■甘肅省天水市第二中學 沙勇軍

應用情境教學法時，應以實際教學內容和學生學情為基礎，創(chuàng)設相應的教學情境，為開展學習活動提供更多資源，以此激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。通過使用情境教學法將學生帶入教師設定的學習情境中，帶給學生身臨其境的感受，充分發(fā)揮其主體作用，自主探索學習內容，深刻理解并靈活應用化學知識，進而增強高中化學課堂教學的實效性。

一、結合教學內容，創(chuàng)設直觀教學情境

知識的傳授不僅僅局限于課本教材中，教師要善于創(chuàng)造性地使用各種教學材料，牢牢結合實際教學內容，加深學生對化學知識的理解和記憶。例如，在講解“氯氣”這一知識點時，因為氯氣是有毒的，所以并不能在課堂上帶領學生進行直接的實驗操作，此時，教師可使用多媒體設施給學生播放一些有關戰(zhàn)爭時期氯氣帶給人類災難的影像片段，讓學生直觀認識其危害性，深刻了解氯氣的性質。再如，講解“原電池”這個知識點時，大多數(shù)學生都不能全面理解在電解質溶液中怎樣形成了電流，此時，教師可給學生播放事先制作好的PPT 課件，將帶電荷離子的定向移動過程直觀地展現(xiàn)在學生眼前。

二、創(chuàng)設故事情境，激發(fā)學生興趣

化學知識的抽象性、專業(yè)性極強，對于大多數(shù)學生而言，學習化學知識是枯燥且乏味的，提不起學習興趣，導致化學課堂教學效率并不理想。此時，教師可結合高中生好奇心強烈、愛聽故事的特點，采取創(chuàng)設故事情境的方式，激發(fā)學生對化學知識的探究欲望，使其積極參與到課堂教學中。例如，在講授《從鋁土礦到鋁和金》這課時，教師可給學生創(chuàng)設以下故事情境：“現(xiàn)階段，在人們日常生活當中，隨處可見和鋁有關的物品，然而在19 世紀，鋁是一種極其珍貴的物質。19 世紀中期，法蘭西帝國是歐洲最發(fā)達的國家，他們的國王有一套用鋁制成的餐具，國王將其視作珍寶，精心呵護，只有在極其隆重的場合才會拿出這套餐具彰顯身份地位。還有就是發(fā)明化學元素周期表的門捷列夫在接受表彰時，所獲獎品就是一只鋁杯。你們知道這是為什么嗎？”此時，學生的好奇心被教師激發(fā)出來，迫切地想要知道答案，注意力高度集中在教師身上，教師接著說道：“因為在19世紀，想要在鋁礦石中提取鋁物質是一件高難度的事情。在十九世紀五十年代，法國化學家圣克萊爾·德維爾開始對鋁進行研究，并用以下方式提煉出鋁：。然而這種提煉方法要求非常高，既費時又費力，而且效率并不高。你們想知道在鋁制品豐盛的現(xiàn)在，鋁是怎樣被提煉出來的嗎？下面就跟著老師一起從課本中獲取答案吧?！痹谶@個過程中，學生興趣強烈，思維高度集中，最終全面了解到鋁的制備及其原理。

三、創(chuàng)設生活化教學情境，激發(fā)學生求知欲

教師在進行教學時，要善于給學生設立生活化教學情境，給學生傳授更多化學知識，充分調動學生的學習積極性，感悟化學知識的實用價值，進而熱愛化學學科。通過創(chuàng)設生活化教學情境，讓學生深入理解化學原理，切實體會到學習化學知識的樂趣，同時，還能學習到更多實用知識，高效完成教學目標。

四、結語

將情境教學法應用于高中化學教學中，能夠有效激發(fā)學生探究知識的欲望，增強化學課堂教學的趣味性，讓學生的思維得到良好發(fā)展。因此，教師要提高對情境教學法的重視程度，以此促進高中化學課堂教學質量的不斷提高，助力學生取得更好發(fā)展。