趙吉平

（甘肅省定西市安定區(qū)公園路小學，甘肅 定西 743000）

一、體現(xiàn)學生的主體地位，提升學生探究意識

首先在小學語文教學中，教師應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念。教師在實施探究式教學模式之前應轉(zhuǎn)變思想，充分體現(xiàn)出學生的主體地位。在實際教學中，教師應適當引導學生，不僅為學生講解語文問題，還應加強師生之間的情感交流，建立朋友關系。其次，教師應了解學生之間存在的差異。因為學生的個性化發(fā)展，其對于事物看法也就具備一定的差異。教師在實際教學中應尊重學生的個性化發(fā)展，鼓勵學生將自己的想法充分表達出來。小學語文教學中應摒棄傳統(tǒng)的教學方法，不限制學生的思維能力及想象力，只要學生的觀點正確，教師就應給予相應支持。最后，教師在實施探究式教學模式時應有效提升學生的探究意識。

通常學生的探究意識主要源于發(fā)現(xiàn)及提出問題，只有學生對知識產(chǎn)生疑問，才能對相應的問題進行思考、探究及解決。在實踐教學活動中，教師應針對性地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維及探究意識。如在學習《我的伯父魯迅先生》這一課程內(nèi)容時，教師可以讓學生根據(jù)“人們大笑”為探究線索，引導學生思考“魯迅鼻子是因為碰壁而扁的嗎？”“人們因為什么而笑？”等問題。如果學生不能解決這些問題，教師就應為學生講解當時人們處于的社會環(huán)境，之后讓學生進行思考或以小組的形式進行討論。這樣能夠使學生了解“碰壁”是指因為社會斗爭而受到迫害，“黑洞洞”是指社會中的黑暗面，從而讓學生學習魯迅先生的樂觀主義精神，具備良好的探究意識。

二、了解學生需求，激發(fā)學生的學習積極性

在小學語文教學中應用探究式教學是指學生在學習中，不再被動學習、接受灌輸，不再處于消極地位，而是發(fā)揮主體作用，實現(xiàn)個性化發(fā)展。探究式教學中重視學生的實際情況，了解學生對知識的需求，因此應根據(jù)學生的個性特點、學習能力以及知識結(jié)構(gòu)等，確定相應的教學內(nèi)容，制定教學目標，選擇適合的教學方法，安排教學流程，創(chuàng)建相應的教學氛圍。同時還應重視學生在學習及興趣之間的差異，并根據(jù)這些差異，針對性地開展語文教學，充分激發(fā)學生對語文知識的興趣，使學生得到良好發(fā)展，體驗到成功的喜悅。此外還應了解學生的個性化發(fā)展情況。學生在學習中不斷實現(xiàn)發(fā)展，教師應了解學生的實際發(fā)展情況，并且要使學生的發(fā)展向著良好方面發(fā)展，鼓勵及引導學生實現(xiàn)個性化發(fā)展。

學生不論是在學習中還是生活中，生活經(jīng)歷及情感經(jīng)驗均有所不同。因此教師在小學語文教學過程中，應加強與學生的互動交流，激活學生的經(jīng)驗及情感，并鼓勵學生暢所欲言，呈現(xiàn)出其自身的想法及結(jié)論，并鼓勵學生應用不同的語言表達出結(jié)論。同時教師還可以鼓勵學生應用適合自己的方式獲得結(jié)論，及時發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上師生之間共同討論，使學生在鼓勵、肯定中，激發(fā)出其學習積極性及求知欲望，從而提高語文教學效率及質(zhì)量。

三、創(chuàng)建探究式教學的氛圍

眾所周知，學習興趣是學生學習的主要動力。想要提升學生對語文知識的學習效率，就應使學生對語文知識產(chǎn)生學習興趣，而對于激發(fā)學生的學習興趣，教師可以創(chuàng)建相應的問題氛圍，將學生對知識的求知欲望調(diào)動出來，進而使學生對語文知識產(chǎn)生探究動力。在創(chuàng)建探究式教學氛圍時，可以從硬件及軟件兩方面著手。其中硬件指的是創(chuàng)建教學環(huán)境，即課堂教學中的文化陣地、圖像及板報，或者語文教師對于學生的學習要求等，在這些環(huán)境影響的基礎上，教師應對學生的探究意識充分思考，思考學生如何才能沉浸在語文知識的海洋中。軟件是指教師的教學藝術(shù)。其中包含課前導入、過渡環(huán)節(jié)、教學措施以及布置作業(yè)等內(nèi)容，教師應重點培養(yǎng)學生的探究能力及意識，針對性地激發(fā)學生探究意識，使學生探究能力得到有效提升。如在學習《兩小兒辯日》這一課程內(nèi)容時，教師應將“孔子和兩小兒”的圖像呈現(xiàn)給學生，并根據(jù)圖像引導學生了解課文中所涉及的人物，使學生了解孔子在當時人們心中的地位，兩個小孩在圖像中的神態(tài)是因為什么。之后學生根據(jù)自身的想象力，表達出自己的想法。教師根據(jù)學生的想法，呈現(xiàn)出相應的思想與圖像依據(jù)，教師在總結(jié)評價之后，應結(jié)合教材內(nèi)容，將學生分為幾個小組，根據(jù)教師評價總結(jié)內(nèi)容對文章主題進行討論評價，得到啟示。在探究式教學過程中，創(chuàng)建相應的情境是一項重要工作，其原因在于探究式教學主要是為了提高學生對學習內(nèi)容反映的生活思想思考及判斷能力，發(fā)現(xiàn)其中具備探究價值的內(nèi)容。學生也可以提出一定的探究式問題，師生之間共同探討，但教學的主導者仍是教師，這樣才能引導學生提升學習效率。

