劉加邦

（甘肅省民樂縣六壩鎮(zhèn)四壩小學，甘肅 張掖 734500）

閱讀作為小學生語文學習不可或缺的部分，是搜集處理信息、認識知識、發(fā)展思維的重要途徑，是小學生學習語文知識重要的組成部分。閱讀作為小學生語文教學的基本環(huán)節(jié)，既是認識文字的有效途徑，又是寫文章的必要前提，能夠更好地把握教師傳授的知識、了解知識的內(nèi)涵。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）忽略了小學生對閱讀思考能力的培養(yǎng)

在當前的小學生語文閱讀教學中大多數(shù)語文教師只是針對教學內(nèi)容以及教材的內(nèi)容給學生講解，而忽略了閱讀方法的講解，缺乏對學生閱讀應用能力的培養(yǎng)。比如，教師在講解一篇文章的時候只是把文章的內(nèi)容背景、結(jié)構(gòu)、基本內(nèi)涵講解給學生，而不是讓學生自己去體會。長此以往，學生就只是去汲取教師講的知識，而不是通過自己的思考去主動學習，喪失了主動思考的積極性和自主學習的能力，不利于學生形成良好的閱讀習慣以及培養(yǎng)學生閱讀理解的能力。

（二）教師的提問方式不夠科學

面對學習程度不同、領(lǐng)悟知識速度不同的學生，教師無論采用怎樣的教學方式總會有不適用的學生，總會面臨一些問題。在課堂教學過程中，教師可以根據(jù)所學的知識設置一系列的情景問題，引導學生去積極地思考問題并且大膽地將自己的想法說出來，有助于學生思維能力的提高，這也是提高教學效果的一種方式。教師課堂提問環(huán)節(jié)設置的好壞，直接影響課堂的整體氛圍，學生對知識的把握程度以及對知識學習的興趣。如果每一個問題能具體到一個知識點，學生就會只會學習這一個知識點，不會提高自己主動思考問題的能力，也沒有去聯(lián)系以前學習知識點的意識，不利于主動思考問題能力的提高，造成學生思考問題的局限性。

（三）教學內(nèi)容不豐富

作為培養(yǎng)小學生語文綜合能力至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，閱讀能力的培養(yǎng)對于學生的全面發(fā)展起著重要作用。但當前因為課堂教學時長、教材篇幅等一系列的原因，小學生語文閱讀教學存在教師教學內(nèi)容過于單一的現(xiàn)象。內(nèi)容過于單一不僅會造成課堂氣氛沉悶，導致學生降低甚至喪失對語文閱讀學習的興趣，而且一定程度上限制了學生自主選擇的空間，不利于學生形成良好的閱讀習慣。我一直以為小學階段作為學生系統(tǒng)學習的第一階段，所有良好習慣的養(yǎng)成都離不開自己的興趣。當教師用學生喜歡的方式去傳授知識總會有事半功倍的效果。這也要求教師要根據(jù)所教班級的特點去調(diào)整自己的教學方式，不可一味地知識將書本的知識講解給學生，不去了解學生接受知識的程度。

二、小學語文閱讀教學中存在問題解決策略

（一）進一步完善教學計劃

策略是實施計劃的先決條件，只有制定一個科學有效的策略，事情進展才會更加高效。完善的教學計劃作為高質(zhì)高效的教學活動的前提，是教師在教學過程中要深思熟慮的。教師必須制定合理的教學計劃，在現(xiàn)有的條件下設法營造輕松的教學氛圍和良好的教學環(huán)境。在此之外，教師還需要針對學生之間的差異，因材施教，對于不同特點的學生、閱讀進程不同的學生及時調(diào)整教學計劃，做到具體問題具體分析。在學習的過程中也可以采取小組的形式，讓學習優(yōu)異的學生去帶領(lǐng)學困生，有利于營造良好的學習氛圍。這樣教師也可以抽出更多的時間去更新、完善教學計劃，發(fā)現(xiàn)學生學習過程中存在的問題，進一步提高閱讀教學效率。

（二）要以學生為課堂主題，提高效率

教師課堂的提問實際上是對當堂講課內(nèi)容的一種引導，這種引導可以輕松地銜接到以前的知識或者即將要講的知識當中。課堂提問是教師當堂傳授知識最重要的語言活動，是展現(xiàn)教師教學技能的重要環(huán)節(jié)，也是教師教學水平的直接體現(xiàn)。如果教師提問的問題過于具體化，問題就會過于死板，單一的解題過程就不會形成課堂上的討論環(huán)節(jié)，這樣學生也會對提問更有興趣。

