■甘肅省白銀市景泰縣第六小學 王彩英

要想提高學生的語文核心素養(yǎng)，應當科學合理地組織閱讀教學活動，有效掌握好核心素養(yǎng)內(nèi)涵，通過優(yōu)化教學方式，引導學生在閱讀過程中養(yǎng)成良好的行為習慣，為學生日后的學習打下夯實的基礎。由此能夠看出，通過閱讀教學培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，能夠與學生的個體發(fā)展需求緊密切合，具有一定的可操作意義。所以本文在此背景下，分析探討閱讀教學過程中，如何有效培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)，并提出具體的語文閱讀教學指導方案。

在語文教學過程中，閱讀是極為重要的組成部分，閱讀決定著學生的閱讀理解能力，也是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。本文通過分析探討閱讀教學如何培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，進行思考交流并提出具體的教學對策。

一、小學語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是學生在學習過程當中必備的個人品質(zhì)和學習能力，所以教師要立足當前社會發(fā)展的動向，使小學生在學習和成長過程當中具備一定的道德素質(zhì)，所以在現(xiàn)代教育環(huán)境下。教師要在課堂教學實踐當中，通過對學生知識技能、情感思想上的引導，強化學生的語文學習能力，使學生在學習和成長當中樹立科學的學習觀念和學習心態(tài)。教師也可以引導學生充分重視和因素的學習，逐步增強學生的個人綜合素質(zhì)，在核心素養(yǎng)滲透教學當中，促進可持續(xù)性發(fā)展理念的形成。

小學語文核心素養(yǎng)主要包含以下幾個方面，第一是學生的閱讀能力培養(yǎng)，由于小學生在語文學習當中需要具備一定的學習技巧，所以在閱讀過程當中，要通過學習一定的學習能力和學習思想進行思維的拓展，通過具體化的分析對文章結構以及中心思想進行科學的引導，培養(yǎng)學生的鑒賞能力和知識運用能力，為學生的學習奠定堅實的基礎，提升學生的語言素養(yǎng)。教師還可以通過提升學生的語言表達能力，培養(yǎng)學生的語言邏輯思維意識，使學生具備良好的語言學習習慣，糾正學生的語言學習態(tài)度。教師通過思維能力的拓展和提升，指導學生在閱讀當中樹立正確的學習思維，利用合理的學習態(tài)度和學習心態(tài)，深入挖掘文章中的重點內(nèi)容，與作者產(chǎn)生思想上的共鳴和提升學生的創(chuàng)造能力，增強學生的想象能力，教師也可以在語言文字教學當中使學生學會感知優(yōu)秀的文化，并且培養(yǎng)學生正確的價值觀念和審美素質(zhì)。

二、閱讀中小學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）強化師生參與意識

教師通過閱讀來培養(yǎng)學生的語文學習素養(yǎng)，就要在閱讀實踐當中尊重學生的個性化地位，通過給予學生充足的課堂時間，引導學生在閱讀當中學會自主探究和思考。教師通過鼓勵幫助學生樹立正確的學習觀念，在原生態(tài)的閱讀教學當中使學生認識到語文核心素養(yǎng)在閱讀學習當中的重要意義。教師通過閱讀強化學生的語文文章理解能力和意識，學生通過自主思考改善自身的見解和探究能力，教師也可以在潛移默化當中培養(yǎng)學生的學習素養(yǎng)。教師通過觀察學生的表現(xiàn)行為，進行科學的點撥和引導，使學生在自主學習當中形成正確的學習心態(tài)。

（二）明確學生閱讀行為

在培養(yǎng)小學語文核心素養(yǎng)過程當中，教師通過增強學生的閱讀學習動力，引導學生充分重視學習，促進學生形成良好的閱讀學習習慣，在閱讀學習能力培養(yǎng)時，要全面把握學生的學習需求，提升學生的思想素質(zhì)。在當前小學語文核心素養(yǎng)教學拓展的過程中，要推動閱讀教學實施，也要控制好合理的教學形態(tài)。教師需要明確閱讀教學的具體意義，在實踐教學當中使學生接受知識，并且掌握知識，強化學生的知識拓展能力，明確教學的實際需求，并且圍繞科學的教學目標開展閱讀教學行為，幫助學生在閱讀當中形成正確的認知。

