單瀟彥

摘 要：隨著新課改的進一步推進，跨學科融合教學嘗試正在逐步興起。本文主要闡述了筆者對跨學科概念、意義和要素的粗淺理解，同時立足中職課堂，聯(lián)系校情、學情，以“計算機+語文”的融合創(chuàng)新課堂為例，對跨學科融合教學進行具體實施與反思總結，使其落到實處，實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化。

關鍵詞：跨學科 融合 語文教學

一、跨學科教學的概念及意義

跨學科教學是一種特殊的教學形態(tài)。它打破了傳統(tǒng)教學中清晰的學科邊界，在不同程度上超越學科，實現(xiàn)各學科之間的交叉、整合和融入。雖然學校的課程都有分類系統(tǒng)的學習，但客觀實際或工作崗位上，往往需要融合多學科知識來完成。因此跨學科理念的出現(xiàn)，可以讓學生學會不同學科知識之間的融會貫通，從而產(chǎn)生新的技能或思維方式，去解決實際問題。

二、跨學科融合教學需要把握的要素

跨學科勢必要打破傳統(tǒng)一師型課堂，開展雙師乃至三師課堂，要順利實現(xiàn)跨學科融合教學，就需要不同學科教師之間的通力合作，優(yōu)化師資力量。在實現(xiàn)過程中應把握以下幾點：一是要選擇一個適當?shù)闹黝}，能夠作為橋梁，有效地串聯(lián)不同學科知識內容，聚焦完整的教學目標;二是要有具體表現(xiàn)性的學業(yè)任務，能夠通過這個任務，把完整的學習過程有機地貫穿起來;三是要實現(xiàn)學生在課堂上主動構建知識，以項目形式開展小組合作，將傳統(tǒng)課堂有效轉化為學習探索型實驗課堂;四是要實現(xiàn)不同學科教師之間的協(xié)同合作，共同對學生的學習過程進行指導，對學習成果進行對應的評估，如通過作品形式體現(xiàn)學科之間的跨界融合。

三、跨學科的教學實施探究

語文是一門語言文字運用綜合性、實踐性強的課程。而中職學生文化基礎薄弱，在專業(yè)學習中往往會力不從心。因此，中職語文教學與其他專業(yè)教學跨界融合也有了創(chuàng)新嘗試的需求。作為計算機專業(yè)教師，筆者平常在教授學生專業(yè)課特別是圖像設計類課中發(fā)現(xiàn)，中職學生有著較強的模仿制作能力，但缺乏創(chuàng)作設計能力，而這恰恰又是職場上最需求的。經(jīng)過設計模仿創(chuàng)新，學生的設計能力有一定的提高，但要配上相應的文案卻成了學生設計創(chuàng)作中的一大攔路虎。學生或借助百度照搬，或胡亂編寫一番，直接降低了作品的可看性。而這一問題在計算機專業(yè)課堂中難以解決，而語文學科就恰恰能融入專業(yè)，助推專業(yè)難題的解決。本課堂以《“禮贊新中國”海報設計》作為契機，嘗試開展計算機與語文學科的融合創(chuàng)新教學探究，主要從課前、課中、課后這三個階段，結合跨學科教學融合需要把握的幾點要素進行本課教學實施的闡述。

1.功夫在課前

在思政融入教學的大背景下，結合中職計算機專業(yè)學生軟件應用能力強，但文案設計能力弱等特點。本課結合慶祝祖國70華誕這一契機，設計了“作詩以言愛，美飾以獻禮”——《“禮贊新中國”海報設計》一課，確定了“中國女排”“抗震救災”“航天科技”“雜交水稻”四個主題來表達對祖國的祝福。在課前，學生分組、分主題已經(jīng)完成了海報的圖像美化、版面設計及文案的初創(chuàng)，兩位老師在課前已經(jīng)對學生初創(chuàng)作品進行初步修改調整，為課堂的順利實施打下了堅實的基礎。

2.精彩現(xiàn)課堂

雖然經(jīng)過課前的準備，學生的版式設計已經(jīng)合格了，但文案的創(chuàng)作及美化仍有待加強。展示學生的初創(chuàng)版式、效果對比圖等，引出海報設計中文案的重要性，提出文案作為海報的靈魂才是設計中的點睛之筆，從而進行順利導課。

語文老師通過展示課前詩作，提出文案是海報設計的重災區(qū)，是中職學生比較薄弱的一個方面，接著一步步從詩歌的創(chuàng)作內容和創(chuàng)作技巧展開講解，通過關鍵詞分類，讓學生通過關鍵詞看到詩歌的具體內容，從而有話可說，有事可寫;通過分發(fā)修辭手法的錦囊，讓學生快速掌握創(chuàng)作技巧;采取小組合作的方式讓學生集思廣益，取長補短。最后通過每組最優(yōu)詩歌的分享，提出精美的詩歌需要好的排版才能成就一張完美的海報。

計算機老師接棒課堂，從效果對比圖引出好排版的重要性，接著從文字的顏色、字體、字間距、行間距、對齊方式等講解演示文案的美化修飾。學生分組完成后，教師選出本組圖文并茂的代表作進行最后的對比展示講解。最后通過點評總結，用兩首打油詩分別對詩歌和排版創(chuàng)作技巧做了總結回顧，加深學生的印象。這也是本堂課的一大亮點。

