孔靜潔

摘 ?要 從多角度剖析游戲的典型性特征，發(fā)現(xiàn)成熟的游戲通常具備讓人癡迷的“人性化的感情色彩”“明確的階段性挑戰(zhàn)”“虛擬現(xiàn)實的情境”“量化、精確化的反饋機制”等因素，通過游戲產(chǎn)業(yè)火爆的程度，可以看到動機理論的巨大作用。合理有效地運用游戲的價值來重構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，無疑能讓學(xué)生像迷戀游戲一樣熱愛學(xué)習(xí)，切實提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù);小學(xué)生;學(xué)習(xí)動機;游戲

中圖分類號：G623.58 ? ?文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）17-0080-03

1 前言

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)游戲產(chǎn)業(yè)也在逐年壯大。游戲不僅數(shù)量在逐年增長，而且種類也在逐漸增多，近年來在娛樂業(yè)界獲得巨大的成功。游戲充滿挑戰(zhàn)且具有明確具體的目標(biāo)，即時的反饋，消除了冗余的信息，因而深入人心。這就從一定角度系統(tǒng)地概括了游戲動機，那么如何提升課堂的魅力值，讓學(xué)生像迷戀游戲一樣愛上學(xué)習(xí)呢？這是個很有價值的問題。筆者將多角度剖析游戲的典型性特征，并從中深入挖掘游戲動機，從而以游戲動機為出發(fā)點，探索信息技術(shù)課堂的有效教學(xué)。

2 寓教于情，激發(fā)情感動機

情感聯(lián)結(jié)是人類潛意識下一股神奇的力量，一個人知識再豐富，智力再發(fā)達，都依賴于情感。2009年，《憤怒的小鳥》火爆之時，隨處可見漲紅了臉調(diào)整角度與方向去轟擊偷走鳥蛋的小肥豬的人們。《憤怒的小鳥》游戲把小鳥設(shè)定為游戲的正面主角，把偷走鳥蛋的肥豬設(shè)為反面配角，游戲的情節(jié)設(shè)計為小鳥加上憤怒的感情色彩去報復(fù)侵入者。不得不說游戲的成功之處就在于游戲設(shè)計給小鳥加上憤怒的情感而很人性化，而人生來就好打抱不平。雖然從邏輯上清楚游戲中的角色都不是真實的，卻因為一些情感聯(lián)結(jié)在潛意識下會情不自禁，這就是游戲的迷人之處。因此，教師在日常教學(xué)中要善于構(gòu)建情感聯(lián)結(jié)。

動之以情，激發(fā)情感 ?教師如果在教學(xué)中善于以人的情感本真為抓手，導(dǎo)之以情，建立情感線，就能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強他們的主人翁意識，陶冶情操，提高學(xué)習(xí)效率。如在“整理文件”一課，不妨通過幫助蠟筆小新整理亂七八糟的房間導(dǎo)入新課，化被動學(xué)習(xí)為助人為樂，學(xué)生的主人翁意識頓時調(diào)動起來，開始去思考如何整理房間比較合理，從而理解了分類管理的思想，這樣再遷移到計算機中文件的整理，就輕而易舉了。通過情節(jié)設(shè)計，不但培養(yǎng)了學(xué)生助人為樂的品質(zhì)，也讓學(xué)生推人及己，養(yǎng)成分類管理的好習(xí)慣。

情感是人類行動過程中堅不可摧的內(nèi)在動力，如果教師在教學(xué)過程中能結(jié)合學(xué)生的情感因素設(shè)置啟情點，構(gòu)建生生之間、學(xué)生與假想對象之間的情感聯(lián)結(jié)，就能調(diào)動學(xué)生的積極性，從而讓學(xué)生心甘情愿又興致勃勃地去主動獲取知識。

以情為線，培養(yǎng)情感 ?新課程標(biāo)準(zhǔn)以情感態(tài)度價值觀為核心，因此在教學(xué)過程中將情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)滲透進來，讓學(xué)生在無形中接受情感態(tài)度價值觀是教學(xué)的重中之重。在平時教學(xué)中，教師可以營造一些情感主題，如在教學(xué)了畫圖后，可以開展制作并贈送電子賀卡主題活動。學(xué)生若有所思地在那里行動著，后來在交上來的作品中，筆者不僅看到了制作精美的賀卡，而且通過直觀圖畫看到了學(xué)生的情感世界。通過這個主題活動，不但讓學(xué)生學(xué)會了感恩，也鼓勵了他們要善于表達情感，每位學(xué)生的內(nèi)心在主題活動的熏陶下都得到一次沖擊與震撼，這樣的教育不用言語而效果勝過千言萬語。