教師也要基于小學生閱讀素養(yǎng)的基本理念進行閱讀教學，從而提升學生的知識獲取能力，使學生在閱讀和思考當中形成正確的價值觀念。教師通過對學生良好習慣的培養(yǎng)，就要從宏觀角度開展閱讀教學的引導，堅持因材施教教學策略，培養(yǎng)學生正確的學習習慣，啟發(fā)學生進行思想的拓展和感悟，引導學生在閱讀當中進行科學的思考，使學生學會體會文章所包含的重點內(nèi)容，從而陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生的個人綜合素質(zhì)。教師在明確教學意義的過程中有助于幫助學生端正學習行為，在學習行為端正時，學生能夠樹立科學的學習心態(tài)，深入挖掘文章中的重點內(nèi)容。

教師也要基于核心素養(yǎng)教學理念，通過教學形式拓展吸引學生的學習注意力，積極地參與到快樂閱讀當中，感悟文章精髓。在學生閱讀習慣養(yǎng)成過程中需要教師的監(jiān)督和引導，小學生年齡較小，注意力不夠集中，教師需要一定時間進行學習行為的端正，所以教師要從宏觀角度實施因材施教，促進學生形成多元化的閱讀學習能力，提升學生的感悟能力和學習動力，引導學生在思考當中，體會閱讀文本所包含的重點思想。教師通過促進學生閱讀學習能力的拓展，從而陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生的閱讀學習習慣。

（三）優(yōu)化課堂教學關系

教師個性化閱讀培養(yǎng)學生，在閱讀當中實施小組合作探究，使學生在探究和思考當中形成正確的閱讀學習思維，從而促進學生多元化能力的發(fā)展和提升。教師在自主探究和合作教學當中，要尊重學生的主體地位和個性化需求，把握學生的認知能力，提升學生的閱讀興趣和閱讀感知能力。教師也要把握好閱讀教學的進度，在實踐教學當中充分重視小組合作探究，鍛煉學生的學習能力，提升學生的學習素質(zhì)。教師通過文本解讀與自我關系的構建，在閱讀教材當中引導學生掌握文章寫作的基本框架，提升學生的閱讀學習素質(zhì)，教師也可以正確培養(yǎng)學生文本解讀基礎，積極構建文本教學思路，在文章創(chuàng)造過程中結合學生情況開展自主的思考，強化學生的文章探究意識。教師通過培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)進行教學拓展，通過生動活潑的教學理念結合學生的學習基礎進行牢固拓展，從而逐步激發(fā)學生的閱讀學習動力。教師也可以通過文本進行多媒體教學的聯(lián)系，利用信息化提升閱讀教學的科學性，融入多媒體進行教育教學的引導，通過視頻的形式豐富教學體驗，改善教學策略，使學生感受到用文本當中的語言魅力，從而逐步培養(yǎng)學生的個人核心素養(yǎng)。

（四）尊重學生的天性

作為新時期小學語文教師，在閱讀實踐教學當中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，同時要提升學生的閱讀學習思維，從發(fā)展的角度思考語文閱讀的有效性。教師通過激發(fā)學生的學習興趣和學習動力，在實踐教學當中促進學生主動的學習和思考，使學生在思考探究當中形成正確的語文核心素養(yǎng)。

（五）開展個性朗讀

在傳統(tǒng)的閱讀教學當中，教師通過朗讀的教學形式培養(yǎng)學生的閱讀學習技巧，使學生通過自己的閱讀方法逐步提高自身的情感滲透能力。教師在個性化朗讀引導當中，要充分重視學生的個人體驗能力，對學生的情感進行教育教學的發(fā)展，加深學生的情感印象，促進學生理解能力的提升。學生在朗讀和學習當中利用個性化的學習技巧，對于文章進行深入性思考，使學生的學習層次得到提升，學生的學習素養(yǎng)得到完善，增加學生的閱讀學習能力和理解能力。

三、結語

結合上述內(nèi)容，我們能夠總結得出，在信息技術背景下開展小學語文閱讀教學，教師應當充分重視核心素養(yǎng)培育的重要性，能夠引導學生積極主動的閱讀，同時為學生提供適合學生閱讀的書籍。閱讀教學中的重點在于培養(yǎng)學生的審美情趣以及學習興趣，拓展學生的思維能力，使學生積極主動地探索生活中以及自然中蘊含的美，從而提高學生的人文素養(yǎng)，促進語文教學工作的有效進展。