■甘肅省天水市麥積區(qū)三岔中心學校 李建軍

隨著我國經(jīng)濟實力的增長及文化全球化的發(fā)展，中國文化得到了世界的認可。在小學語文教學中，國文教學地位與日俱增，閱讀教學受到了廣泛的關注。閱讀能力成了小學生必備培養(yǎng)的素養(yǎng)之一，學生通過閱讀能夠陶冶情操，豐富語言知識。而培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣對學生的一生發(fā)展都是有幫助的。在小學語文閱讀教學中，教師應該按照教育大綱的準則對學生的閱讀能力進行訓練和培養(yǎng)。學生只有掌握了正確的閱讀方法，才能形成良好的閱讀興趣和習慣，閱讀教學才能發(fā)揮出對學生學習和成長的幫助作用。然而，也有一些語文教師未能認識到閱讀教學的重要性，也未能采用正確的教學方式，如訓練方式的格式化、課堂教學的機械化等，這在一定程度上抑制了學生閱讀興趣的產(chǎn)生，最終導致了小學語文閱讀課堂教學的效率低下，質(zhì)量難以提高。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題分析

（一）教學方法落后難以實行素質(zhì)教育的要求

在小學階段，語文教學具有較高的地位，小學階段明確指出學生需要掌握至少3600 字的漢字。小學語文閱讀教學是引導學生掌握生詞最有效、最直接的方式。然而，受到應試教育的影響，以及教育未能及時更新，小學語文閱讀教學依舊延續(xù)著過去教師講、學生聽的教學模式，教學方式單一、教學內(nèi)容乏味，缺少靈活性，難以有效地激發(fā)學生學習的興趣。在小學語文閱讀教學中，教師未能認識到閱讀教學的本質(zhì)，而是一味地采用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學生廣泛閱讀，卻未考慮學生的理解能力和閱讀興趣，導致學生漸漸成為一個個學習工具，這是不符合素質(zhì)教育的本質(zhì)要求的。在閱讀課堂上，教師占有主導性地位，教師和學生都缺少必要性的互動環(huán)節(jié)，長久下來，學生必會產(chǎn)生抵觸心理，從而影響小學語文閱讀課堂的效率和質(zhì)量。

（二）教師的專業(yè)水平不高且教學規(guī)范性不足

小學是學生學習習慣養(yǎng)成和學習方法掌握的關鍵時期，不同于初高中學習，小學階段更強調(diào)教師課堂對學生的引導作用。因此，在小學語文閱讀教學中，教師具有不可替代的作用，教師的一言一行對學生的影響都是巨大的，教師不僅需要擁有較強的專業(yè)水平，還需要保持教學的規(guī)范性，才能為學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣。然而，一些語文教師本身的專業(yè)知識儲備量不夠，即使不乏豐富的教學經(jīng)驗，但是老一套的知識儲備和教學思維已經(jīng)不能滿足新時代學生對知識獲取的需求了。一些教師為了維護自己的教師形象，采用一些不恰當?shù)氖址ㄩ_展教學，讓學生盲目地模仿，最終形成了一股不良的學習風氣。教師接受的傳統(tǒng)教學方法，這是他們的教學思維產(chǎn)生的原因。教師在任職之后，如果未能通過學習加強自身的專業(yè)能力，促使教學規(guī)范性地發(fā)展，就難以取得預期的教學效果。

（三）小學語文閱讀時間較少

現(xiàn)代化的教育依舊以應試為主，課堂上閱讀教學的占學比例較少，而學生閱讀能力養(yǎng)成又不是一朝一夕的，是一個持續(xù)性的過程，且小學學校根本沒有足夠的辦學資金為學生提供閱讀書籍，即使有，也只是一些簡單的、種類單一的書籍。在這樣的學習環(huán)境中，學生的閱讀求知欲望是難以被滿足的。隨著時代的發(fā)展，父母都望子成龍、望女成鳳，導致了小學生的學習壓力不斷增大；與此同時，學生的閱讀時間在不斷減少，學生主要的精力都投放在書本知識的學習之上，因此學生所接觸的閱讀素材都是來源于書本。如此一來，學生的閱讀視野受到了限制，學生未能及時地接受我國經(jīng)典文學的熏陶，無論是閱讀興趣和習慣，還是文學素養(yǎng)都未能提升，這是與小學階段的閱讀教學目標相背離的。

