單金梅

（甘肅省張掖市民樂(lè)縣永固鎮(zhèn)總寨小學(xué)，甘肅 張掖 734500）

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)模式還有待發(fā)展和完善，教師在實(shí)踐過(guò)程中需要清晰地了解目前學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，對(duì)閱讀教學(xué)中的相關(guān)問(wèn)題以及原因進(jìn)行深入探索和分析。另外，通過(guò)對(duì)閱讀教學(xué)案例進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)普遍存在的問(wèn)題有兩個(gè)：一是國(guó)內(nèi)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)閱讀過(guò)程的分析和探討不夠重視，另外，閱讀教學(xué)實(shí)踐中缺乏宏觀的理論構(gòu)架。二是在部分語(yǔ)文教師的意識(shí)中，對(duì)于閱讀教學(xué)的理念并沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)，對(duì)閱讀教學(xué)的理念沒(méi)有完全掌握，教學(xué)思路也不能及時(shí)更新。第一類問(wèn)題的存在可能會(huì)導(dǎo)致教師“騰空”教學(xué)情況的發(fā)生，在實(shí)踐閱讀過(guò)程中學(xué)生缺乏閱讀過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，即使“在讀書(shū)”，卻“不會(huì)讀書(shū)”。第二類問(wèn)題可能會(huì)造成教師缺乏主見(jiàn)，在開(kāi)展教學(xué)的活動(dòng)中文化儲(chǔ)備不充足。所以，就國(guó)內(nèi)語(yǔ)文閱讀來(lái)說(shuō)，不管是教師還是學(xué)生都存在一定問(wèn)題。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)缺失的原因分析

（一）教師理念落后

即使新課標(biāo)改革已經(jīng)逐漸在國(guó)內(nèi)各地落實(shí)開(kāi)來(lái)，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，教師普遍的教學(xué)輔助方法就是向?qū)W生提“問(wèn)題”，而且不允許學(xué)生在課堂上提問(wèn)，更不允許質(zhì)疑教師的觀點(diǎn)。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，有利于教師按自己設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。這樣的教學(xué)環(huán)境不能保證學(xué)生和教師在知識(shí)層面處于平等的地位，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境通常嚴(yán)肅、壓抑，即使學(xué)生有自己的想法，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生也不敢將自己的問(wèn)題表達(dá)出來(lái)，隨著時(shí)間的積累，學(xué)生徹底沒(méi)有了問(wèn)題意識(shí)，對(duì)于知識(shí)也只是機(jī)械被動(dòng)地接受。

（二）教學(xué)方法不科學(xué)

閱讀量較大的文章通常需要更多的時(shí)間，所以，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的普遍方法就是應(yīng)用“標(biāo)準(zhǔn)答案”的教學(xué)方法。教師沒(méi)有將閱讀的具體方法傳授給學(xué)生，同時(shí)也剝奪了學(xué)生的閱讀時(shí)間。隨著新課程改革的推行，部分教師盲目跟風(fēng)迎合，在沒(méi)有對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查的前提下，輕易地改變教學(xué)方式，使課堂充滿問(wèn)題的同時(shí)，也讓學(xué)生丟失了回答問(wèn)題的積極性。課堂氛圍雖然活躍了，但是沒(méi)有從根源上改善教學(xué)效果。

（三）評(píng)價(jià)方式欠合理

目前，還有一大部分教師只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，用學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的好壞。還有部分教師過(guò)份注重標(biāo)準(zhǔn)答案，忽視學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)問(wèn)題，在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，只允許學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)答案回答問(wèn)題，不允許有發(fā)表自己的見(jiàn)解?，F(xiàn)在的小學(xué)生都面臨中考的壓力，教師為了使學(xué)生記住相同類型問(wèn)題的答案，一般采用題海戰(zhàn)術(shù)，在這個(gè)過(guò)程中，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，學(xué)生的思維日漸程序化，最終造成學(xué)生徹底喪失問(wèn)題意識(shí)能力。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)提升策略

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

著名的美國(guó)教育學(xué)家杜威認(rèn)為教育就是生活、學(xué)校就是社會(huì)。小學(xué)階段的教學(xué)要秉承“從做中學(xué)”的原則，將兒童的活動(dòng)作為中心，充分調(diào)動(dòng)兒童的主觀能動(dòng)性。民主、自由的課堂可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的潛在問(wèn)題，幫助學(xué)生主動(dòng)探索，實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)閱讀教學(xué)要打破傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，建立愉悅的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀環(huán)境和問(wèn)題情景，讓學(xué)生無(wú)壓力地將自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)和情感體驗(yàn)帶入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以激活學(xué)生的思維和靈感。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該多和學(xué)生進(jìn)行溝通，拉近和學(xué)生的距離，消除學(xué)生和教師之間的芥蒂，引導(dǎo)學(xué)生放開(kāi)自我，和教師真誠(chéng)地對(duì)話，旨在掌握文章更深層次的情感。

