源是我們進(jìn)行活動化寫作的優(yōu)質(zhì)資源庫。這些資源最能直觀地打動學(xué)生；又因其豐富性，學(xué)生在“妙讀圖影”的過程中可以生成豐富的感悟，成為學(xué)生寫作的新鮮素材。圖影資料中有幾個門類經(jīng)常被選中，如照片、影視片斷、漫畫等。從優(yōu)酷視頻中下載一個片段《海豚灣》，視頻中人類對海豚屠殺的鏡頭把學(xué)生驚呆了，海豚的哀鳴像針一樣刺痛了學(xué)生的心靈。活動的核心就是對這個場面進(jìn)行描摹，學(xué)生實時寫作的文字讓人動容。

3.趣讀身邊物活動，品味豐富的物外之趣。

聯(lián)想與想象的能力是活動化寫作中最為關(guān)注的能力。從事物本身的特質(zhì)品味其所包蘊(yùn)的物外之趣，是培養(yǎng)聯(lián)想與想象能力的重要路徑。這種活動的關(guān)鍵是要確定所選之物與它所生發(fā)的“趣”的結(jié)合點。當(dāng)然，這個結(jié)合點的選擇因人而異，因境而異。一堂課中，教師拿來一片枯葉，讓學(xué)生談所見、所感、所思。殘缺的葉脈讓學(xué)生想到了生活道路的波折；一片葉子讓學(xué)生想到了大樹，想到了離散。引領(lǐng)學(xué)生從事物本身個性化地放飛想象，我們會有意想不到的收獲。

4.靜讀自我活動，書寫“我”的真生活、真性情。

寫自己，是最難的。大體上有兩個原因：一是向別人展示自己的內(nèi)心世界總會有所顧忌，欲說還休是常態(tài)；二是自己最難發(fā)現(xiàn)自己身心的微妙變化，沒有發(fā)現(xiàn)，便沒有寫作。設(shè)置系列化的活動，讓學(xué)生有機(jī)會審視自己，審視自己的“生活圈子”。如我的小傳、我的知心話、我最愛的人等都是接地氣的活動選點。引領(lǐng)學(xué)生靜讀自我活動，書寫“我”的真生活、真性情。

（二）引領(lǐng)學(xué)生全息性觀察，塑造更立體、更豐滿的形象

“全息”即反映物體在空間存在時的整個情況的全部信息?！叭⑿杂^察”是觀察者綜合運(yùn)用自身多種感官整體地、立體地、多角度地對被觀察物進(jìn)行細(xì)致觀察的活動。進(jìn)行全息性觀察不能僅局限于眼睛的觀察，而要把視覺、聽覺、觸覺、味覺以及嗅覺協(xié)調(diào)運(yùn)用，多角度進(jìn)行觀察，以求獲取更豐富、更獨特、更全面的信息。

（三）鎖定具有特殊意義的時空要素，實施實時寫作

實時寫作，重在及時，在特定的具有特殊意義的時間和地點，順時應(yīng)境，設(shè)計寫作活動。母親節(jié)當(dāng)天，設(shè)計一個“給媽媽的一封信”寫作活動；父親節(jié)的當(dāng)天，設(shè)計一個“不一樣的愛”詩文朗誦活動；開學(xué)第一天，設(shè)計一個“從今天開始”班級演講會。精心選擇與學(xué)生密切相關(guān)的、易于喚醒學(xué)生情感的時間點和地點，即鎖定具有特殊意義的時空要素。

（四）對接網(wǎng)絡(luò)，拓展學(xué)生寫作的空間，豐富學(xué)生的寫作生活

寫作教學(xué)的最終目的，是讓學(xué)生愛上表達(dá)、學(xué)會表達(dá)、勤于表達(dá)?；顒踊瘜懽鹘虒W(xué)不是一個封閉的系統(tǒng)，應(yīng)該打通與網(wǎng)絡(luò)的通道，實現(xiàn)課堂作文教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)沖浪生活的聯(lián)通。發(fā)微信，寫博文，回網(wǎng)貼，甚至進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的創(chuàng)作，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺的交互性強(qiáng)、真實性及情境性強(qiáng)的特點，讓學(xué)生學(xué)會安全、健康地使用網(wǎng)絡(luò)，這是對課堂寫作教學(xué)的有益補(bǔ)充。

（五）聯(lián)通家校，實施學(xué)生、教師及家長的交互批注、品評

活動化寫作教學(xué)的重要一環(huán)是建立師生交互的批注、品評的通道。這是一條雙向的柔性的交流通道，要最大限度地促成教師與學(xué)生展開“筆談”。筆談式評價可以是一個回合，可以是多個回合，形成由教師到學(xué)生、再由學(xué)生到教師的一個良性的回路。形式上摒棄評判式的語言，取而代之的是充滿建設(shè)性的建議、深入的探討和不求一律的觀點。以此為基點，把筆談式評價延伸至家庭，讓家長成為整個活動化寫作評價中重要的角色，繼而實現(xiàn)家校聯(lián)通、師生互動、家長助力的評價機(jī)制。

活動化寫作教學(xué)關(guān)注學(xué)生寫作興趣的激發(fā)，關(guān)注真實情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在師生共同設(shè)計的活動中獲得個性化的體驗，從而產(chǎn)生表達(dá)的欲望。教師在學(xué)生愿意表達(dá)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理引導(dǎo)，適時給予寫作關(guān)鍵知識的教學(xué)，學(xué)生會把心底的話好好說出來、寫下來。