二、小學語文閱讀教學的方法和對策探討

（一）采用高效的閱讀方式，豐富學生的閱讀積累

快速閱讀是基于傳統(tǒng)閱讀的一次變革和創(chuàng)新，它和略讀、掃讀又有所區(qū)別，是一種帶著目的性的閱讀方法。在閱讀前，學生需要進行思考，如文章主要講了什么、文章的中心思想是什么等，并帶著問題閱讀，用最短的時間找到自己想要知道的問題?？焖匍喿x為傳統(tǒng)閱讀課堂節(jié)省了大量的時間，而教師則可以運用剩下的時間為學生拓展課外知識，由內(nèi)到外，無論從什么角度來看，快速閱讀都能對學生的知識層面拓展起到幫助作用。小學生正屬于知識積累的階段，快速閱讀能夠很好地契合小學生對知識面的需求。

例如，在小學語文部編版五年級《圓明園的毀滅》的學習中，教師可以引導學生在課前準備中先快速閱讀瀏覽文章，讓他們在文章中尋找到一些有關圓明園的形容詞。學生很快就能找到一些描述圓明園的詞，如金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺樓閣等。如此，在短短五分鐘的快速閱讀中，學生就已經(jīng)掌握了文章最基本的信息，透過這些信息表面再繼續(xù)學習，所取得的學習效率是非常高的。

（二）注重自主性閱讀引導，激發(fā)學生的閱讀興趣

小學生具有活潑好動的心理特性，他們會主動地靠近自己感興趣的事物。而一味地對學生展開被動式的教育，只會降低其學習興趣。因此，為了培養(yǎng)學生良好的自主性閱讀興趣，教師需要從學生的學習興趣著手，在興趣的基礎上，增強他們自主閱讀的動力。在實踐的教學課堂中，教師可以為學生進行演示閱讀，通過抑揚頓挫的普通話，聲情并茂地將閱讀內(nèi)容讀出來，從而達到吸引學生注意力的作用。這種方式能成功地激發(fā)他們的學習興趣，而小學生的模仿能力是較強的，他們就會嘗試著去模仿教師閱讀，并且在讀的過程中逐漸融入文章內(nèi)容之中，進而產(chǎn)生情感的共鳴。

例如，在小學語文部編版教材《西游記》的課外閱讀中，教師可以根據(jù)小說的內(nèi)容，合理地選擇一個學生感興趣的內(nèi)容，引導學生閱讀，并通過游戲的方式，增強學生的角色體驗。這種方式能成功地調(diào)動起學生們的閱讀興趣，使他們閱讀的主動性更強。

（三）培養(yǎng)良好閱讀習慣，傳授正確閱讀方法

學習要講究方法，一個好的學習方法能夠?qū)W生的學習起到事倍功半的效果。在自主性閱讀的過程中，學生也需要掌握一定的閱讀方法。學生如果沒有方法，隨意地閱讀，那么就很難發(fā)揮出自主性閱讀對語文學習的幫助作用。

俗話說得好“授人以魚，不如授人以漁”，教師要為學生傳授良好的自主閱讀方法，引導學生正確地閱讀，高效率地閱讀。學生在閱讀的過程中難免會產(chǎn)生各種問題，學生需要對問題產(chǎn)生質(zhì)疑，因為質(zhì)疑能夠引導學生帶著問題去閱讀，能夠有效地激發(fā)學生的閱讀興趣。針對問題，教師還能進行延伸，引導學生舉一反三，從而增強他們的邏輯思維能力。

例如，在閱讀《小攝影師》這一篇文章時，教師可以向?qū)W生提問“同學們，你們知道高爾基嗎？小男孩為什么會進來，他最后還會出去嗎？”如此一來，學生就會帶著思考和問題進行自主性閱讀，他們的閱讀也將更加仔細和認真。這樣在提高學生閱讀能力的同時，也增強了他們對文章的理解能力。

三、結(jié)語

總的來說，閱讀是小學語文重要的教學內(nèi)容，能夠提升學生的文化素養(yǎng)，豐富學生的語言積累。在小學語文閱讀教學中，教師應該改變傳統(tǒng)的教學觀念，豐富自身的文學素養(yǎng)，為學生做好榜樣。并且在實際的教學過程中，傳授學生正確的閱讀方法，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，激發(fā)學生的閱讀興趣，這樣才能有效地提升小學語文閱讀教學的質(zhì)量和效率。