■江蘇省淮安市盱眙縣管鎮(zhèn)中心小學(xué) 陳佩功

“言用”能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的綜合能力，也是語言學(xué)習(xí)中“言中用”與“教學(xué)用合一”的具體體現(xiàn)，并非僅僅狹義層面的“語言文字”之用，而是廣義層面的語文學(xué)習(xí)、語文實踐活動。“言用”能力提升強調(diào)全語言教學(xué)下，通過“言語文”中“用語文”，以言構(gòu)為學(xué)，學(xué)以致用，把“語言文字的構(gòu)建和運用”置于兒童語文學(xué)習(xí)的正中央，把每一位兒童置于語文運用的正中央。而兒童言用能力提升需要用大語文教學(xué)觀，用全語言教學(xué)來提升。

一、深度理解全語言教學(xué)的內(nèi)涵與特征

（一）全語言教學(xué)的內(nèi)涵

全語言教學(xué)又稱整體教學(xué)，是在全語言教學(xué)理論下，學(xué)生學(xué)習(xí)并運用祖國語言文字的課程，全語言教學(xué)就是讓學(xué)習(xí)資源和實踐機會無時不呈現(xiàn)在學(xué)生前面，無處不有。因而全語言教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生在聽說讀寫全面學(xué)習(xí)的過程中加強對語言文字的構(gòu)建和運用，并在大量的語文實踐中體會、把握和運用語文的規(guī)律。

（二）全語言教學(xué)的特征

全語言教學(xué)強調(diào)以兒童學(xué)習(xí)為本，強調(diào)兒童語言學(xué)習(xí)的整體建構(gòu)，在語言學(xué)習(xí)中集中表現(xiàn)為全語言教學(xué)的完整性、情境性和真實性。

1.全語言教學(xué)的完整性。完整性是全語言教學(xué)理論的核心，就是在全語言教學(xué)理論下提升學(xué)生運用母語的能力，開發(fā)學(xué)生的言語創(chuàng)造力，有效調(diào)動與激發(fā)學(xué)生各方面的潛能，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，真正體現(xiàn)全語言教學(xué)的完整性。

2.全語言教學(xué)的情境性。情境性是全語言教學(xué)的基礎(chǔ)，包括語言本身的情境性和課堂教學(xué)的情境性。例如，全語言寫作教學(xué)過程中沒有“按部就班”的寫作課程，教師就要在全語言寫作教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中構(gòu)建寫作的過程，這樣才能真實地體現(xiàn)語言本身的情境性和課堂教學(xué)的情境性。

3.全語言教學(xué)的真實性。真實性是全語言的本質(zhì)，強調(diào)兒童的言語生成，包括語言本身的真實性和語言學(xué)習(xí)的真實性，就是在全語言教學(xué)下，真實地在“運用語文”的“聽說讀寫”等語文語言構(gòu)建中實現(xiàn)“言中用”，達到培養(yǎng)學(xué)生母語運用能力的目的，真正煥發(fā)生命的活力并實現(xiàn)學(xué)生真實自主、生動活潑與真實性學(xué)習(xí)母語的課堂。

二、充分認識全語言教學(xué)與兒童“言用”能力的聯(lián)系

全語言教學(xué)強調(diào)整體學(xué)習(xí)語言，而兒童“言用”能力提升是從全語言學(xué)習(xí)的視角下，重視學(xué)生語文實踐與學(xué)習(xí)活動，并在語言文字構(gòu)建和運用中讓學(xué)生感受語言文字的魅力，最終達到“用語文”的教學(xué)初心。

（一）全語言教學(xué)可以克服碎片化的教學(xué)傾向，通過整體教學(xué)讓兒童表達完整

全語言教學(xué)要求語言教學(xué)的整體性，而當(dāng)前碎片化教學(xué)現(xiàn)象依然存在，教師邊講邊問、串講串問等現(xiàn)象時常出現(xiàn)，學(xué)生的語言訓(xùn)練是片面的、零散的，沒有系統(tǒng)性和整體性。部編小學(xué)語文教材要求語言教學(xué)從整體著眼，增強整體觀，實現(xiàn)整體與部分的統(tǒng)一。如在部編小學(xué)語文教材三上《秋天的雨》教學(xué)中，教師要抓住課文的特點。因為這是一篇抒情性散文，形散而神不散，雖然課文題目是寫“秋天的雨”，但文中的內(nèi)容實際是寫秋天，我們不能片面地、碎片化地教學(xué)生秋天的雨；而且課文的內(nèi)容豐富多彩，抓住秋天的特點寫出了秋天的五彩繽紛和秋天帶來的豐收景象，所以教師要讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中感受秋天的美，通過整體語言教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會完整表達。

