■甘肅省嘉峪關(guān)市建設(shè)路小學(xué) 韓弟國

一、小學(xué)數(shù)學(xué)計算深度教學(xué)策略

（一）從教師自身出發(fā)

首先，教師要提升自己的能力，深度學(xué)習(xí)理解教材。充分挖掘分析運算的概念、法則和定律中蘊含的數(shù)學(xué)思想，重組內(nèi)容及滲透思想，將枯燥的運算賦予豐富的內(nèi)涵。加法概念中的集合思想和對應(yīng)思想，推理中的轉(zhuǎn)化思想和類比思想都可以通過有趣的情景設(shè)定，讓數(shù)與量對應(yīng)，讓學(xué)生在理解了數(shù)與量對應(yīng)的基礎(chǔ)上再利用集合思想抽象出加法的概念和加法的算法。其次，教師應(yīng)該研究并分析兒童心理認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律。一般孩子的抽象思維是從接觸體驗開始，然后用自己的語言表達體驗的感受，再用圖畫的方式呈現(xiàn)他的體驗，最后才是概括這種體驗的書面符號。兒童的抽象思維能力在初期階段有許多方面比晚期階段低些。

比如簡單的計數(shù)，在我們看來很簡單，其實心里完成了六個過程。（1）把物體作求同以找出屬性；（2）把它們分類，分成有這種屬性的和沒有這種屬性的；（3）把要數(shù)的這一堆按某種方式排列起來；（4）按物體順序回憶數(shù)詞；（5）把排列好的物體和數(shù)詞按順序配對；（6）把最后一個數(shù)詞作為基數(shù)來使用，來表述你所數(shù)過的這一整堆物體。但是孩子容易把不同類別的事物混在一同數(shù)數(shù)，而沒有分類概念的計數(shù)是無效的，因此孩子在看圖列的時候不能理解事物是如何分組的，整體部分的邏輯不清。所以教師在充分了解孩子的心理認(rèn)知之后，就要結(jié)合孩子的實際做出正確的判斷。

（二）從數(shù)學(xué)思想的高度設(shè)計教學(xué)方案

一份優(yōu)秀的教學(xué)方案應(yīng)該能啟發(fā)學(xué)生感悟運算的魅力和所蘊含的數(shù)學(xué)思維，同時激起學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣探索。比如：教學(xué)《乘法分配律》，教師可以結(jié)合實際，就地取材。比如一個男同學(xué)能舉5本書，一個女同學(xué)能舉2本書，那么10個男同學(xué)和10個女同學(xué)一共能舉多少本書，現(xiàn)場讓學(xué)生操作，體會用不同方法得到相同的結(jié)果。學(xué)生通過這樣的體驗過程可以更深刻地認(rèn)識到：數(shù)字位置的改變、運算順序改變和結(jié)合、計算方法改變，但結(jié)果都不變。再如：在學(xué)習(xí)測量時，教師首先讓學(xué)生預(yù)估教室的長度，然后讓他們想出4 種不同的方法來表達教室的長度，將學(xué)生分成4個小組，第一組用書本作為工具來測量，第二組用腳來測量，第三組用尺子作為工具來測量，第四組用手臂作為工具來測量。在這個過程中可以拋出一些問題來讓學(xué)生探討：為什么只能用一種書，來測量，而不是兩種書？為什么不同的工具測量的數(shù)量不一樣？這樣學(xué)生通過動手實踐參與了知識的形成過程，獲取了新知，學(xué)生獲得了深度學(xué)習(xí)的機會，同時也體驗到了成功的樂趣。

二、結(jié)語

綜上所述,構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)計算深度教學(xué)離不開教師自身能力的提升，教師只有自己對計算法則的運用方法、定律概念等熟記于心，才能制作出一份科學(xué)合理的教學(xué)方案，指導(dǎo)時才能運用自如。在教學(xué)的過程中，教師要不斷總結(jié)方法，探索新思路，不要一味地追求算法捷徑，要從孩子的思維出發(fā)，聯(lián)系生活實際，以培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)興趣為導(dǎo)向，一步一個腳印地打牢基礎(chǔ)。