■河南省焦作市博愛縣教學(xué)研究室 劉小應(yīng)

近年來在小學(xué)《科學(xué)》教學(xué)工作中，探究教學(xué)法的應(yīng)用受到廣泛重視，教師在教學(xué)工作中應(yīng)該將探究為核心，采用單元構(gòu)建模式開展教學(xué)指導(dǎo)工作，通過研究教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生合理學(xué)習(xí)大象版小學(xué)《科學(xué)》教材的綜合探究活動(dòng)單元知識，以此提升整體的教學(xué)工作水平。

一、采用探究式的實(shí)踐操作教學(xué)法

本文所研究的單元涉及很多和現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的情境與活動(dòng)，因此，在探究式教學(xué)工作中，可以利用實(shí)踐操作教學(xué)指導(dǎo)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在探究活動(dòng)中，對科學(xué)知識形成正確的認(rèn)知，自主性地參與到探究活動(dòng)中，即內(nèi)在統(tǒng)一認(rèn)知過程和科學(xué)探究過程，從而提升整體的教育指導(dǎo)水平。

如：在講解大象版小學(xué)《科學(xué)》教材“綜合探究活動(dòng)單元”的“熱能考察之旅”相關(guān)知識時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐操作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生搜集溫度有關(guān)的資料內(nèi)容，并積極參與到“制作冰激凌”的相關(guān)實(shí)踐操作活動(dòng)中，對冷水與熱水之間的熱傳遞進(jìn)行合理的研究。此類實(shí)踐操作活動(dòng)要求學(xué)生參與到探究過程中，鼓勵(lì)學(xué)生在自主探究與實(shí)踐的情況下，設(shè)計(jì)并驗(yàn)證相關(guān)的結(jié)論，體驗(yàn)實(shí)踐操作的愉快，并提升參與學(xué)習(xí)的興趣。此類實(shí)踐操作教學(xué)指導(dǎo)方式，可按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)等，選用相關(guān)的操作材料，使學(xué)生對所學(xué)知識形成全面的理解，靈活參與到實(shí)踐中，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，還能提升其學(xué)習(xí)效果。

二、采用問題類型的教學(xué)法

大象版小學(xué)《科學(xué)》教材“綜合探究活動(dòng)單元”的教學(xué)工作中，教師應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生問題意識、解決能力的培養(yǎng)，營造出良好的問題氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會如何對問題進(jìn)行分析與鑒別，尤其需要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到問題分析與探討活動(dòng)中，設(shè)計(jì)出專門的問題內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自主性地分析與解決問題。在此期間，還需鼓勵(lì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)中所遇到的問題，這樣在學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)的過程中，可以養(yǎng)成良好的習(xí)慣，增強(qiáng)整體的教育指導(dǎo)效果。如：教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“探索自然”的課程知識，可為學(xué)生提出問題“我們生活中的自然界都有什么呢？同學(xué)們能提出哪些自然界的事物呢？”，在提出這些問題之后，教師要求所有學(xué)生進(jìn)行探究與分析，到室外觀察自然界中的各種事物，然后進(jìn)行相互之間的交流與探討，讓學(xué)生探究之后，于課堂中將自己所發(fā)現(xiàn)的自然事物提出來。教師提出問題之后，可鼓勵(lì)學(xué)生將自己在觀察中所發(fā)現(xiàn)的問題提出來，使學(xué)生在自主提出問題、詳細(xì)探究的情況下，積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從根本上增強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)效果，達(dá)到預(yù)期的教育工作目的。

三、利用事實(shí)證據(jù)進(jìn)行探究

教師在教學(xué)指導(dǎo)工作中可以通過事實(shí)證據(jù)的方式引導(dǎo)學(xué)生參與到探究活動(dòng)中，使學(xué)生在全面探究的情況下，積極學(xué)習(xí)各種知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果與水平。對于小學(xué)大象版的《科學(xué)》教學(xué)內(nèi)容而言，實(shí)證性屬于其與其他學(xué)科之間的主要區(qū)別，教學(xué)工作中采用事實(shí)證據(jù)的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與到探究活動(dòng)中，從根本上增強(qiáng)整體教育指導(dǎo)工作效果。

如：教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“我們怎樣呼吸”相關(guān)單元知識，可先指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)渠道、書籍渠道等搜集關(guān)于相關(guān)單元內(nèi)容的知識與信息，形成初步的認(rèn)知。然后利用事實(shí)證據(jù)的方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察呼吸現(xiàn)象，記錄運(yùn)動(dòng)狀態(tài)與平靜狀態(tài)之下的呼吸情況。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生制作肺結(jié)構(gòu)的模型，然后針對空氣中的顆粒物情況進(jìn)行調(diào)查，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可對單元內(nèi)的知識形成正確的認(rèn)知。在此期間，還需重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，采用有效的方式培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)，在“綜合探究活動(dòng)單元”教學(xué)工作中有效地融入事實(shí)證據(jù)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生積極參與到探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而提升探究教育指導(dǎo)水平。

四、采用模型解釋的探究教學(xué)法

教學(xué)工作中教師可利用建立模型的方式，簡單并且準(zhǔn)確地將探究過程與結(jié)果解釋，在模型的支持下，使學(xué)生對科學(xué)知識形成全面的理解，增強(qiáng)教育指導(dǎo)的工作效果，從而有效地提升教育指導(dǎo)效果。

如：教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“地球在變臉”課程知識，其屬于“綜合探究活動(dòng)單元”中的重要部分，教師應(yīng)該予以足夠的重視，利用模型解釋的方式，使得學(xué)生形成準(zhǔn)確的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的工作機(jī)制與體系。教師在教學(xué)工作中，可以指導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)的資料，形成良好的結(jié)論，并且制作關(guān)于地球火山爆發(fā)、冰川等相關(guān)模型，為學(xué)生解釋地球變化的過程，這樣不僅可以提升學(xué)生對知識的理解程度，還能將各種因素相互整合在一起，促使學(xué)生的合理探究與學(xué)習(xí)。為改善探究教學(xué)指導(dǎo)的工作現(xiàn)狀，教師在教學(xué)工作中應(yīng)該創(chuàng)建出專業(yè)化的教育模型框架，然后引導(dǎo)學(xué)生按照所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，合理地進(jìn)行模型框架填充處理，這樣在合理填充模型的情況下，形成統(tǒng)一的整體，以此提升各方面的教學(xué)探究指導(dǎo)工作效果，將模型教學(xué)法的積極作用充分發(fā)揮出來，促使各方面教學(xué)指導(dǎo)工作的合理實(shí)施。

五、結(jié)語

大象版小學(xué)《科學(xué)》教材“綜合探究活動(dòng)單元”的教學(xué)工作中，教師采用以探究為核心的單元構(gòu)建模式，可打破傳統(tǒng)教學(xué)工作的局限性，使學(xué)生對相關(guān)知識內(nèi)容形成深入理解。在教學(xué)工作中，教師可利用實(shí)踐操作教學(xué)指導(dǎo)方式、模型教學(xué)指導(dǎo)方式與問題教學(xué)指導(dǎo)方式等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，改善目前的教學(xué)指導(dǎo)工作現(xiàn)狀，從而提升整體的教育工作水平，為學(xué)生提供高質(zhì)量教學(xué)服務(wù)。