陳靜媛

【內(nèi)容摘要】自新課程改革實施以來，在教育教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教學的重點目標。小學語文作為小學階段一門重要等學科，對學生今后的發(fā)展有著重要的影響。閱讀教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主要途徑，已經(jīng)成為當前新課改中的重要內(nèi)容，通過閱讀能有效的幫助學生加強對文章的理解，感悟作者表達的情感。因此，教師在小學語文閱讀教學中要注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，穩(wěn)步的提升學生的閱讀能力，幫助學生實現(xiàn)綜合能力的全面發(fā)展。

【關鍵詞】閱讀教學小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

引言

語文學科一直以來都在我國教學體系中占據(jù)著極為重要的位置，語文知識的學習是對民族文化與民族精神的繼承和弘揚，學好語文知識是每個學生的責任和義務。但由于受應試教育的影響，教師仍過于關注學生的學習成績，對教學方法缺乏創(chuàng)新，導致閱讀教學中仍存在著諸多問題，這就需要教師及時的轉(zhuǎn)變教學理念，采取多元化的教學手段，提高語文閱讀教學的有效性，從而促進學生核心素養(yǎng)的提升。

一、小學語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要包含培養(yǎng)學生的學習興趣，提升學生的自主學習能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，從而使學生具有良好的人文素養(yǎng)、審美能力、文化理解等，通過不斷的積累語文知識，樹立學生正確的人生觀和價值觀，從而為學生今后的發(fā)展奠定良好的基礎。因此，小學語文教師需要采取有效的措施，在閱讀教學中幫助學生加強對語文知識的理解和掌握，發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和解決問題能力，進而實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

1.閱讀教學中學生缺少相應的主動權(quán)和自主地位。受到傳統(tǒng)的教育理念影響，教師在小學語文閱讀教學過程中占據(jù)強勢的主導地位，為增強閱讀教學效果，對學生的閱讀素材以及閱讀細節(jié)做出了詳細的規(guī)劃，學生只能被動的接受和嚴格按照教師的要求進行閱讀學習，自身的主體地位作用沒有得到充分發(fā)揮。

2.小學語文閱讀的素材過于單一，無法滿足學生的探究學習需求。當前的小學語文教學中，文本閱讀對語文課本過于依賴，學生缺少相應的課外閱讀拓展延伸，使得語文閱讀的素材過于單一，學習氛圍十分枯燥，不利于學生閱讀興趣的培養(yǎng)和自身知識水平的提升[1]。

3.學生缺少相應的閱讀技巧以及強烈的文本閱讀興趣。小學生正處于性格脫跳和思維發(fā)散的年齡階段，對于閱讀有著天然的抗拒心理，加之當前小學語文閱讀過程中閱讀素材單一以及學生主體地位受限等因素影響，使得學生缺少相應的閱讀技巧和閱讀興趣。

三、在閱讀教學中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)策略

1.營造良好的閱讀氛圍

激發(fā)學生的學習興趣，營造良好的閱讀氛圍十分重要，對此，在小學語文教學中，教師可借助多媒體技術，將文章中所渲染的氛圍直觀的表達出來，從而使學生感受作者情感的表達，加深對文章的理解[2]。例如：在教學《草原》一課時，教師可先讓學生整體感知課文，理清文章的脈絡，通過對文本的閱讀找出草原的“美”;然后利用多媒體為學生播放大草原的美麗景色，展示草原人民的熱情好客，進而使學生進一步的感受作者所表達的情感，體會蒙漢情深、民族團結(jié)的思想感情，激發(fā)學生熱愛草原，熱愛草原人民的思想感情，進而提升學生的語文素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

小學是提升學生語文綜合能力的重要階段，同時也是培養(yǎng)學生閱讀習慣的重要時期，因此，小學語文教師需要采取有效的措施來培養(yǎng)學生的閱讀習慣。閱讀素材中包含著大量的知識，能有效的豐富學生文化素養(yǎng)，學生如果具有良好的閱讀習慣，能有效的對所獲取的知識進行歸納整理，進一步深入了解閱讀素材的內(nèi)涵，逐漸的養(yǎng)成良好的閱讀意識[3]。所以，教師要充分的借助家庭的作用，加強家長對閱讀重要性的認知，進而在良好的閱讀氛圍下培養(yǎng)學生的閱讀能力。此外，教師還要讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣，在閱讀時做好相應的筆記，并將閱讀時遇到的問題與同學或教師進行探討，最終提升學生的閱讀能力，促使學生寫作能力的提升，從而實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.豐富閱讀教學方式

教師在開展閱讀教學時，需要采取有效的措施來豐富閱讀教學的方式，從而有效的發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[4]。比如，教師可運用群文閱讀、經(jīng)典誦讀、少教多學等模式來開展教學活動。如在教學《富饒的西沙群島》時，教師可借助群文閱讀，將《美麗的小興安嶺》《濱海小城》等文章有效的串聯(lián)起來，讓學生探索文章中的異同點，從而進一步了解風景類文章的寫作手法，并與學生進行討論交流，加強對課文的理解，從而提升學生的人文素養(yǎng)。當然，群文閱讀并不是單一的將文章放在一起進行閱讀，而是要通過這種形式來發(fā)展學生的思維能力和創(chuàng)造力，引導學生進行自主思考，這樣才能有效的實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學生的語文能力。

結(jié)語

總之，在小學語文閱讀教學中，教師需要從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，采取有效的措施來調(diào)動學生的積極性，提高學生的自主學習能力，進而提升學生的閱讀能力，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1] 郭大芳.試論閱讀教學中小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（11）：334-335.

[2] 李作芳.淺談閱讀教學中小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教育理論與實踐，2017，37（14）：60-61.

[3] 張建滿.在閱讀教學中培養(yǎng)學生基本的語文素養(yǎng)[J].學周刊，2016（32）：81-82.

[4] 閆冰，張蕾.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[J].教育現(xiàn)代化，2016，3（35）：325-326.

（作者單位：青海省西寧市城西區(qū)虎臺小學）