常麗

（甘肅省張掖市甘州區(qū)第三幼兒園，甘肅 張掖 734000）

一、生活活動(dòng)的意義和價(jià)值

教育學(xué)家杜威提出“教育即生活”，認(rèn)為生活是孩子發(fā)展的一個(gè)過(guò)程，教育離不開(kāi)生活，生活也不能缺少教育。而最好的教育方式應(yīng)該是在生活中教育孩子，讓孩子從生活中增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)明代朱柏廬所著的《朱子治家格言》中寫(xiě)道“黎明即起，灑掃庭除，要內(nèi)外整潔”以及中國(guó)古代“掃一屋與掃天下”的故事，都說(shuō)明了灑掃、餐飯這些生活“小事”對(duì)于個(gè)人品行成長(zhǎng)的重要作用。

我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生，以人的五個(gè)連為一體的手指作比喻，提出了課程結(jié)構(gòu)的“五指活動(dòng)”理論，認(rèn)為五指活動(dòng)包括飲食、睡眠、早操、游戲、戶(hù)外活動(dòng)、散步等?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）指出：與家長(zhǎng)配合，根據(jù)幼兒的需要建立科學(xué)的生活常規(guī)。培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習(xí)慣和生活自理能力。作為幼兒園活動(dòng)重要組成部分，生活活動(dòng)對(duì)于幼兒的自理能力、勞動(dòng)習(xí)慣、規(guī)則意識(shí)、情感心理、社會(huì)交往等行為習(xí)慣都產(chǎn)生了潛移默化而又極其重要的影響和作用，生活活動(dòng)的內(nèi)涵和實(shí)施影響著學(xué)前兒童的發(fā)展?fàn)顩r。

二、生活活動(dòng)的現(xiàn)狀和問(wèn)題

（一）教師的理念存在誤區(qū)

由于自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和理念的局限，教師對(duì)于生活活動(dòng)的理念認(rèn)知存在偏差，對(duì)生活活動(dòng)所蘊(yùn)含的教育價(jià)值、教育意義沒(méi)有正確、充分的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為只是簡(jiǎn)單的洗手、吃飯等瑣碎小事，沒(méi)有過(guò)多的教育內(nèi)容和意義。這樣淺表的認(rèn)識(shí)，使教師在組織幼兒活動(dòng)中缺乏對(duì)生活活動(dòng)的重視，和對(duì)生活活動(dòng)教育價(jià)值、策略、途徑的關(guān)注和思考，對(duì)于生活活動(dòng)環(huán)節(jié)中蘊(yùn)含的教育契機(jī)、教育價(jià)值視而不見(jiàn)或難以發(fā)現(xiàn)，生活活動(dòng)的教育價(jià)值也白白流失。

（二）教師的教育行為存在偏差

教師在理念和認(rèn)知層面的誤區(qū)，會(huì)直接影響教師的教育行為，出現(xiàn)教育行為偏差。一是教師組織生活活動(dòng)隨意性大，缺乏必要的引導(dǎo)、組織和教育，生活活動(dòng)處于教師敷衍、幼兒隨意的狀態(tài)，比如幼兒入廁時(shí)在衛(wèi)生間擠做一團(tuán)，推來(lái)搡去，教師視而不見(jiàn)；幼兒洗完手后，毛巾揉成一團(tuán)隨便扔在一旁，教師也熟視無(wú)睹。其次，教師在組織生活活動(dòng)時(shí)，更多以指令、任務(wù)和集體行動(dòng)的形式進(jìn)行，忽視了幼兒在生活活動(dòng)中的個(gè)體差異、情感回應(yīng)、愉悅體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)積累，使生活活動(dòng)變成枯燥、無(wú)趣甚至難堪的事情。

