陳小河

（福建省漳平市永福中學(xué)，福建 龍巖 364400）

漳平市永福鎮(zhèn)是我國重要的花卉生產(chǎn)基地，在長時(shí)間的發(fā)展過程中形成了深厚的花文化積淀，習(xí)近平總書記在福建任職期間也高度關(guān)注永?；ɑ苁聵I(yè)的發(fā)展，對(duì)新時(shí)期永福花卉文化的發(fā)展和文化資源的開發(fā)利用產(chǎn)生了重要的影響。因此在對(duì)鄉(xiāng)土教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)并建設(shè)校本課程的過程中，可以從永福鎮(zhèn)花卉文化入手進(jìn)行分析，組織學(xué)生參與到花文化資源的研究性學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)發(fā)展歷史的認(rèn)識(shí)程度，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上，也使學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)和建設(shè)家鄉(xiāng)的情感得到有效激發(fā)和培養(yǎng)。

一、花文化與校本課程開發(fā)

將花文化作為載體開發(fā)校本課程，主要就是將永福鎮(zhèn)花卉文化資源的開發(fā)和利用作為依托，在吸取文化精髓的基礎(chǔ)上，對(duì)花卉文化資源進(jìn)行合理的開發(fā)和利用，確保能夠?qū)⒒ɑ芪幕木枞谌胄１菊n程體系中，使花卉文化的價(jià)值在校本課程開發(fā)方面得到進(jìn)一步凸顯，突出強(qiáng)化校本課程的社會(huì)特質(zhì)、文化特質(zhì)和生活特質(zhì)，確保能為學(xué)生提供更加科學(xué)有效的教學(xué)指導(dǎo)。在將花文化融入校本課程開發(fā)的過程中，學(xué)生能夠?qū)⒆匀弧⑸鐣?huì)和自身有機(jī)聯(lián)系在一起，在花文化的滋養(yǎng)下實(shí)現(xiàn)健康成長，在感受花文化魅力的基礎(chǔ)上，能加強(qiáng)對(duì)生物知識(shí)的探索，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生著重要的影響。因此結(jié)合永福鎮(zhèn)學(xué)校的實(shí)際情況，在對(duì)校本課程進(jìn)行開發(fā)和探索的過程中，要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)花文化的重視，將花文化的精髓與學(xué)校課程開發(fā)的核心進(jìn)行整合，在花卉文化的作用下促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，使學(xué)校教育質(zhì)量得到系統(tǒng)強(qiáng)化。新時(shí)期在對(duì)中學(xué)生物學(xué)科校本課程進(jìn)行開發(fā)和建設(shè)，并構(gòu)建全新課程體系的過程中，要加強(qiáng)對(duì)本地區(qū)花卉文化資源的重視，并從多角度探索將花卉文化合理融入校本課程中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長提供相應(yīng)的支持，全面提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的逐步實(shí)現(xiàn)。

二、基于花文化的校本課程“四整合”實(shí)施措施

在花文化的支撐下探索校本課程的構(gòu)建和實(shí)施，應(yīng)該從多角度入手進(jìn)行研究，而要想取得全新的教學(xué)效果，就要結(jié)合具體的情況對(duì)校本課程的實(shí)施加以探索，提出合理化建議，全面提高教學(xué)組織活動(dòng)的實(shí)際效果。下面就結(jié)合花文化的應(yīng)用對(duì)校本課程“四整合”實(shí)施策略加以解析，促進(jìn)初中生物教學(xué)效果的逐步提高。

（一）學(xué)科課程的滲透式整合

在結(jié)合花文化對(duì)初中生物校本課程進(jìn)行開發(fā)的過程中，為了提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)花文化資源的充分利用，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到良好的培養(yǎng)，就可以將其他學(xué)科的內(nèi)容滲透到生物學(xué)科教學(xué)中，對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的教育和培養(yǎng)，切實(shí)提高校本課程的針對(duì)性和有效性，增強(qiáng)校本課程的實(shí)施效果。

如在針對(duì)生物課程中“光合作用”方面知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的過程中，就可以結(jié)合花文化校本課程的開發(fā)和利用，將“光合作用”作為核心將花卉的栽培技能以及環(huán)境對(duì)花卉成長的影響等科學(xué)課程滲透到生物課程教學(xué)中，使學(xué)生從“光合作用”角度對(duì)花卉培養(yǎng)方面的科學(xué)知識(shí)形成更為深刻的認(rèn)識(shí)，也能從化學(xué)科學(xué)文化的學(xué)習(xí)角度明確“光合作用”對(duì)于植物成長的重要性，在使學(xué)生接受花卉科學(xué)文化熏陶的基礎(chǔ)上，提高他們生物知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)整體學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。