（二）全語言教學(xué)可以克服虛假性的教學(xué)傾向，通過真實教學(xué)讓兒童言中有物

讓學(xué)習(xí)在課堂上真正地產(chǎn)生，是我們教學(xué)的追求和努力的方向，這就要求我們教師在課堂上要引領(lǐng)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)，避免虛假性的教學(xué)傾向。如在編版教材三上《賣火柴的小女孩》這篇課文，是安徒生的一篇著名童話，表面是寫小女孩在一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中她看到了種種幻象，幻想火爐、烤鴨、圣誕樹、奶奶等。這不是教學(xué)的全部和重點，我們不能被這表面的虛假現(xiàn)象所迷惑，要引導(dǎo)學(xué)生從這些幻想中感受小女孩在現(xiàn)實生活的需求。小女孩是寒冷、饑餓、痛苦、孤獨的，幻想就只是為了烘托小女孩悲慘命運這一主題。

（三）全語言教學(xué)可以克服非語言的情境傾向，通過言語邏輯讓兒童思維得到提升

在語文教學(xué)中，有些教師為了讓學(xué)生了解文中的人物特點，會采用模擬情境教學(xué)，讓學(xué)生扮演文中的主人公進行表演。整節(jié)堂就是一節(jié)表演課，學(xué)生為了表演而表演，脫離了語文教學(xué)的本真，學(xué)生的語文素養(yǎng)無法在語言的構(gòu)建和運用中產(chǎn)生。如在教部編版教材五上《將相和》這篇課文中，有的教師知道這篇課文感受人物形象是重點，于是在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分小組進行三個故事的表演，讓學(xué)生自由選擇“完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪”，自行練習(xí)和表演。于是，整個語文課成了表演課，導(dǎo)致學(xué)生無法真實地感受人物語言和其真實的內(nèi)心活動。

三、全語言教學(xué)促進兒童言用能力提升的路徑

（一）從整體到部分——從整體誦讀到局部精讀

語音、字、詞、短語、句子、段落都是語言的片段，其總和不等于整體。教師不能要求學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)片斷的、支離破碎的語言技能，而應(yīng)該在能運用語言技能的功能性環(huán)境中，通過向?qū)W生提升整體性文本誦讀來激發(fā)其語言的內(nèi)在機能。

1.一篇文章閱讀——從瀏覽全文到逐字逐句。

全語言教學(xué)理論指導(dǎo)下的“言用”能力提升，就是要在語文閱讀教學(xué)中進行，就是讓學(xué)生從瀏覽全文到逐字逐句開始，對語言文字進行構(gòu)建和運用。閱讀課堂中關(guān)注“言用”是實現(xiàn)語文課程核心目標(biāo)（培養(yǎng)語言文字運用能力，即“語用”能力）的主要途徑。“言用能力”，真正體現(xiàn)母語學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與特點，彰顯語文課程“實踐性”與“綜合性”，真正實現(xiàn)“語用”這一語文課程核心目標(biāo)。“言用”強調(diào)通過“言語文”來“用語文”，以“用語”習(xí)得“語用”，變“全文閱讀”為“學(xué)會構(gòu)建語言的學(xué)習(xí)活動”?！把灾杏谩弊非蟆坝靡灾聦W(xué)”，而不僅是“學(xué)以致用”。

2.整本書閱讀——從節(jié)選文本到原文本。

“言用”能力提升不僅體現(xiàn)在課內(nèi)，更要延伸到課外，全語言教學(xué)理論指導(dǎo)下的“言用”能力的培養(yǎng)，就是要培養(yǎng)學(xué)生會整本書閱讀，就是把整本書作為主體,把單篇短章作為輔佐。新語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上,擴大學(xué)生的閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,讀好書,讀整本的書。因此整本書閱讀在課程和教學(xué)上越來越受到重視，整本書閱讀的重要性也直觀地體現(xiàn)在教材收錄的節(jié)選文本上,節(jié)選文本既是檢驗學(xué)生整本書閱讀效果的試金石,也是激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的助推器,兩者相輔相成。

