陸燕

【內容摘要】“全人教育”屬于一種全新的教學體系，整合了“以人為本”的教育觀念，重視人的價值與意義。在初中化學教育過程中，教師要以學生為主導，實行人本教育，從學生的實際需求出發(fā)，設計一些豐富的教學活動，提出具有針對性的問題，引導學生自主探究;與此同時，教師要為學生提供完善的學習資源，以便學生正確的選擇，合理的運用化學方程式，努力增強自己的實踐操作水平，提高化學素養(yǎng)能力。

【關鍵詞】初中化學課堂教學全人教育

引言

根據(jù)目前的教育形勢，全人教育教學模式需要融合初中化學課堂，創(chuàng)建一種新穎的教學體系，教師要明確學生的地位，突出學生的中心力量，與學生建立平等的師生關系;而且，教師要把學習的權力交還給學生，讓他們自主選擇實踐，這樣可以發(fā)揮最大化的教學效果。初中化學注重培養(yǎng)學生的動手實驗能力以及對化學方程式的運用，教師要開展多樣的實驗活動，組織學生動手操作，利用所學知識，在具體的實踐中踐行。教師要從旁監(jiān)督輔助學生，保證實驗的安全性。本文會深入的分析與探索全人教育模式在初中化學課堂中的應用，并提出相應的改革建議。

一、目前初中化學課堂教學的基本現(xiàn)狀

初中化學注重理論與實踐相結合，從實驗教學中增強自己的知識素養(yǎng)。就目前的初中化學教學來看，還存在著一定的問題。由于化學所覆蓋的知識非常的廣泛，教師在設計課程教學計劃時無法考慮每個學生的學習情況，所以部分學生的掌握程度普遍較低，這是當下最突出的教學問題?；瘜W知識絕大多數(shù)都是公式與理論概念，內容單一枯燥，教師沒有進行一定的創(chuàng)新，導致課堂學習效率低，阻礙著學生后面課程的學習。實驗是化學學習必不可少的步驟，教師一般會采取示范教學策略，在這種環(huán)境下，學生很難一遍記住所有操作步驟，只是在腦海中想象，加之并沒有大量的實驗操作計劃，致使學生缺乏嚴重的創(chuàng)新實踐能力，不利于初中化學的學習與發(fā)展。

二、突出學生的主體地位，貫徹全人教育理念

基于現(xiàn)代化的教育背景，初中化學教學要融合全人教育，創(chuàng)建全新的教學體系，突出學生的主體地位，引導他們自主學習思考化學知識，實行高質量的教學效果。 全人教育理念的中心點就是從學生的需求出發(fā)，為初中生提供完善的教學服務，幫助他們掌握全面的化學知識，增強實踐操作水平。所以說，教師在制定構思教學課程時，要充分的了解學生的需求，制定具有針對性的教學大綱，讓學生參與到課堂教學中，從而提高課堂教學的有效性。

比如，在教學人教版初三化學“制取氧氣”中，教師可以組織學生先預習課程知識，了解氧氣制取的步驟和過程，并背誦氧氣揮發(fā)的化學方程式。為了貫徹全人教育理念，學生可以主動向老師提出意見和要求，教師要全面的滿足學生，給予他們最完善的教學幫助。為了適應新課改的教育要求，教師要分批次組織學生進行實驗操作，了解具體的氧氣制作過程。首先，教師要提供準備一些實驗的材料，如過氧化氫溶液、二氧化錳、試管、木條、酒精燈……學生可以先自主探索研究，摸索大概的制取方式，同學之間相互交流分析。教師要從旁指導和建議，幫助學生掌握正確的制取方法。為了加深學生的理解，教師要羅列出化學方程式2H2O2==2H2O + O2↑，教師必須要求學生背誦，結合課本練習來鞏固知識點。由于學生的化學知識基礎不同，教師可以在班級開設一個“化學輔導班”專門針對知識基礎薄弱的學生，這也是實行全人教育的的一種方式。

三、優(yōu)化初中化學課堂，增加課堂趣味性

為了充分的實行全人教育效果，化學教師要努力構建系統(tǒng)化的教學模式，增加課堂的趣味性，引導學生主動探索學習化學知識，拓寬自己的知識面。全人教育模式的基點是學生，教師把學習的權力交給學生，配合正確的指導，促進學生的全面發(fā)展，這才是現(xiàn)代化教育的最終目標。

比如，在教學人教版初三化學“水的組成”中，為了提高學生的學習效率，教師可以借助網(wǎng)絡微課程的教學模式，通過電子投影設備，讓學生直觀的感受實際的畫面，了解“水的分子結構和元素組成”，H2O是水的表達式。教師可以提出相應的問題，“水在特定條件下，會產(chǎn)生其他元素嗎？如何檢測水的純凈度？”在設疑的環(huán)境下，學生會主動的思考與探究。教師可以開展課堂實驗操作，讓學生自己動手實踐，先提取一盆水，借助試管酒精燈來檢測水是否純凈，以此激發(fā)學生們的自主性?；蛘撸處熞部梢粤信e一些生活中的事例，讓學生想象思考，加強他們的記憶深度。最后，學生可以提出質疑與反問，向老師征求實驗意見，教師要積極的回應，幫助學生解決問題;并開展課外實驗活動，鼓勵學生參加，提高對知識的理解度。

總結

從以上的論述中，全人教育在初中化學教育中發(fā)揮著重要的作用，教師要重視起來，導入多樣化的教學內容，激發(fā)學生的自主實驗性，提高課程教學的質量與效果。同時，為了滿足現(xiàn)代化的教育需求，教師要創(chuàng)新課堂教學結構，突出學生的中心地位，促進他們的全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]林梅云，吳新建，張賢金.創(chuàng)設擬人化情境構建自然共情的學習環(huán)境——以初中化學“酸堿鹽”復習教學為例[J].化學教學，2019，386（5）：60-62.

[2]吳志誠.淺析初中生學習化學用語的障礙及教學對策[J].當代教研論叢， 2019，064（4）：86-87.

[3]湯曙光.建設“學習共同體”：初中數(shù)學翻轉課堂的深化之路[J].課程教學研究，2019，85（1）：86-90+95.

（作者單位：江蘇啟東折桂中學）