汪小元

（甘肅省天水市麥積區(qū)天潤學校,甘肅 天水 741000）

依據(jù)新課改的要求，小學生數(shù)學學習中動手能力、合作交流以及探索能力等極其重要。為了更好地學習數(shù)學，教師應(yīng)培養(yǎng)學生自主學習意識，轉(zhuǎn)變原有的傳統(tǒng)教學理念，將課堂還給學生，促使學生成為課堂的主體，提高學生自主學習能力，調(diào)動學生積極性，激發(fā)學生學習興趣，使學生善于質(zhì)疑敢于提問，培養(yǎng)學生探究意識，讓學生由原來的被動學習變成主動探索，并在教師營造輕松愉悅的課堂氛圍中，充分掌握學習數(shù)學的方法與技巧，促使學生逐漸提升自主學習能力，從而提高小學數(shù)學課堂教學效率。

一、轉(zhuǎn)變教學理念，調(diào)動學生積極性

在以往傳統(tǒng)教學當中，小學數(shù)學課堂教學通常是以教師作為課堂教學主宰，以一言堂的教學方法，讓學生處于被動學習當中，沉浸在自我感覺良好的教學氛圍里，忽略學生接受知識的能力，很少站在學生的角度了解學生對數(shù)學知識的掌握情況。由于小學生天真爛漫且又活潑好動，很難長時間集中注意力。在小學數(shù)學課堂上，教師往往采用高壓政策督促學生學習，長此以往學生在教師的權(quán)威或恐嚇下進行學習，失去學習興趣，對待學習的態(tài)度極其消極，學習能力無法得到提升。針對這種情況，小學數(shù)學教師在課堂教學中，要想學生擁有自主學習意識，必須打破傳統(tǒng)教學理念，轉(zhuǎn)變自己的教學意識，從學生角度出發(fā)，將課堂還給學生，讓學生成為數(shù)學課堂的主體。小學數(shù)學教師在制定教學目標與任務(wù)時，應(yīng)依據(jù)本班學生學習能力，開展相對應(yīng)的教學活動。教師在備課時，應(yīng)充分考慮小學生的心理年齡特點，尊重學生的心理發(fā)展，因此，教師在小學數(shù)學課堂教學中應(yīng)營造輕松愉悅的學習氛圍，成為學生的朋友，促使學生不再畏懼教師，并且覺得教師和藹可親，平易近人，發(fā)自內(nèi)心地想要接近教師。從而無形中拉近師生之間的距離，調(diào)動學生學習積極性，讓學生依據(jù)自己的所思所想，暢所欲言，使其在絕對放松的狀態(tài)下，自然而然地投入課堂教學當中，提高小學數(shù)學的教學效率。

二、改變原有教學過程，激發(fā)學生學習興趣

培養(yǎng)學生自主學習能力不是一蹴而就的事情，而是一個循序漸進的系統(tǒng)化過程。由于小學生天真爛漫，有極強的可塑性。因此，在教學過程中小學數(shù)學教師應(yīng)讓學生養(yǎng)成一個良好的自主學習習慣，并且小學數(shù)學教師在備課時，應(yīng)按照新課改的要求，依據(jù)小學數(shù)學教材內(nèi)容，摒棄原有教學模式，優(yōu)化教學過程，運用多元化教學方法引導學生獨立進行學習。為此，在小學數(shù)學教學課堂，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，激學生學習興趣，使學生在學習過程中能夠更好地理解教學內(nèi)容，加深對數(shù)學知識重難點的記憶，令學生對數(shù)學具有一定的認知能力，拓展學生數(shù)學思維，讓學生自主成為學習的主人。例如：在學習《同分母分數(shù)的大小比較》時，教師可以從學生的日常生活中選擇恰當?shù)睦?，為學生創(chuàng)設(shè)問題式教學情境，“小紅過生日，媽媽為他買了一個大蛋糕，并把蛋糕平均分成10 塊，小明吃了6 塊，爸爸吃了1 塊，媽媽吃了3 塊?！币驗樾W生每年最盼望的事情就是過生日，所以當教師以此為例時，能夠激發(fā)學生學習興趣，快速吸引學生的注意力，并讓學生跟隨教師的教學思路進行思考，待學生進入學習狀態(tài)后，教師拋出問題，“對整個蛋糕來說，小紅吃了幾分之幾？爸爸吃了幾分之幾，媽媽吃了幾分之幾？”學生積極踴躍地搶答，小紅吃了6/10，爸爸吃了1/10，媽媽吃了3/10。隨后教師依舊圍繞小紅過生日的事情，繼續(xù)拋出問題，問誰吃的最多，在得到答案后，教師將今天所要教授的內(nèi)容寫在黑板上，并讓學生以小組為單位，針對同分母分數(shù)如何比較大小的方法進行討論，從而令學生在整堂數(shù)學教學中，保持思維處于高漲狀態(tài)。