3.成效見課后

由于課堂時間倉促，不能對每位學生的作品進行一一點評，教師在課后再次對作品進行一對一指導，學生再次對作品進行修改，產(chǎn)生了20個完整的作品。通過網(wǎng)上投票評選，最后選擇10個相對優(yōu)秀的作品進行展出。同學們看到自己一步步處理的圖片，創(chuàng)作的詩歌，美化的文案排版，有著滿滿的成就感。整個過程激發(fā)了學生的學習興趣和創(chuàng)造性，為今后的教學開展創(chuàng)造了良好的契機。

4.本堂課的反思與改進

本堂課是個作品設計類的課程，其實需要較長的完整教學時間來完成，不可能在一小時內完成。為了讓學生的作品在課堂展示有較好的效果，教師在課前花了大量的時間和精力，通過好幾個課時的講解、設計、創(chuàng)新、修改，才得以完成相對較為美觀的版式。作為專業(yè)教師的這個作品，價值主要體現(xiàn)在前期的作品修改中，因為前期半成品的美觀程度，直接影響了課堂成品的展示。而在課堂一個小時中，筆者的時間是半小時，用于導課、作品點評和小結10分鐘，知識點講解、操作演示10分鐘，學生操作10分鐘。經(jīng)過多次磨課，學生根本不可能在短短的10分鐘內設計出美觀的作品。而筆者要在10分鐘內講解知識和操作演示，本來設想要抓住文案排版的基本要點以及突破文案配色的難點，但由于時間倉促，沒有突出重難點。在計算機教研活動的評課上，老師們紛紛指出計算機部分的課堂比較普通，既沒有新技術，也缺乏知識點的創(chuàng)新和層層深入，與語文學科融合還不夠深入，并且提出語文學科的融合，比較適合于中職高段，項目性的教學設計中，比如從一開始的項目書，到最后的展示環(huán)節(jié)，都需要學生較強的文字組織及語言表達能力，可能這樣的融入，會比較恰當。

結合老師們的意見、上課的體會以及觀看其他老師的跨學科課堂，筆者有了新的思考。假如重新來上這堂課，筆者可能會選擇作品展示答辯的形式開展。在課前，先讓同學們準備要展示的作品，在課堂上先進行作品的預答辯，仍然可采用小組合作，選代表進行作品展示講解。由于缺乏系統(tǒng)的語言組織，作品的展示大多很普通，既沒突出作品亮點，也沒有完整具有邏輯性的語言表達。接下來，專業(yè)老師和語文老師從各自的專業(yè)角度出發(fā)進行點評。專業(yè)老師引導學生對作品的一些不當之處再進行調整，從專業(yè)的角度引導他們總結出自己作品的技術亮點。而語文老師則從整個作品簡介出發(fā)，引導學生從作品設計理念，作品所表達的意義、作品亮點等方面進行講解，幫助學生理清邏輯，組織語言，寫好一段合格的作品展示講解稿。點評結束后開展小組合作，技術強的同學對作品進行再修改，文字功底好的同學對整個講稿進行整理撰寫，還有同學做展示的PPT，語言表達能力好的同學準備上臺講解。通過組內合作分工，人盡其才，真正實現(xiàn)合作的成效。在第二次正式答辯的時候，學生最終呈現(xiàn)給大家的是精美的作品，思路清晰的講解，并配有恰到好處的PPT輔助展示。同時進行現(xiàn)場投票，包括場外聽課老師，最終評選出技術、講解共優(yōu)的作品，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的積極性，提高小組合作能力。

當然，這樣的課是個項目的最終展示課，可能在課堂上技術也會相應削弱。但是我們的創(chuàng)新課堂不僅只是為了上好一堂展示課，而是真正地讓語文學科融入專業(yè)，提高中職學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)一專多能的高技能人才。我們可以從長期的一個項目出發(fā)，聯(lián)系職場實際，從項目計劃書的撰寫開始，把語文學科一點點地融入到整個項目過程中，解決專業(yè)上無法解決的難點，最后以項目展示結束，讓學生在完整地做項目任務的過程中，學會各學科知識融會貫通，從而出色地完成任務，圓滿地達成教學目標。

四、小結

綜上所述，跨學科融合不僅僅是把兩門學科粘在一起，形成一個所謂的創(chuàng)新課堂或教學形態(tài)，而是要根據(jù)學生具體的學習難處，找到學科之間的融合點，從知識、思想、方法等多方面實現(xiàn)真正的融合。放眼中職課堂，我們還可以提煉出更多的跨學科融合課例，不僅是“語文+專業(yè)學科”，還可以“專業(yè)+專業(yè)”，如計算機Excel表格在會計教學中的應用等。在今后的教學探究中，我們將進行更多的跨學科教學嘗試，以期達到教學效果最優(yōu)化，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。

參考文獻：

[1]呂海舟，孟慶亮，朱水根.基于復合型人才培養(yǎng)的跨學科教學項目設計與實施[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇， 2016（1）.

[2]盛群力.如何推進跨學科教學[N].浙江教育報，2018-07-04.

（作者單位：紹興市職教中心）