3 寓教于境，激發(fā)沉浸動機

游戲創(chuàng)造大師亞瑟·沃爾莫（Asher Vollmer）曾說過：“當(dāng)人們感覺到軟件更接近于真實世界而不是虛擬世界時，他們會更容易與這些軟件建立連接?！庇螒蚓碌漠嬅嬉约罢鸷车囊粜怯绊懹螒蛘哌x擇游戲的重要因素。研究指出，游戲創(chuàng)設(shè)的虛擬環(huán)境通過逼真感覺、自然交互和迅速響應(yīng)，從而讓游戲者體驗浸入式的多重感官刺激。在教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，注重真實情境的創(chuàng)設(shè)，以期達到高效課堂的目的。

創(chuàng)設(shè)實物情境，提升直觀體驗 ?心理學(xué)研究表明：直觀形象的東西最容易吸引小學(xué)生的注意，運用實物的直觀形象，可以幫助學(xué)生更好地理解和認(rèn)識事物。如在教學(xué)“Scratch中的隨機數(shù)”一課時，首先讓學(xué)生通過觀察抽獎機，了解抽獎機獎項的分布;然后通過玩一玩抽獎機，感受抽獎的隨機過程，從而來很好地理解隨機的概念，為接下來隨機數(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用奠定知識基礎(chǔ)。

當(dāng)然，在實際教學(xué)中不可能把實物搬至課堂，這是現(xiàn)實條件所不允許的。教師可以利用實物圖片、視頻等多媒體工具，讓學(xué)生通過對實物觀察、感知來獲得直觀體驗，進而提高教學(xué)效率。

創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣 ?角色扮演是游戲中常常采用的一種方式，通過讓玩家扮演角色，從而逐漸融入角色，最后情不自禁地成為角色，這是游戲開發(fā)者常用的噱頭之一。每個人都夢想成為不一樣的自己，體驗不一樣的生活。世界于兒童時代的學(xué)生而言，一切都是新的，都期待去體驗，如果教學(xué)中能讓他們參與角色的扮演，他們一定會樂在其中。因此，教師在教學(xué)中要充分尊重兒童的天性，寓教于樂，讓他們在角色扮演中獲取新知。

如在教學(xué)“復(fù)制與粘貼圖形”一課時，首先讓學(xué)生挑戰(zhàn)扮演初級裝修師的角色——鋪地磚，學(xué)會復(fù)制、粘貼的操作，借此突破教學(xué)重點;接著讓學(xué)生挑戰(zhàn)高級裝修師的角色——旋轉(zhuǎn)與翻轉(zhuǎn)房間里的物品，并輔以小動畫幫助學(xué)生理解、區(qū)分向左旋轉(zhuǎn)90°、向右旋轉(zhuǎn)90°和垂直翻轉(zhuǎn)、水平翻轉(zhuǎn)，從而突破教學(xué)難點。

4 寓教于問，激發(fā)參與動機

最迷人的游戲往往能讓人在玩游戲的過程中找到一個合適的位置，它既能讓人獲得成功的體驗，又能滿足人們希望有所進步的深層愿望。游戲設(shè)計通常都有差異化的特征，包括不同難度等級以及不同的角色分配等，而隨著經(jīng)驗?zāi)芰Φ奶嵘y度也會呈現(xiàn)階梯式增長。因此，學(xué)習(xí)生活中也需要教師給每個學(xué)段的學(xué)生設(shè)置一個合適的位置，或基于個性特征，或基于教學(xué)任務(wù)的難度系數(shù)，從易到難、循序漸進。在實際教學(xué)過程中，問題的設(shè)計應(yīng)遵循以下原則。

問題設(shè)計應(yīng)具有開放性 ?施教之功，貴在授法。教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正地、自發(fā)地發(fā)生。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)不應(yīng)該只教會學(xué)生如何使用工具等技能性、機械性的知識，更應(yīng)該教會學(xué)生善于思考、學(xué)會學(xué)習(xí)，正所謂“授之以魚不如授之以漁”。如在“克隆飛機大戰(zhàn)”一課中，這個游戲共有兩個角色，分別是火炮和飛機，如果按照書本按部就班地引導(dǎo)學(xué)生，那么學(xué)生可能會做出千篇一律的作品。因此，不妨讓學(xué)生自主設(shè)置火炮與飛機的動作與狀態(tài)，比如有的學(xué)生用火炮發(fā)射炮彈來轟炸飛機，有的學(xué)生也會用飛機發(fā)射炮彈轟擊火炮，有的學(xué)生的飛機遇到火炮還能自我保護……每個學(xué)生都有自己獨一無二的想法，過多地強調(diào)統(tǒng)一與標(biāo)準(zhǔn)化就是束縛。適當(dāng)放手，給學(xué)生自由時空，有時會有意想不到的收獲。

