■安徽省宿州市第一初級(jí)中學(xué) 陳 紅

現(xiàn)在的教師們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，越來(lái)越注重方法和形式。最近比較流行的一種較為有效的思維方式就是將所學(xué)過(guò)的知識(shí)用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)。思維導(dǎo)圖也經(jīng)常被稱(chēng)為心智地圖或者是腦圖，是一種十分有效的思維工具，主要應(yīng)用于學(xué)習(xí)、記憶知識(shí)。因此，思維導(dǎo)圖在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)以及教學(xué)中都得到了廣泛的應(yīng)用。

一、融合思維導(dǎo)圖的意義

（一)鍛煉發(fā)散思維

在初中英語(yǔ)的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師需要同時(shí)將非常多的語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)句等知識(shí)一次性再次教給學(xué)生們。而如果學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)沒(méi)有將其中的大部分知識(shí)點(diǎn)理解并記住，就會(huì)出現(xiàn)不能迅速在復(fù)習(xí)階段回憶起以前所學(xué)知識(shí)，也不能在短時(shí)間內(nèi)記住大量知識(shí)點(diǎn)的情況。因此，如若在復(fù)習(xí)階段，教師只是教學(xué)生采取傳統(tǒng)的朗誦、記憶、聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)、抄寫(xiě)等方法的話(huà)，學(xué)生們就會(huì)一直處于一種低效率的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使班級(jí)整體成績(jī)不能達(dá)到理想。

如果教師在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中充分借助思維導(dǎo)圖這個(gè)工具，就可以很好地將學(xué)生們之前所學(xué)習(xí)過(guò)的、考試會(huì)涉及的、最重要的知識(shí)點(diǎn)搭建成一整套的知識(shí)框架，同時(shí)對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注，這樣可以很好地引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)會(huì)從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)想到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而很好地鍛煉了發(fā)散思維能力，大大提高同學(xué)們的復(fù)習(xí)效率。同時(shí)，教師將繪制思維導(dǎo)圖的方法教授給同學(xué)們之后，同學(xué)們也可以利用自己所積累的知識(shí)庫(kù)建立適合自己英語(yǔ)知識(shí)思維導(dǎo)圖，有利于加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，提高初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)的效率。

（二）利于整合知識(shí)

一般情況下，初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)中必須做到聽(tīng)寫(xiě)、朗讀、記憶、抄寫(xiě)等多方面的練習(xí)，大部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，甚至有的同學(xué)上課時(shí)還會(huì)開(kāi)小差，對(duì)課堂中教師所講授的知識(shí)完全沒(méi)有興趣，因此，一直采用傳統(tǒng)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)的同學(xué)們的學(xué)習(xí)的效果非常不好。

如果教師在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)的過(guò)程中，采用思維導(dǎo)圖的方式將英語(yǔ)中的不同知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等進(jìn)行簡(jiǎn)單化的處理，再將本節(jié)課講述到的知識(shí)點(diǎn)與以前所學(xué)的內(nèi)容加以融合，讓同學(xué)們學(xué)會(huì)有效地運(yùn)用關(guān)鍵詞將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)加以總結(jié)和歸納，形成一套屬于自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)體系，那么就可以讓同學(xué)們提高對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，從而提高英語(yǔ)成績(jī)。

（三）融合相關(guān)知識(shí)

同學(xué)們每天均需要學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，如果將這些知識(shí)點(diǎn)分割開(kāi)，會(huì)使同學(xué)們難于記憶這些知識(shí)。因此，同學(xué)們可以借助于思維導(dǎo)圖，將所學(xué)的知識(shí)搭建一個(gè)對(duì)應(yīng)的知識(shí)框架，再將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分支整理和總結(jié)，讓分支點(diǎn)的知識(shí)和整體的知識(shí)融合在一起，由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)很順利地過(guò)渡到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到舉一反三的效果，使同學(xué)們?cè)诔踔械挠⒄Z(yǔ)的復(fù)習(xí)中取得良好的復(fù)習(xí)效果。

二、思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方法

運(yùn)用思維導(dǎo)圖一般是指是把繁瑣的、復(fù)雜的形式加以簡(jiǎn)單化，讓同學(xué)們將英語(yǔ)中的各種小知識(shí)點(diǎn)有序地加以整理。教師們將思維導(dǎo)圖合理地使用到初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)中，可以較好地提高同學(xué)們的英語(yǔ)復(fù)習(xí)效率。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣梳理英語(yǔ)語(yǔ)法

興趣是最好的老師，學(xué)生如果對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，就會(huì)將每次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的負(fù)擔(dān)，也不會(huì)愿意在課外時(shí)間投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，而要想提高英語(yǔ)能力就必須在英語(yǔ)這方面花時(shí)間去學(xué)習(xí)和鉆研。在進(jìn)行英語(yǔ)復(fù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)遇到很多語(yǔ)法，這些語(yǔ)法和我們平時(shí)所遇見(jiàn)的漢語(yǔ)的語(yǔ)法有很大的不同，如果不能很好地掌握這些英語(yǔ)語(yǔ)法，學(xué)生們所寫(xiě)出來(lái)的句子就漏洞百出。