（二）調(diào)用兒童的語言經(jīng)驗——從文本閱讀到生活閱讀

1.由縮到擴——從單文閱讀到主題單元閱讀。

新的小學(xué)部編教材是以“單元主題”為主線，教學(xué)中要以單元整體統(tǒng)領(lǐng)單文閱讀，要體現(xiàn)整體性教學(xué)，教學(xué)中教師不能脫離單元主題這一主線。單元主題閱讀教學(xué)的優(yōu)勢在于，學(xué)生的“言用”能力得到鍛煉，整體性的語言表達能力得到提升，學(xué)習(xí)興趣濃厚；單元主題閱讀有利于學(xué)生節(jié)約時間，達到高效學(xué)習(xí)的目的，有利于課內(nèi)、課外閱讀的聯(lián)系與互補。把單元作為一個系統(tǒng)，以單元主題為魂，遵循整體性原則，以一個單元的所有課文為單位，組織教學(xué)，用大語文教學(xué)觀統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，把各個知識點放在一個大的語文環(huán)境中學(xué)習(xí)，這種方法有利于學(xué)生語文“言用”能力的培養(yǎng)，有利于知識框架的建立，也有利于提高語文課的效率和質(zhì)量。

2.由一到類——從單體理解到群文閱讀比較。

學(xué)生語文“言用”能力的培養(yǎng)和提升，從單文的理解和閱讀中是遠遠不夠的，必須在群文閱讀中加以鍛煉和提升?！叭何拈喿x”，顧名思義，就是在較短的單位時間內(nèi)閱讀多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。群文閱讀打破了一篇篇文章順次閱讀的習(xí)慣，突破了傳統(tǒng)的單元式學(xué)習(xí)閱讀的習(xí)慣，從“一篇”到“一群”，從“課內(nèi)”到“課外”，群文閱讀的教學(xué)價值不只是課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于課內(nèi)閱讀與課外閱讀的簡單疊加，它的背后是教師對語文閱讀教學(xué)理念的更新，更是學(xué)生語文“言用”能力提升的重要途徑。群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合，是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構(gòu)，更關(guān)注教師閱讀策略的運用和閱讀效果的內(nèi)化運用，對全面提高學(xué)生的語文“言用”能力具有十分重要的意義。

3.由片到全——從孤立片段到關(guān)聯(lián)內(nèi)容整合。

學(xué)生語文“言用”能力的提升是個循序漸進的過程，而部編語文教材閱讀、表達的縱向訓(xùn)練具有層次性、發(fā)展性，就是由片到全、由孤立片段到關(guān)聯(lián)內(nèi)容整合的過程。這條線索清楚，能力發(fā)展螺旋上升，穩(wěn)步促進學(xué)生“言用”能力的提升。比如：教材循序漸進地使兒童聯(lián)系各種各樣的復(fù)述，由片到全，由孤立片段到內(nèi)容整合，體現(xiàn)訓(xùn)練的梯度，在不同年級落實復(fù)述的訓(xùn)練目標(biāo)，在方法的運用中不斷提升訓(xùn)練目標(biāo)。即：低年級提供不同方法講故事，三年級練習(xí)詳細復(fù)述，四年級練習(xí)簡要復(fù)述，五年級練習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述，學(xué)生在復(fù)述中鍛煉并提升語文“言用”能力。

四、結(jié)語

總之，全語言教學(xué)為學(xué)生深度學(xué)習(xí)和“言用”能力的提升提供了一種新的教學(xué)理念，一個最突出的特點就是學(xué)習(xí)主體在語言構(gòu)建和運用活動中學(xué)習(xí)，全語言教學(xué)也讓學(xué)生在完整的情景、真實的言語實踐中，并在完整的大語言觀的統(tǒng)領(lǐng)下，通過整合語言學(xué)習(xí)逐漸建構(gòu)起來。全語言教學(xué)理論將為我們更好地理解語言教育提供理論基礎(chǔ)和可借鑒的實踐模式，并為我們的語言教育和學(xué)生的“言用”能力提升帶來啟示。