辛翠珠

（甘肅省天水市麥積區(qū)馬跑泉中心學(xué)校，甘肅 天水 741000）

一、文本閱讀的重要性

“腹有詩書氣自華，讀書萬卷始通神”，閱讀不僅能夠給人們帶來樂趣和文化體驗(yàn)，也能夠帶來充沛的精神力量，幫助人們建立起豐富的精神世界。在閱讀的過程中，人們也能進(jìn)行知識(shí)的積累，豐富自己的知識(shí)體系。因此，文本閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中有著極其重要的地位，小學(xué)語文教師應(yīng)激發(fā)小學(xué)生的文本閱讀興趣，幫助小學(xué)生健康成長。

二、小學(xué)語文教學(xué)在文本閱讀方面存在的問題

（一）教學(xué)觀念落后

受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式影響，部分小學(xué)語文教師仍存在較為落后的教學(xué)觀念，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，側(cè)重對(duì)字詞句形的講解，缺乏對(duì)文本閱讀的重視。這不僅容易讓小學(xué)生對(duì)文本的理解停留在表面，不利于小學(xué)生對(duì)閱讀文本的全面了解，也不利于小學(xué)生良好文本閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。也有部分小學(xué)語文教師，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，只以考試分?jǐn)?shù)為核心，在講解完文本內(nèi)容后，讓小學(xué)生背誦課后思考題的答案，為考試做好準(zhǔn)備。這不僅打擊了小學(xué)生的閱讀興趣，而且難以取得良好的閱讀教學(xué)效果。

（二）教學(xué)方式單一

在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，有不少小學(xué)語文教師仍采取填鴨式的教學(xué)方式，將大量知識(shí)灌輸給小學(xué)生，小學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。這不僅難以營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，難以提高小學(xué)生的課堂參與感，也忽視了小學(xué)生的主體地位，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，也不符合現(xiàn)代教育教學(xué)的基本要求。

三、文本閱讀興趣在小學(xué)語文教學(xué)的激發(fā)策略

（一）問題導(dǎo)學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)教師可以應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)這一教學(xué)方式來激發(fā)小學(xué)生的文本閱讀興趣，從而培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，提高小學(xué)語文教學(xué)效果。在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)前，小學(xué)語文教師首先要對(duì)閱讀文本進(jìn)行詳細(xì)了解和剖析，厘清閱讀文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的問題，然后讓學(xué)生帶著問題自主預(yù)習(xí)，進(jìn)行文本閱讀。并且在學(xué)生完成自主預(yù)習(xí)后，小學(xué)語文教師可以搜集學(xué)生在自主閱讀過程中所產(chǎn)生的問題和疑惑。在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師就可以根據(jù)學(xué)生所提出的問題與疑惑，針對(duì)性地進(jìn)行文本閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生更好地掌握文本的重點(diǎn)字詞句形、表達(dá)方式和理解文本所蘊(yùn)含的思想情感和人生意義。

（二）合作研討

小學(xué)語文教師也可以適當(dāng)采用合作研討的教學(xué)方式，激發(fā)小學(xué)生的文本閱讀興趣，幫助小學(xué)生更好地理解閱讀文本的思想內(nèi)容，提高小學(xué)生的閱讀效果與閱讀能力。例如，在進(jìn)行人教版五年級(jí)上冊(cè)《走遍天下書為侶》一課的文本閱讀教學(xué)時(shí)，小學(xué)語文教師可以向?qū)W生提問：為什么只帶一本書環(huán)球旅行？文本里寫：“你喜歡的書就像一個(gè)朋友，就像你的家?！弊髡邔扔鳛榕笥押图?，表達(dá)和說明了什么？然后引導(dǎo)小學(xué)生以合作研討的方式，開展相應(yīng)的研討活動(dòng)，對(duì)教師所提出的問題進(jìn)行討論和交流，讓小學(xué)生在分享意見和觀點(diǎn)的過程中，真正理解到“只要從不同的角度反復(fù)地讀，就會(huì)常讀常新，百讀不厭”的思想主題。

（三）借助多媒體技術(shù)

小學(xué)語文教師也可以借助多媒體技術(shù)，在小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)小學(xué)生的文本閱讀興趣。例如，在進(jìn)行人教版五年級(jí)上冊(cè)《鯨》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以借助多媒體技術(shù)，選取一些關(guān)于鯨的圖片和視頻，引起小學(xué)生的文本閱讀興趣。如課文中講道：“鯨從鼻孔噴出來的氣形成一股水柱，就像花園里的噴泉一樣?！苯處熆梢栽趧偵险n時(shí)放出鯨噴氣的圖片，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣。小學(xué)語文教師也可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，先讓小學(xué)生了解下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生模仿教師對(duì)要閱讀的文本進(jìn)行學(xué)習(xí)和備課，然后教師走下講臺(tái)，鼓勵(lì)小學(xué)生走上講臺(tái)，擔(dān)任文本閱讀教學(xué)的主角。這不僅能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)進(jìn)行文本閱讀和深入學(xué)習(xí)，而且有利于提高小學(xué)生的閱讀效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）選取合適的閱讀文本