四、設置問題，引導學生獨立思考及探究

教育家曾提出：“提出問題比解決問題更加重要?！睂W生只有根據(jù)教學內(nèi)容提出問題，找出相應的問題才能思考及探索問題，最終能夠?qū)栴}解決。但小學階段學生的學習經(jīng)歷相對較少，學習階段需求教師引導。在正式進入語文教學之前，教師應根據(jù)教學目標設置探究性問題，讓學生帶著問題去閱讀及理解教學內(nèi)容，以設置問題的形式引導學生結(jié)合教師設置的問題展開探究式學習。小學語文教學過程中，教師既要多設置問題，還應鼓勵學生在學習過程中及時提出問題。教師應對學生的提問質(zhì)疑能力進行重點培養(yǎng)，讓學生做到敢問、會問以及樂問。設置問題不僅能使學生注意力集中，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，還能使學生帶著問題去思考及理解教學內(nèi)容，從而提高學生的學習效率。教師應從學生接觸語文知識開始進行相應引導，針對性地培養(yǎng)學生質(zhì)疑意識。在之后的語文教學中，學生較高的質(zhì)疑意識能夠提高探究式教學在教學中的應用效率。

小學階段語文課堂時間有限，且學生活潑好動，思維跳躍，容易受到其他因素的影響學習狀態(tài)。在實踐教學中，教師應引導學生自主思考及探索，調(diào)動學生對語文知識的學習興趣，有效應用探究式教學策略。在探究式教學過程中，學生應根據(jù)教師設置的問題，具備獨立思考及探索的能力。如在學習《刻舟求劍》這一課程內(nèi)容時，教師應要求學生課前預習教學內(nèi)容，并設置問題：“丟劍的人能找到自己的寶劍嗎？”通過設問，學生在課前預習中會獨立思考及探索主義問題。在實際教學中，教師提問學生回答問題，并讓學生說出思考問題的過程，表達出自己的想法。之后教師將正確的答案講解給學生，并對寓言故事中的含義進行總結(jié)。小學生通過獨立思考及探索，會加深對語言故事的理解，并牢記故事含義。

五、以課外探究促進探究式教學的開展

小學語文教學是為之后語文學習奠定基礎，對于學生而言，是最重要的學習階段。目前，課堂教學時間已經(jīng)不能滿足學生對語文知識學習的需求，因此應借助課外時間開展探究學習。在課外探究活動中，學生能夠發(fā)揮出自身的思維能力，開闊自身視野，能夠加深對知識的掌握程度，從而為探究式教學的順利開展奠定基礎。小學生在課外探究學習中不僅能學習課堂教學中未講解的語文知識細節(jié)，更牢固地學習知識，還能探究學習與課堂有關的知識，擴展自身知識面。教師在完成課堂教學之后，可以安排學生利用課余時間展開探究學習，從而促進探究式教學的展開。在課后時間，學生通過網(wǎng)絡等方式獲取相關的資料，了解相關知識，并完成科普小短文。在這個過程中，培養(yǎng)學生的探究意識及能力，養(yǎng)成良好的探究習慣，體驗探究學習的快樂，掌握更多的知識，從而為學生全面發(fā)展奠定基礎，在小學語文教學中實現(xiàn)探究式教學，進而提升語文教學的效率。

六、結(jié)語

綜上所述，語文教學中應用探究式教學模式，能夠凸顯出學生的重要地位，為學生個性化發(fā)展提供良好的空間，使學生的語文素養(yǎng)得到提升，培養(yǎng)其人文精神，呈現(xiàn)出時代特色。語文探究式教學模式拓寬了語文教學空間，為語文學習提供了廣闊的天地，也為教師教學帶來了考驗和機遇。