因此教師們?cè)谡Z(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中可以采用思維導(dǎo)圖的方法對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行梳理和表述，使學(xué)生們能夠體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而較好地提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而高效地提高同學(xué)們的整體英語(yǔ)水平。比如：在教學(xué)時(shí)態(tài)的相關(guān)語(yǔ)法時(shí)就可以繪制思維導(dǎo)圖，將過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在時(shí)、將來(lái)時(shí)三個(gè)時(shí)態(tài)聯(lián)系在一起，并繪制在時(shí)間軸上，這樣可以讓同學(xué)們清晰明了地看出不同時(shí)態(tài)所采用的語(yǔ)法形式之間的區(qū)別，更好地學(xué)習(xí)和記憶時(shí)態(tài)的各種用法。

（二）增強(qiáng)學(xué)生記憶，擴(kuò)展英語(yǔ)詞匯

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，有一個(gè)非常重要的部分就是英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。詞匯的學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的部分，掌握更多英語(yǔ)詞匯，才能夠在遣詞造句時(shí)更加?jì)故斓厥褂谩４罅啃枰洃浀挠⒄Z(yǔ)單詞也給學(xué)生們帶來(lái)了很大的負(fù)擔(dān)。每個(gè)單詞都有很多種用法，如果學(xué)生們只是死記硬背，不僅記憶不牢固，也容易將不同單詞的含義弄混。

使用思維導(dǎo)圖通過(guò)多個(gè)角度來(lái)串聯(lián)一個(gè)單詞的不同意義或者說(shuō)具有相同含義的不同單詞，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。單詞之間具有聯(lián)系之后，學(xué)生們也可以較好地記憶較多的單詞。例如：plant這個(gè)單詞，既可以作為動(dòng)詞種植，也可以作為可數(shù)名詞植物。這樣教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以以這個(gè)單詞為中心，散發(fā)出兩個(gè)枝干部分，分別寫(xiě)上動(dòng)詞含義和名詞含義，接著在這兩個(gè)枝干后面詳細(xì)描述兩種含義的不同用法，這樣就可以使得整個(gè)單詞的含義十分形象生動(dòng)。同學(xué)們也可以通過(guò)這一個(gè)單詞plant，迅速聯(lián)想到這個(gè)思維導(dǎo)圖的基本形狀，進(jìn)而聯(lián)想到其具有動(dòng)詞和名詞兩層含義。

（三）發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)思考能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師們大部分時(shí)間均是站在講臺(tái)上不斷地向同學(xué)們傳授知識(shí)，而同學(xué)們一般情況下就是安靜地坐著，并偶爾記錄著教師上課所講述的知識(shí)點(diǎn)。在大部分的課堂中，即使是教師提出一些問(wèn)題，同學(xué)們也會(huì)習(xí)慣性地低下頭，不愿意主動(dòng)思考課堂中或者學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題。這種沉悶的學(xué)習(xí)氣氛不僅會(huì)使同學(xué)們感到十分無(wú)趣，也會(huì)大大降低學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

因此，教師們完全可以在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂中采用思維導(dǎo)圖的方法將之前課堂上所講過(guò)的所有零散分布的知識(shí)點(diǎn)包括語(yǔ)法、詞匯等等均串在一個(gè)思維導(dǎo)圖當(dāng)中，使同學(xué)們能夠直觀地看到各種單詞、語(yǔ)法之間的聯(lián)系，同時(shí)也可以在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)迅速聯(lián)想到之前所學(xué)習(xí)到的舊知識(shí)，這樣一步步引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行獨(dú)立思考。

例如：可以在講述My Family 時(shí)，同時(shí)溫習(xí)之前所學(xué)習(xí)到的外貌、性格、興趣愛(ài)好、工作等方面的詞匯，就可以迅速將新知識(shí)和舊知識(shí)串在一起，極大地提高同學(xué)們的獨(dú)立思考的能力，提高同學(xué)們的整體英語(yǔ)水平。

三、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖在生活中已經(jīng)得到廣泛的應(yīng)用，思維導(dǎo)圖是通過(guò)框架式結(jié)構(gòu)在以分支歸類(lèi)的形式，使內(nèi)容具體化、明朗化、簡(jiǎn)單化。在英語(yǔ)的復(fù)習(xí)教學(xué)中可以利用思維導(dǎo)圖將英語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，加以整理和歸類(lèi)，有意識(shí)地進(jìn)行思維導(dǎo)向，來(lái)突破英語(yǔ)復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同學(xué)們?cè)谒季S導(dǎo)圖的指引下，思維可以脫離時(shí)間和空間的限制，延伸到遼闊的空間中，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的感悟能力，思維導(dǎo)圖就是將抽象的、枯燥的知識(shí)變?yōu)橛腥さ闹R(shí)。由此可見(jiàn)，思維導(dǎo)圖的形式在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)的教學(xué)模式中不是一成不變的。教師可以根據(jù)初中學(xué)生的思想活躍的特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)新思維導(dǎo)圖，解決同學(xué)們?cè)趶?fù)習(xí)英語(yǔ)中的難點(diǎn)及重點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中愉快地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，讓英語(yǔ)成績(jī)得到迅速的提高。