黎建國

（甘肅省定西市安定區(qū)公園路小學，甘肅 定西 743000）

一、不斷找尋培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的突破口

在實際的數(shù)學教學活動當中，我們需要通過掌握合理的教學節(jié)奏鍛煉學生的數(shù)學思維，提升其靈活性、敏感性和創(chuàng)造性，讓學生能夠積極主動地學習數(shù)學。與此同時，如何讓學生在淺顯的數(shù)學表象中挖掘更加深層次的數(shù)學本質(zhì)，也是數(shù)學教師應當思考的一個重要問題。只有學生掌握了數(shù)學知識背后的內(nèi)涵本質(zhì)，才能在未來的數(shù)學學習當中實現(xiàn)舉一反三。教師應當鼓勵學生對數(shù)學學習展開聯(lián)想，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力和想象力，以此鍛煉他們的思維能力。舉例來說，當教師在課堂上講道一部分數(shù)學知識的時候，需要給予學生充足時間進行自我思考，鼓勵他們提出問題并學會解決問題，使他們能夠樹立起正確的批判思想和思辨性思維。在數(shù)學課堂中進行自我反思，自我總結，自我提升，學生的數(shù)學思維才能真正得到培養(yǎng)，學生的數(shù)學素質(zhì)才能真正獲得提升。

二、豐富教學方法與手段

現(xiàn)階段小學階段更強調(diào)素質(zhì)教育，通過利用兒童熱愛玩、喜歡游戲的性格特點，開展各式各樣的實踐活動和游戲。舉例來說，當教師進行體積教學的時候，可以充分利用教室這一規(guī)則的長方體進行教學，讓同學們想一想，如果把教室的窗戶和門全部都封閉起來，往里注水，那么要注多少水才能把整個教室淹滿呢？當然，這道題也可以做出簡單的變化，對數(shù)學知識做出進一步延伸——比如說在一些高年級數(shù)學奧數(shù)題中常見的“追擊問題”，教師同樣可以利用教室這一同學們非常熟悉的環(huán)境進行體驗式教學。教師可以告訴同學們，如果現(xiàn)在我們的教室門窗全都是關閉的，但是角落里有一個小小的狗洞，這個時候我們從教室的頂部開始往里注水，而狗洞一直往外漏水。已知條件為漏水的速度是多少，注水的速度是多少。讓同學們思考一下，在這種情況下，多長時間能夠?qū)⒄麄€教室的水注滿呢？同樣，在進行表面積教學的時候，也可以利用教室這一規(guī)則的長方體進行教學，讓學生去思考，如果我們今天要粉刷教室，那么需要粉刷多少面積呢？通過真實的生活經(jīng)驗，讓學生意識到，原來數(shù)學并不是課本上的枯燥知識，而是實際存在我們身邊的有趣的內(nèi)容。與此同時，通過這種體驗式教學方法，也可以讓學生對于數(shù)學知識更好地吸收理解，保證數(shù)學知識記憶的長期性。最后，體驗式教學還需要強調(diào)學生的動手性，教師需要意識到，數(shù)學絕對不是純粹的理論知識，而是需要讓學生在動手操作的過程當中鍛煉自己的邏輯思維，獲得大量的感性知識，不斷激發(fā)學生對數(shù)學知識的興趣，從而促使他們能夠自主學習。

三、打造開放型課堂，鼓勵學生提問

從傳統(tǒng)的數(shù)學課堂結構來說，大部分還是遵從以教師為主導的傳統(tǒng)教學模式，教與學之間的關系是割裂的，甚至是僵硬死板的。如此一來，學生只能夠一味跟著教師的思路進行學習，缺乏自己對于數(shù)學知識的辯證性思考，因此也無法充分做到分析問題、解決問題和舉一反三能力的獲取。長此以往，還會使學生對于教師的教學方式和教學流程產(chǎn)生過多的依賴性，從而更難以發(fā)揮自身的能力，難以形成數(shù)學方面的素質(zhì)和素養(yǎng)。

