■山東省東平縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 高興磊

閱讀教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，互動教學(xué)法能夠提升師生互動質(zhì)量，提高小學(xué)生的閱讀積極性。那么如何培養(yǎng)閱讀過程中的互動契機(jī)是小學(xué)語文教師首要解決的問題之一。本文對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“互動”藝術(shù)進(jìn)行分析探討，并提出可靠性意見與建議。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及思維意識沒有完全形成，處于思維能力形成階段，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中進(jìn)行針對性引導(dǎo)，教師要將語文教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)相融合，在學(xué)習(xí)過程中提升與學(xué)生的互動次數(shù)及質(zhì)量，應(yīng)采用互動教學(xué)法創(chuàng)建良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)良思維意識及良好的閱讀習(xí)慣，由此可知，互動藝術(shù)在語文閱讀教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用。

一、對小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)還存在許多問題，學(xué)生與教師溝通時(shí)，大多都是教師單向向?qū)W生解釋知識點(diǎn)內(nèi)容，缺乏情感及學(xué)習(xí)方法的溝通交流。語文教師采用“求同法”進(jìn)行教學(xué)，例如，教師要求學(xué)生將文章誦讀幾遍，并要求學(xué)生回答問題的答案與教師想法相一致，從而忽視了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，無法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。上述閱讀教學(xué)弊端對學(xué)生自主學(xué)習(xí)及閱讀能力的提升有著消極影響，這種枯燥的教學(xué)方式培養(yǎng)出的學(xué)生將會缺乏個(gè)性化特點(diǎn)，無法符合社會發(fā)展需求。

二、“互動”教學(xué)方法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)到的也是被教師先選定的知識，無法在課堂上學(xué)習(xí)到想要的內(nèi)容。語文教師應(yīng)將閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)作交往活動，定期舉辦一些學(xué)習(xí)活動來激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣，例如，教師可將日常實(shí)際生活與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，組織學(xué)生進(jìn)行分角色表演朗讀，將課文中的情景再現(xiàn)，將其他同學(xué)與教師帶入課本情境中。學(xué)生參與到閱讀學(xué)習(xí)過程中是互動教學(xué)方式在語文課堂中的應(yīng)用體現(xiàn)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識

“互動”教學(xué)方式在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，不只是提升學(xué)生對內(nèi)容知識的掌握情況，還應(yīng)豐富學(xué)生閱讀情感體驗(yàn)，使學(xué)生理解閱讀過程及文章發(fā)展過程，學(xué)生擁有豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)新知識的時(shí)候能夠相互作用?；訉W(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力，通過科學(xué)合理的方式解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，獲得豐富的情感體驗(yàn)。因此，語文教師應(yīng)幫助學(xué)生架起知識的橋梁，科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)閱讀樂趣，感受文章情感，通過正確的學(xué)習(xí)方式及閱讀技巧達(dá)到知識頂峰。

（三）總結(jié)

在語文教學(xué)中不斷對自身教學(xué)方法及教學(xué)思想進(jìn)行總結(jié)，提高自身互動效率。“互動”教學(xué)方式指的是教師在對自身教學(xué)方式進(jìn)行改正的同時(shí)，提升對學(xué)生信息反饋的重視程度，教師與學(xué)生之間進(jìn)行相互評價(jià)，從而使小學(xué)生語文閱讀效率及文學(xué)素養(yǎng)得以提升。

三、“互動”教學(xué)方法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）教師與文本進(jìn)行“互動”

教師應(yīng)透徹理解文本內(nèi)容，并對文本內(nèi)容進(jìn)行再次開發(fā)，指的就是教師要讀懂文本意思，并且能夠通過自己的知識體系吸收理解文本。只有這樣才能夠游刃有余地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。例如，在《我的戰(zhàn)友邱少云》這一課的學(xué)習(xí)過程中，還應(yīng)適當(dāng)添加當(dāng)今英雄人物的材料，人物材料的融入可以是學(xué)生耳熟能詳?shù)挠⑿邸４送?，教師可帶領(lǐng)學(xué)生們對邱少云精神進(jìn)行探討，教師將原來小眾化閱讀文本轉(zhuǎn)化為適合于小學(xué)生閱讀的材料，這一教學(xué)方式還能夠增進(jìn)師生之間交流與互動。除此之外，部分文本、語文本插圖等方面均存在問題，面對這一狀況，語文教師應(yīng)保持正確心態(tài)，幫助學(xué)生樹立正確觀念?，F(xiàn)在文本內(nèi)容已變得非?？茖W(xué)合理，這一狀況的有效改善主要原因是教材在編寫過程中融入了閱讀教學(xué)現(xiàn)狀經(jīng)驗(yàn)及意見。我們相信，教師與文本之間的互動會提升教材編寫的優(yōu)良性，從而使閱讀教學(xué)成果得以提升。

（二）學(xué)生與文本進(jìn)行“互動”

小學(xué)生思維較為靈敏，具有極強(qiáng)的個(gè)性及自我意識。在閱讀過程中要有一定的生活經(jīng)驗(yàn)與語文知識基礎(chǔ)，教師應(yīng)變傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，除去教學(xué)過程中對學(xué)生的限制，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的閱讀思維，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展學(xué)習(xí)理念能夠使學(xué)生與文本互動情況得以體現(xiàn)。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到閱讀活動中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能真正到領(lǐng)會到教育知識，學(xué)生與文本進(jìn)行互動在閱讀教學(xué)過程中占重要地位。教師的引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)與文本之間的互動，還能夠提升學(xué)生的閱讀效果。

（三）教師與學(xué)生進(jìn)行互動

教師與學(xué)生進(jìn)行互動指的是學(xué)生與教師交互產(chǎn)生的作用及產(chǎn)生影響的過程。在當(dāng)今教學(xué)背景下，學(xué)生們應(yīng)在輕松自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)，如果學(xué)生在枯燥的環(huán)境下學(xué)習(xí)，會變得笨拙遲緩、思路阻塞。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)枯燥乏味的教學(xué)觀念，樹立師生平等的教學(xué)理念，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將自身意見發(fā)表出來，也應(yīng)對其進(jìn)行適當(dāng)鼓勵(lì)，尤其是在學(xué)生提出疑問時(shí)，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行贊賞及針對性引導(dǎo)，不可因?yàn)閷W(xué)生提出的建議與教師想法不相符便否定學(xué)生。教師應(yīng)良好地運(yùn)用教學(xué)語言進(jìn)行閱讀教學(xué)，用親切自然的眼神給予學(xué)生信任友好的目光、給予學(xué)生學(xué)習(xí)勇氣及信心?？傊畱?yīng)該在教師與學(xué)生之間建立友好的橋梁，使教學(xué)環(huán)境得以優(yōu)化，提升師生之間交流質(zhì)量。

四、結(jié)語

“互動”方式在閱讀教學(xué)過程中的應(yīng)用能夠在學(xué)生與教師之間架起友好的橋梁，增加學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間互動頻率，改變傳統(tǒng)枯燥乏味的教學(xué)方式。在互動教學(xué)過程中，教師給予學(xué)生閱讀機(jī)會，通過多種因素進(jìn)行相互作用及影響，使學(xué)生融入積極主動的學(xué)習(xí)環(huán)境中。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互助互補(bǔ)，在和諧友好的民主環(huán)境中使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)揮，從而更好地完成教學(xué)目標(biāo)。