（二）綜合課程的探究性整合

綜合性學(xué)習(xí)是新課程改革基礎(chǔ)上初中生物課程教學(xué)中極其重要的組成部分，通過綜合性學(xué)習(xí)，教師能對(duì)學(xué)生實(shí)施更加有效的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性得到培養(yǎng)，為學(xué)生未來發(fā)展提供有效的支撐。所以在結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)開發(fā)花文化校本課程的過程中，基于花文化校本課程與綜合性學(xué)習(xí)的整合，教師可以對(duì)教學(xué)組織形式進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生將花文化作為主題思想積極加強(qiáng)對(duì)學(xué)科知識(shí)的綜合性探索，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

如在設(shè)計(jì)與“觀察植物細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，教師就可以在開發(fā)花文化校本課程的基礎(chǔ)上促進(jìn)課程的整合，選取永福鎮(zhèn)較為常見的花卉材料作為實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中觀察花卉表皮細(xì)胞排列方面呈現(xiàn)出的共同特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“綠色植物怎樣制造養(yǎng)料”進(jìn)行更為深入的探究，然后引入花卉文化方面的內(nèi)容，使學(xué)生結(jié)合所學(xué)生物知識(shí)在綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐中探索合理密植、間作套種等方面的技術(shù)文化，從多角度對(duì)文化內(nèi)容加以解析，在全面提高學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上，使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效果。如此將綜合性課程與花卉文化校本課程有機(jī)整合在一起，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)提供良好的支持，在豐富課程內(nèi)容的作用下，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到有效培養(yǎng)。

（三）潛在課程的浸潤式整合

在初中生物教學(xué)中也存在潛在課程，主要是將學(xué)校環(huán)境作為依托，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自我意識(shí)的引導(dǎo)，進(jìn)而輔助開展課程教學(xué)活動(dòng)，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?；诖?，在探索生物教學(xué)改革的過程中，基于花文化校本課程的開發(fā)，可以將生物教學(xué)方面的潛在課程與花文化校本課程有機(jī)整合在一起，對(duì)校園環(huán)境和班級(jí)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，賦予環(huán)境新的審美內(nèi)涵和人文意蘊(yùn)，使學(xué)生能夠接受潛在的文化熏陶，提高學(xué)習(xí)效果。如教師在對(duì)教室進(jìn)行布置的過程中，就可以適當(dāng)?shù)匾牖ㄎ幕瘍?nèi)容，設(shè)置“花蕾綻放”“成長足跡”等文化特色園地，為學(xué)生創(chuàng)造良好的文化環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，在結(jié)合地區(qū)特色花文化對(duì)教室環(huán)境進(jìn)行建設(shè)的過程中，可以適當(dāng)?shù)匾肷飳W(xué)故事或者生物學(xué)家的故事等方面的內(nèi)容，如“藍(lán)色妖姬”是月季和薔薇雜交研制的、曇花夜間開發(fā)與長期自然選擇過程中遺傳特性存在緊密的聯(lián)系等，在潛在文化課程教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（四）活動(dòng)課程的體驗(yàn)式整合

在對(duì)初中生物課程與花文化校本課程進(jìn)行整合開發(fā)的過程中，可以探索活動(dòng)體驗(yàn)課程的整合模式，在具體的活動(dòng)實(shí)踐中使學(xué)生能將生物學(xué)知識(shí)和花卉文化知識(shí)有機(jī)結(jié)合在一起，促進(jìn)花卉文化校本課程的作用得到進(jìn)一步發(fā)揮。

如在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師可以結(jié)合生物學(xué)知識(shí)“植物的類群和種子的結(jié)構(gòu)”開展教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生到本地區(qū)花卉植物園中參與觀察和總結(jié)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合具體的花卉在活動(dòng)中驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

文化立校是當(dāng)前我國各地區(qū)學(xué)校積極組織開展學(xué)校管理的重要思想，也是促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高的重要手段。新時(shí)期結(jié)合文化對(duì)學(xué)校教育的影響，在對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作和人才培養(yǎng)工作進(jìn)行改革創(chuàng)新的過程中，可以加強(qiáng)對(duì)文化資源的開發(fā)和利用，探索校本課程的開發(fā)，構(gòu)建全新的教學(xué)組織形式，密切學(xué)校和社會(huì)的關(guān)系，使學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感得到適當(dāng)培養(yǎng)，構(gòu)建全新的校本課程體系，為學(xué)生更好學(xué)習(xí)和成長創(chuàng)造良好的文化教育基礎(chǔ)。