因此，現(xiàn)階段數(shù)學教師必須積極地營造開放性的課堂環(huán)境，鼓勵每一個學生都在這個環(huán)境當中勇于提問。要告訴學生——無論在學校也好、在課堂也好、教師也好、同學也好，都是一種亦師亦友的平等關系，在這個關系當中大家是教學相長的，而非教師絕對權威的教授。需要創(chuàng)造更加和諧民主的課堂氛圍，讓每一個學生都能夠在這樣寬松愉快的課堂氛圍之內(nèi)開展學習，在心靈上得到安慰，能夠得到滿足感和安全感，只有真正地放松下來，學生們的思維才能開闊起來、敏捷起來，才能在課堂上更加主動地參與到各項學習活動之中。在鼓勵學生提問方面，教師可以通過樹立模范典型的方式，首先確定一個課代表，每堂課上都先鼓勵科代表積極回答問題，然后將科代表樹立成模范典型，發(fā)揮科代表的帶動作用；另一方面，也可以積極地發(fā)揮精神獎勵的作用。如每次回答問題就獎勵多小紅花，累計小紅花可以在期末的時候換取一定獎品。通過這種方式，使班級內(nèi)部能夠形成比學趕幫超的良好局面，使每一個學生都能夠在良性競爭的環(huán)境當中學會提問、勇于提問，從而不斷鍛煉自身對于數(shù)學問題的思考能力，真正地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和綜合素養(yǎng)。

四、堅持“以學生為本”的課堂理念

小學數(shù)學教師需要意識到的是，想要真正地在數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)他們對于數(shù)學知識的全面理解以及數(shù)學核心思想的提升，那么就不能僅僅將45分鐘的課堂變成知識的灌輸，而是需要著重強調(diào)學生解題思維的培養(yǎng)，在解題思維培養(yǎng)方面，要貫徹落實以學生為本的教育理念。隨著小學教育體制改革的不斷深入，現(xiàn)階段，每一個小學數(shù)學教師都應當意識到自己的角色已經(jīng)發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，教師不再是課堂的主導者，也不再是課堂的權威者，更多需要退居幕后退居二線，成為每一個學生在學習數(shù)學知識過程當中的引路人和引導者，積極地發(fā)揮輔助作用，而不是一味地逼迫學生學習，要始終堅持以學生為本的教育理念。

與此同時，數(shù)學教師也應當意識到，小學生本身的思維意識還不夠完善，也沒有形成較強的邏輯思維，想要培養(yǎng)這部分學生的解題思維，就要積極地鼓勵學生自行發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在講題的過程當中不能夠事無巨細地全部進行講解，而是需要讓學生在例題中進行自我感知，慢慢學會解題的套路和解題的流程，真正地掌握數(shù)學知識，如此一來，才能夠真正做到舉一反三，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

五、增添更多的操作活動，培養(yǎng)學生興趣

對于每一個學生來說，興趣是最好的老師，而對于小學階段的學生來說，他們自身的性格特點和身心特點決定了他們更喜歡操作，喜歡動手，喜歡游戲，在小學數(shù)學課堂之上，教師也需要充分意識到這一點，并利用這一點增添更多的操作興趣，從而培養(yǎng)學生對于數(shù)學知識的濃厚興趣。舉例來說，當我們進行到分數(shù)講解的時候，就可以采取動手實驗的方式，讓學生更加直觀地認識到什么是分數(shù)以及分數(shù)的具體內(nèi)涵。首先，從內(nèi)涵上來看，分數(shù)是等分的、是均等的，所以教師也可以利用這一特點，讓每一個學生都用自己手上的紙片進行折疊。比如說將圓形折成十個扇形，那么他們要怎么折，折出來的面積是不是均等的；又比如將一張白紙對折成兩半，那么這兩半的大小是否一樣，是不是每一半就占二分之一。值得一提的是，在動手操作的過程當中，教師要將課堂的主導權交還給學生，要充分利用他們好奇、好動的性格特點，教師除了必要的演示和指導，不應再提供過多的幫助，也不應盲目干涉學生的動手實驗，而是需要讓孩子在動手操作中感受到數(shù)學的樂趣，同時，也感受到原來數(shù)學知識就蘊藏在生活當中的點點滴滴。最終激發(fā)學生對于數(shù)學知識的無限興趣，也使他們練就一雙“能夠發(fā)現(xiàn)問題的眼睛”以及“能夠解決問題的小手”，真正實現(xiàn)了小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生素質(zhì)的目標。

六、結語

對于每一個孩子來說，當他們第一次踏入小學的校門以后，就意味著他們已經(jīng)需要面對正規(guī)化、系統(tǒng)化的教學課堂。在這個課堂之上，教師不能夠僅僅強調(diào)知識的取得和成績的提升，更需要重點圍繞學生綜合素質(zhì)的提升，并將其作為課堂教學的最終目標。然而，這一點也是現(xiàn)階段很多小學數(shù)學教師在教學過程當中容易忽視的。時至今日，我們已經(jīng)進入了教育體制改革的重要時期，也獲得了一定的成就，這就對于小學數(shù)學教師和課堂教學這項工作提出了更高的要求，我相信，在每一位教育工作者的努力下，一定能夠培養(yǎng)出更多的祖國花朵。