有效的提問是一種開放式的提問，比如講到一首古詩首先讓學生對詩的作者進行解讀，作者的代表作進行背誦，作者的寫作風格是什么樣子。這樣學生紛紛進行解答，教師也可以進行評判，學習到的知識會更多，更有可能通過學生的回答教師得到一些新的啟發(fā)而發(fā)現(xiàn)新的思路，這樣就進行了一場頭腦風暴，學生對知識了解得更加全面。在課堂上教師也可以讓學生作為出題的主體，根據(jù)自己對課堂知識的理解找出問題，由班級的其他同學作答，對于同學的答案給出評價，這樣，學習知識、理解知識、解析知識去逐一剖析學習得會更加扎實，了解得會更加透徹。

（三）利用情景教學方式開展閱讀教學

想要從學生的學習興趣點出發(fā)切實地提高學生的學習積極性，教師要適當?shù)剞饤墏鹘y(tǒng)教學中不適宜現(xiàn)在運用的教學方法，與時俱進，運用創(chuàng)造情景模式開展小學生語文閱讀教學。傳統(tǒng)的教學模式太注重學生成績的排名，不能充分發(fā)揮每個學生的特點，挖掘每個學生的潛在能力，忽略對學生思維能力的培養(yǎng)。學生思維能力水平低下，不能自主地去思考問題，喪失了主觀能動性，嚴重阻礙了學生全方位發(fā)展。針對這一現(xiàn)象，教師必須依據(jù)所學的內(nèi)容在課堂上給學生營造相應的情景，可以讓學生去裝扮成情景中的事物，依據(jù)內(nèi)容進行演繹，這樣學生對所學知識印象更加深刻。在課堂上營造情景，不僅可以增強學生上課的積極性，還可以讓學生自主地去想所學內(nèi)容蘊含的深意，引導學生去主動思考，更多關(guān)注自己創(chuàng)造能力與思維能力的培養(yǎng)，而不是一味地去關(guān)注自己的成績。

（四）培養(yǎng)小學生的閱讀興趣

興趣是驅(qū)使人的行為的重要條件，可以促使小學生主動學習，提高學習的效率?，F(xiàn)階段，學校對于小學生語文閱讀興趣的培養(yǎng)還不夠重視，所以教師必須采取有效的教學方法激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的積極性。多媒體教學已經(jīng)成為當下主要的教學方式，利用多媒體教學不僅能下載一些與所學內(nèi)容相關(guān)的圖片，還可以找一些音頻讓學生更有代入感，用豐富的形式激發(fā)學生閱讀的興趣；而且可以在網(wǎng)上下載一些與所學知識相關(guān)的視頻，升級情景教學，達到更好的效果，激發(fā)學生的學習興趣。另外，教師也要打破傳統(tǒng)的閱讀教學方式，盡可能多組織學生課堂分組、課下活動以及課外游戲的方式，讓學生充分感受語文閱讀的快樂，從中領(lǐng)略到閱讀的魅力，主動去尋找方法提高自己的閱讀水平。學生能夠在閱讀中感受到快樂，在生活中會更加積極地把握每一次的閱讀機會，鍛煉自己的閱讀能力，在潛移默化中，學生的閱讀水平得到有效提高，語文成績也會有明顯提高。

三、結(jié)語

小學閱讀作為語文教學重要環(huán)節(jié)，教師的教學任務不僅僅是教會學生讀懂所學的文章，更重要的是作為一個引路人引導學生培養(yǎng)思維能力和引導學生掌握良好的閱讀習慣、掌握科學的閱讀方法。閱讀作為當今社會生活具備的基本技能之一，對于小學生思想的啟發(fā)與思維的啟蒙起著重要的作用。小學生語文教師作為學生閱讀世界的領(lǐng)路人，必須清楚地認識到閱讀對語文學習的重要性，根據(jù)實際教學的情況出發(fā)仔細閱讀教學任務，認真分析學生的特點，并且結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，探索出最適合當代小學生的教學方法，提升學生的思維能力，提高閱讀能力，推動小學生全面發(fā)展。