小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，要基于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和具體學(xué)習(xí)情況，充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生有著好奇心強(qiáng)、對(duì)新鮮的事物充滿興趣、形狀多樣的事物這些特點(diǎn)，在選取閱讀文本的時(shí)候，既要選取內(nèi)容充實(shí)、語言通俗親切、可讀性強(qiáng)的閱讀文本，也可以選取帶有鮮艷、有趣的配圖閱讀文本。通過這一方式，教師不僅可以激發(fā)小學(xué)生的文本閱讀興趣，也可以讓小學(xué)生在進(jìn)行文本閱讀時(shí)，借助鮮艷、有趣的配圖更好地理解閱讀文本的相關(guān)內(nèi)容，從而提高小學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)良好的閱讀方式和閱讀習(xí)慣，為小學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（五）角色扮演

小學(xué)語文教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用情境教學(xué)法，結(jié)合閱讀文本的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)具體形象的情境，吸引小學(xué)生參與積極性，進(jìn)行角色扮演，從而激發(fā)小學(xué)生的文本閱讀興趣，在所創(chuàng)設(shè)的情境中提高閱讀能力。例如，在進(jìn)行人教版五年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》一課的文本閱讀教學(xué)時(shí)，小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。先讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行通讀、精讀，對(duì)每位壯士的語言和動(dòng)作有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，并且充分了解每位壯士的內(nèi)心狀態(tài)和態(tài)度。通過對(duì)五位壯士的角色扮演，對(duì)掩護(hù)群眾、連隊(duì)轉(zhuǎn)移、誘敵上山、英勇殺敵等內(nèi)容進(jìn)行情境再現(xiàn)，通過角色扮演的方式，體會(huì)五壯士熱愛祖國、熱愛人民、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣，也能夠給學(xué)生帶來豐富的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，從而提高閱讀理解能力。

（六）閱讀活動(dòng)多樣化

小學(xué)語文教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，可以組織豐富多樣的閱讀活動(dòng)，以此激發(fā)小學(xué)生的文本閱讀興趣，提高閱讀能力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。例如，小學(xué)語文教師在進(jìn)行人教版五年級(jí)上冊(cè)《秋思》這首詩的教學(xué)時(shí)，可以組織小學(xué)生參加詩朗誦活動(dòng)。小學(xué)語文教師先讓小學(xué)生對(duì)《秋思》這首詩的大意與基本內(nèi)容有一個(gè)充分的了解，體會(huì)到詩人的思想感情，揣摩詩人的情感和態(tài)度，然后在詩朗誦的過程中，鼓勵(lì)小學(xué)生結(jié)合自己的理解，有感情地進(jìn)行詩朗誦。在詩朗誦活動(dòng)結(jié)束后，小學(xué)語文教師還可以讓小學(xué)生寫一篇日記，記錄詩朗誦的過程和自己的心得體會(huì)。小學(xué)語文教師還可以舉辦話劇表演、課外閱讀成果展示等閱讀活動(dòng)，通過進(jìn)行多樣化的閱讀活動(dòng)，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，在活動(dòng)的實(shí)踐過程中，提高閱讀能力，獲得語文知識(shí)。

（七）組建閱讀小組

小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)該豐富文本閱讀方式，突出小學(xué)生的主體地位，激發(fā)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性。例如，小學(xué)語文教師可以根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和具體學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)小學(xué)生合理組建閱讀小組。結(jié)合教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，給小學(xué)生布置相應(yīng)的文本閱讀任務(wù)，制定合理的閱讀時(shí)間，讓小學(xué)生在規(guī)定的閱讀時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，并定期抽查。

（八）舉行閱讀分享活動(dòng)

小學(xué)語文教師可以舉行閱讀分享活動(dòng)，讓小學(xué)生以閱讀小組的形式，分享自己在閱讀過程中的感想與心得體會(huì)。這不僅能夠鍛煉小學(xué)生的自主閱讀能力，也能營造出濃厚的閱讀氛圍，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，讓小學(xué)生積極地參與文本閱讀的過程中，在此過程中積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

四、結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)語文教師想要激發(fā)小學(xué)生的文本閱讀興趣，就要認(rèn)識(shí)到文本閱讀的重要性，充分了解當(dāng)前語文教學(xué)存在的問題與弊端，應(yīng)用多種教學(xué)方式，選取合適的閱讀文本，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行閱讀活動(dòng)多樣化，豐富小學(xué)生的閱讀方式，通過這些策略激發(fā)小學(xué)生的文本閱讀興趣，幫助小學(xué)生提高閱讀能力，從而增強(qiáng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。