問題設(shè)計應(yīng)具有層次感 ?學(xué)生之間的差異是客觀存在的，教師在設(shè)計問題時也要尊重學(xué)生的這種差異性，進行合理設(shè)置。教師首先要摸清班級的學(xué)習(xí)情況，如好、中、差占比，并根據(jù)相應(yīng)的比例設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)。比如一個班級畫畫水平整體比例，差占比最高，那么如果教師想讓學(xué)生以“畫我的家園”作為一項任務(wù)，就可以根據(jù)實際情況去分解成多個任務(wù)，讓每個學(xué)生都能拾級而上。如分解成三個任務(wù)，由簡到難依次是畫房子、畫天空、畫花園，讓每個學(xué)生都能體驗成功的快樂，從而樹立學(xué)習(xí)的信心，去爭取更大的進步。

5 寓教于評，激發(fā)成就動機

當(dāng)人們受到即時的反饋和刺激時，大腦的反應(yīng)是非常迅速的，不停地正向激勵會不斷刺激大腦分泌多巴胺受體，久而久之，就讓人欲罷不能，即俗稱的上癮。游戲中挑戰(zhàn)升級的過程，幾乎都會有收獲的機會，如此反復(fù)，形成激勵循環(huán)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程往往是在幾個月后的考試才能得到最終的反饋和激勵，激勵有一定的滯后性，因為長期的反饋延時滯后，對于學(xué)生來說積極性就受到重挫，沒有游戲中即時反饋的快感。參考游戲模式，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該加入更多的鼓勵和反饋。如果教師可以給學(xué)生多些鼓勵與反饋，那么一定會調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

多形式橫向評價，讓學(xué)生體驗成功喜悅 ?每一個班級總有特定標(biāo)準(zhǔn)下的好學(xué)生，也有未達標(biāo)的后進生，教師應(yīng)該秉持“一個都不能少”的教育理念，那些好的學(xué)生固然有讓人滿心歡喜的諸多優(yōu)點，但那些后進生一定也有閃光點。教師要善于看到每個學(xué)生的閃光點并給予支持與鼓勵，如學(xué)習(xí)成績不佳，但是上課能夠積極發(fā)言，就要給予表揚;學(xué)習(xí)成績一般，但是總能完成教師布置的作業(yè)，也要給予他們單方面的認(rèn)可，讓他們體驗到跳一跳可以摘到桃子的喜悅;針對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，要對他們的成績表示肯

定，激發(fā)他們積極進取、不斷超越。

多維度縱向評價，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心 ?尊重差異最好的辦法就是差異地衡量每一個學(xué)生。教師要善于捕捉每一個學(xué)生的點滴成長，這個成長可能是不再遇到問題就哭鼻子，也可能是學(xué)會自己的事自己做，也可能是上課認(rèn)真聽講了。可以是生活上的成長，也可以是學(xué)習(xí)中的成長，教師要用縱向的眼光來看待每一個成長中的學(xué)生。在平時，一個鼓勵對那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說是學(xué)中送炭，對基礎(chǔ)好的學(xué)生來說更是錦上添花。好學(xué)生是夸出來的，當(dāng)學(xué)生受到夸獎后就有了被尊重、被理解的感覺，從而會一步步走向成功。

6 結(jié)語

實踐證明，動機是行為生成的強大內(nèi)驅(qū)力，游戲設(shè)計者就是通過在動機塑造上進行深入研究，讓游戲產(chǎn)品深入人心，使人欲罷不能。在電子游戲普及的當(dāng)今時代，作為信息技術(shù)教育工作者，要善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，充分發(fā)掘游戲動機的應(yīng)用價值，分析游戲動機的直接或間接誘因并遷移到自己的教學(xué)中來，從而不斷增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓每個學(xué)生像迷戀游戲一樣熱愛學(xué)習(xí)，切實提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻

[1]尚俊杰，莊紹勇.游戲的教育應(yīng)用價值研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2009（1）：63-68.

[2]尚俊杰，蔣宇，莊紹勇.游戲的力量：教育游戲與研究性學(xué)習(xí)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2012.