三、善于質(zhì)疑敢于提問，培養(yǎng)學生的探究意識

教師要想培養(yǎng)學生自主學習能力，就應(yīng)該先培養(yǎng)學生的探究意識，在數(shù)學課時優(yōu)化教學過程，創(chuàng)新教學設(shè)計，使學生面對疑惑時敢于提問，教師則依據(jù)學生提出的問題及時給予引導分析，并對提出問題的學生給予肯定和鼓勵。因為當學生提出疑問時，就說明學生跟隨教師的思路，對教學內(nèi)容進行思考，并在思考中尋找能夠解決問題的方法，這也是新課改要求中對自主學習以及培養(yǎng)學生探究意識的最終目的。在以往傳統(tǒng)教育小學數(shù)學教學當中，許多教師都將注意力放在學生對基礎(chǔ)知識掌握上，并單純地認為只要掌握好教材中的基礎(chǔ)知識，就能在考試中取得優(yōu)異成績。還有些教師為了不打擊學生的自信心，一些教學中具有一定難度的數(shù)學問題基本采取忽略態(tài)度，并認為學生年齡小，不需要教授學生解決實際問題的能力，考試時也不會考查學生這些能力。然而，這種想法是錯誤的，雖然小學生年齡較小，且心智不成熟，沒有一定的生活經(jīng)驗，但是學生擁有一顆對未知事物的好奇心，渴望能夠解決未知難題，具有堅強的意志力。教師應(yīng)在課堂教學中發(fā)揮好引導作用，構(gòu)建適合學生學習的教學情境，使學生在自主探索中能夠運用所學的知識獨立解決數(shù)學問題。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師要留給學生充足的思考探究時間，培養(yǎng)學生自主探究意識，促使學生在課堂中勇于發(fā)言，并將自己思考后的答案能夠運用數(shù)學語言表達清楚。

四、掌握學習方法與技巧，提高學生思維能力

要想培養(yǎng)學生自主學習能力，不僅注重學生教材知識的學習，還要教會學生掌握學習方法與技巧。這就需要小學數(shù)學教師在教學授課時，注重培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生學會各種題型的解題技巧。因此，小學數(shù)學教師在授課時應(yīng)教會學生認真聽課，幫助學生集中注意力。促使學生在邊聽邊想的同時，抓住本課的重難點知識，并將其知識點記錄下。同時，在聽課中弄清楚數(shù)學題目的要求，明確數(shù)學習題所提出的問題。從而鍛煉學生的聽力能力，令學生的注意力能夠高度集中，訓練學生的數(shù)學思維敏捷性。教師除了教會學生認真聽課以外，還應(yīng)該教會學生如何自學看書。由于小學數(shù)學課堂教學時間有限，為了使學生獲取更多的數(shù)學知識，教師應(yīng)將學生零碎的課外時間充分利用起來，教會學生看書自學，并使學生在自學過程中，從書本上獲取新的知識，讓學生掌握新的數(shù)學技巧，增強學生對數(shù)學的理解能力，以及教師在課堂教授的數(shù)學知識進行及時鞏固練習。因此，小學數(shù)學教師也要重視學生的閱讀能力，使學生在做應(yīng)用題時能夠讀懂題目要求，并且知道該應(yīng)用題所要尋求的結(jié)果。確保學生在做應(yīng)用題時能夠有正確的認知，除此之外，小學數(shù)學具有很強的邏輯性與抽象性，為了更好地提高學生的思維性，教師應(yīng)在教學過程中重視學生動手操作能力，使其在動手操作中積極思考，從而提高學生在數(shù)學方面的自主學習能力。教師還應(yīng)該鍛煉學生的動手能力，利用學具讓學生能夠依據(jù)數(shù)學題目的要求擺一擺、拼一拼，促使學生在動手動腦中全面參與到數(shù)學教學活動當中，使學生能夠自己動手解決該道數(shù)學題，進而令學生意識到自己可以成為學習的主人，提高學生的自信心。

五、結(jié)語

小學數(shù)學教師在教學時，應(yīng)依據(jù)小學生心理發(fā)展特點，采用多元化教學方式將課堂還給學生，讓學生成為教學主體，打破傳統(tǒng)教學理念，調(diào)動學生積極性，摒棄傳統(tǒng)教學模式，激發(fā)學生學習興趣，讓學生敢于提出問題，善于對教學內(nèi)容質(zhì)疑，培養(yǎng)學生探究意識，促使學生在掌握數(shù)學知識的同時，能靈巧運用數(shù)學學習方法與技巧，提高學生思維能力。從而提高學生數(shù)學學習成效，提升小學數(shù)學課堂教學效率。