（三）園所管理存在缺陷

幼兒園在保教管理的層面缺乏對(duì)生活活動(dòng)應(yīng)有的科學(xué)認(rèn)知和重視，在保教活動(dòng)的計(jì)劃、管理上，在一日活動(dòng)的時(shí)間、空間設(shè)計(jì)上，缺乏對(duì)生活活動(dòng)的細(xì)致考量。大、中、小不同年齡班的幼兒，其生活自理能力發(fā)展水平不同，生活活動(dòng)所需時(shí)間也不同，在一日活動(dòng)中生活活動(dòng)所占的時(shí)間比例也有區(qū)別，因此，大中小班的一日活動(dòng)作息區(qū)別對(duì)待、分段設(shè)置就顯得非常必要。只有在一日活動(dòng)中，為生活活動(dòng)留有了足夠的時(shí)間、空間，生活活動(dòng)的教育價(jià)值挖掘和教育實(shí)施才有實(shí)現(xiàn)可能。

三、生活活動(dòng)的優(yōu)化策略

（一）在生活活動(dòng)教育中關(guān)注幼兒心理和情感發(fā)展

幼兒進(jìn)入幼兒園后，穿衣、吃飯、洗手、睡覺(jué)等這些事情都需要自己完成。幼兒學(xué)習(xí)這些生活技能的過(guò)程，不僅是積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，也是體驗(yàn)情感、豐富心理感受的過(guò)程。教師不僅要關(guān)注到幼兒技能和能力的學(xué)習(xí)，也應(yīng)關(guān)注到幼兒心理和情感的需要。例如，教師發(fā)現(xiàn)一位幼兒午睡時(shí)總要戴著一頂帽子，每當(dāng)教師提出要替她先保管帽子，幼兒就會(huì)表現(xiàn)出恐慌的神情，把帽子抱得更緊。而且午睡期間，幼兒始終處于緊張狀態(tài)，這些表現(xiàn)無(wú)一不體現(xiàn)出幼兒內(nèi)心的不安與恐懼。通過(guò)教師長(zhǎng)時(shí)間的觀察并與家長(zhǎng)溝通，得知該幼兒上幼兒園之前一直遠(yuǎn)離父母寄養(yǎng)在親戚家，導(dǎo)致孩子缺乏安全感。面對(duì)這位幼兒在午睡時(shí)的表現(xiàn)，教師應(yīng)更多給予心理關(guān)愛(ài)和情感撫慰，通過(guò)傳遞愛(ài)的信息，使幼兒建立起對(duì)于教師、幼兒園環(huán)境的信任和安全感，促進(jìn)幼兒良好心理、情感的發(fā)展。

（二）在生活活動(dòng)中開(kāi)展有針對(duì)性的教育活動(dòng)

教師對(duì)生活活動(dòng)的組織、實(shí)施和關(guān)注，應(yīng)融合貫穿在幼兒一日活動(dòng)中，體現(xiàn)保教結(jié)合的特點(diǎn)，不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)生活活動(dòng)的教育價(jià)值和意義，就把生活活動(dòng)從幼兒一日活動(dòng)中割裂出來(lái)，這樣反而使生活活動(dòng)失去了本身的意義。針對(duì)幼兒在生活活動(dòng)中表現(xiàn)出的行為品行問(wèn)題，可以開(kāi)展有針對(duì)性的教育活動(dòng)。如針對(duì)不愛(ài)說(shuō)話、不善于與別人交往的幼兒，在進(jìn)餐時(shí)請(qǐng)幼兒扮演“美食播報(bào)員”，向同伴們播報(bào)今天的飯菜名稱(chēng)，說(shuō)一說(shuō)在今天的飯菜中，自己最喜歡吃什么，引導(dǎo)幼兒播報(bào)過(guò)程中，愿意說(shuō)話、樂(lè)于說(shuō)話，大膽表達(dá)，從而感受成功，體驗(yàn)自信。針對(duì)幼兒生活自理能力弱、衛(wèi)生習(xí)慣不良等問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒在洗手、穿衣、進(jìn)餐等真實(shí)的生活活動(dòng)中，以游戲、討論、兒歌等形式，使其懂得自己的事情自己做，不懶惰，不依賴(lài)；同時(shí)學(xué)會(huì)穿衣、穿鞋、進(jìn)餐等，培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)的意識(shí)和自理能力。