（二）以有效的方法培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

古人云：“授人以魚(yú)，不如授之以漁?！苯處熢陂_(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，必須將傳授閱讀的技巧和方法放在首要位置，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的形成，同時(shí)留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考，然后發(fā)表自己的見(jiàn)解，對(duì)學(xué)生提出的見(jiàn)解持鼓勵(lì)態(tài)度。另外，教師必須掌握新課程改革的方向和具體要求，在課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于文章的理解要有自己的見(jiàn)解，以不同的角度去看待相關(guān)問(wèn)題并接受相關(guān)結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué)生沖破傳統(tǒng)的思維定勢(shì)。

1.從課題入手，提出關(guān)鍵問(wèn)題。課題是文章的眼睛，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生以課題為中心，提出一些與課文內(nèi)容、課文主旨、思想感情等有關(guān)的一些關(guān)鍵問(wèn)題，以此揣摩文章的中心內(nèi)容和所表達(dá)的思想情感，促進(jìn)學(xué)生思考能力的有效提升。如在《竊讀記》一課時(shí)，教師應(yīng)該從課題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生提出作者為什么要“竊讀”，作者是如何“竊讀”的，作者通過(guò)“竊讀”所得到的體驗(yàn)和感受是什么等一系列問(wèn)題。正是抓住了題眼，學(xué)生提出了與本課教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)有關(guān)的關(guān)鍵性問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀文本、求疑解題的內(nèi)驅(qū)力，才能積極投入閱讀教學(xué)活動(dòng)之中，參與有效的閱讀、提問(wèn)、交流和討論。

2.抓住重點(diǎn)詞句，提出有價(jià)值的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教材中所選取的課文都是文質(zhì)并茂、感情豐富的作品，文章中的一些關(guān)鍵詞語(yǔ)、中心句、重點(diǎn)段落對(duì)表現(xiàn)文章中心、表達(dá)文章思想有著極大的作用。這些語(yǔ)句和段落不是一讀便能理解和體會(huì)的，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑的方式對(duì)這些語(yǔ)句和段落予以解讀，從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程中達(dá)到閱讀目標(biāo)。如《小英雄雨來(lái)》一課的教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)”這一中心句提出以下問(wèn)題：雨來(lái)是什么人，他生活在什么地方、什么年代，他為什么成了小英雄，“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)”這一句話都出現(xiàn)在了在課文中的哪些地方，都是在什么樣的具體場(chǎng)景下出現(xiàn)的，多次出現(xiàn)這句話有什么作用，讀了這篇課文你有什么樣的感受。在這一系列有價(jià)值的問(wèn)題的引導(dǎo)下，激起了學(xué)生主動(dòng)閱讀、思考探究的欲望，就會(huì)帶著問(wèn)題去閱讀、理解和體會(huì)文章。

3.根據(jù)文章特點(diǎn)，提出拓展性問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文，大多是寫(xiě)人記事類的記敘文，還有一些描寫(xiě)動(dòng)物、植物的說(shuō)明文，寫(xiě)人記事文章通過(guò)靈活多樣的描寫(xiě)形式，將人物形象和事情經(jīng)過(guò)告訴給讀者的時(shí)候，往往留下了一些問(wèn)題和空白，有待學(xué)生聯(lián)系自身情感進(jìn)行理解和體驗(yàn)，描寫(xiě)動(dòng)物、植物的文章在形象地展現(xiàn)了動(dòng)物、植物的特性時(shí)，也留下了一些疑問(wèn)和啟發(fā)點(diǎn)供學(xué)生拓展延伸。對(duì)于這樣的文章，教師就要積極利用這些資源，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章特點(diǎn)，提出一些拓展性問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和思維能力。如在《畫(huà)楊桃》一課的教學(xué)中，教學(xué)目的在于引導(dǎo)讓學(xué)生知道看問(wèn)題或做事情不能憑空想象，而是要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法，從客觀存在和實(shí)踐出發(fā)，實(shí)事求是。讓學(xué)生在閱讀中明白這個(gè)道理后，我們可以在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生提出下列問(wèn)題：文中是誰(shuí)在畫(huà)楊桃，畫(huà)楊桃的過(guò)程中發(fā)生什么事情，“我”把楊桃畫(huà)成五角星的形狀，畫(huà)正確了嗎？楊桃就是五角星那樣嗎？在學(xué)生提出這些問(wèn)題后，并進(jìn)行充分的討論和理解之后，繼續(xù)引導(dǎo)質(zhì)疑：到底如何才能畫(huà)出楊桃真面目？接著進(jìn)一步提出，在生活中認(rèn)識(shí)事物、看人、做事怎樣才能看得真實(shí)、做得正確。這樣，經(jīng)過(guò)問(wèn)題導(dǎo)引、質(zhì)疑提問(wèn)和閱讀理解，學(xué)生就能夠在閱讀活動(dòng)中理解問(wèn)題，并且讀得深入，理解得透徹。

在語(yǔ)文教學(xué)中過(guò)程中，教師要立足學(xué)生語(yǔ)文綜合能力，全面激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂中敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、好問(wèn)、善問(wèn)，從而提升學(xué)生的閱讀能力和探究能力，讓學(xué)生真正讀懂每一篇文章，感受每一篇文章，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解能力得到提高，閱讀問(wèn)題的意識(shí)能力逐漸加強(qiáng)。