（三）在生活活動(dòng)中的具體問(wèn)題進(jìn)行個(gè)案追蹤研究

《綱要》要求“幼兒園要關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展”，教師要關(guān)注每個(gè)孩子的發(fā)展，做到“眼中有孩子，心中有目標(biāo)，隨時(shí)有教育”。幼兒雖然有著相同的年齡階段，但是每個(gè)幼兒的問(wèn)題行為表現(xiàn)各不相同。這些問(wèn)題的改善和解決，僅僅是一兩次教育活動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師可以采用個(gè)案追蹤觀察與研究的方式，以幼兒在生活活動(dòng)中表現(xiàn)出的行為習(xí)慣問(wèn)題為切入點(diǎn)，有目的地對(duì)幼兒進(jìn)行觀察、記錄與分析，分析問(wèn)題原因，并嘗試針對(duì)性地加以教育與引導(dǎo)，逐漸改善幼兒的行為習(xí)慣發(fā)展問(wèn)題。

例如一位中班幼兒，吃飯時(shí)總是搶別人碗里的雞腿、大蝦；入廁、洗手時(shí)總是要插隊(duì)排在第一個(gè)，和別的小朋友一言不合就咬人、抓人，具有明顯的攻擊性行為特征。教師通過(guò)對(duì)這個(gè)幼兒的個(gè)案追蹤研究，發(fā)現(xiàn)幼兒因?yàn)楣粜孕袨楸憩F(xiàn)，所以不能很好地融入與其他同伴的交往活動(dòng)中，進(jìn)而加劇了這種性格和行為的表現(xiàn)程度。根據(jù)這些原因，教師首先與家長(zhǎng)交流溝通，要求家長(zhǎng)改變教育理念和方式，鼓勵(lì)幼兒用正確的方式表達(dá)意愿。其次，在幼兒園進(jìn)餐、排隊(duì)、洗手等環(huán)節(jié)中，教師特別關(guān)注該幼兒情緒變化，通過(guò)言語(yǔ)、眼神等提醒和暗示他不打人、不咬人，引導(dǎo)他遵守規(guī)則、和同伴友好相處；對(duì)正確行為給予及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。通過(guò)一段時(shí)間的關(guān)注和教育，幼兒的攻擊性行為和以自我為中心的霸道、自私品行得到了很好矯正。

（四）從園所管理層面進(jìn)一步規(guī)范和重視生活活動(dòng)

園所應(yīng)從優(yōu)化保教管理層面，重視生活活動(dòng)，改善和優(yōu)化生活活動(dòng)。從園所管理層面，應(yīng)配備適宜、規(guī)范的生活活動(dòng)設(shè)施設(shè)備；區(qū)別設(shè)置不同年齡班生活活動(dòng)的用時(shí)和環(huán)節(jié)；園所可以與一線教師、高校研究者合作研究，探索生活活動(dòng)的實(shí)施途徑和優(yōu)化策略；從教師培訓(xùn)優(yōu)化管理環(huán)節(jié)，可以通過(guò)專(zhuān)題教研、培訓(xùn)講座、案例分析、理論學(xué)習(xí)等形式，幫助教師明晰生活活動(dòng)的內(nèi)容、教育價(jià)值；探索如何在真實(shí)的生活活動(dòng)情境中，滲透貫穿生活活動(dòng)教育；如何真正以幼兒為主體，實(shí)踐、學(xué)習(xí)生活活動(dòng)，使之獲得經(jīng)驗(yàn)的積累和能力的提升，感受積極、正面的情緒情感體驗(yàn)，使生活活動(dòng)的教育價(jià)值和內(nèi)涵得到充分發(fā)揮和應(yīng)用。