■福建省泉州市晉江市第一中學(xué) 劉成江

物理實驗教學(xué)是提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效果的有效途徑，也是物理課堂中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。通過物理實驗探究，能夠讓學(xué)生身臨其境地感受到物理知識的奧妙，同時培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及思考能力，充分調(diào)動學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)高效的物理課堂。隨著教育領(lǐng)域的不斷改革與發(fā)展，物理實驗教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教師必須改善傳統(tǒng)教育教學(xué)理念，將核心素養(yǎng)理念逐步融入物理實驗教學(xué)過程中，努力探索更加靈活有效的教學(xué)方式。本文提出基于核心素養(yǎng)視域下物理實驗教學(xué)的策略。

物理實驗教學(xué)在物理課程中發(fā)揮著重要的作用，是奠定學(xué)生物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。隨著新課改的不斷深入，核心素養(yǎng)成為教育領(lǐng)域的主要內(nèi)容。如何將核心素養(yǎng)的觀念融入物理課程教學(xué)中是教師需要不斷探索的問題。在新課改的背景下，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)觀念，完善教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力及思維轉(zhuǎn)換能力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和興趣，從而提高物理課堂效率，本文將從以下幾個方面進(jìn)行論述。

一、基于核心素養(yǎng)的物理實驗教學(xué)的重要意義

傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)中，教師過于注重學(xué)生對學(xué)科知識的掌握程度，從而忽視了科學(xué)實驗的核心意義，在實驗教學(xué)過程中只是簡單進(jìn)行實驗演示，僅憑教師的傳授抽象地理解科學(xué)知識，學(xué)生缺乏實踐操作，沒有真正的科學(xué)實驗體驗，所以學(xué)生對物理現(xiàn)象的理解是片面的，無法達(dá)到切身感受，更無法實現(xiàn)心領(lǐng)神會?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的物理實驗，以學(xué)生為主體，從學(xué)生的需求出發(fā)，真正讓學(xué)生在課堂上體驗到科學(xué)現(xiàn)象的生成與發(fā)展變化，以學(xué)生的實驗為根本，實踐為內(nèi)涵，真正讓學(xué)生參與到實驗活動中來，充分調(diào)動學(xué)生的探究積極性，完善教師的教學(xué)模式，提高學(xué)生的感官能動力及實踐能力，讓學(xué)生在物理實驗課上充滿激情，從而提高物理實驗的課堂效率，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)視域下物理實驗教學(xué)的有效策略

（一）聯(lián)系生活實際，提高學(xué)生對物理知識的應(yīng)用能力

知識源于生活，物理知識也是如此，很多物理實驗都是對生活中物理現(xiàn)象的一種詮釋，讓學(xué)生從實驗中真正感悟生活的奧妙及科學(xué)的神奇。物理實驗的核心意義是讓學(xué)生真正了解生活、科學(xué)，從而提高學(xué)生的實驗探究能力。在物理實驗教學(xué)中，教師要緊密聯(lián)系實際，盡可能創(chuàng)設(shè)一些物理實驗活動，讓學(xué)生親自動手實驗，留給學(xué)生自我實踐及探索的空間，感悟?qū)嶒炐Ч瑢崿F(xiàn)實驗過程的清晰化，有效實現(xiàn)物理實驗的價值。教師要引導(dǎo)學(xué)生自己探索生活中的物理現(xiàn)象，并結(jié)合物理實驗進(jìn)行探究與發(fā)現(xiàn)，將理論與實踐結(jié)合，從實驗中真正感悟生活，達(dá)到學(xué)以致用的效果，提高物理實驗的核心價值理念。例如：使用螺旋測微器與游標(biāo)卡尺測量長度的實驗，教師可以要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識與自己手中的測量長度的工具來測量課桌、尺子、書、鉛筆等物品的長度。學(xué)生通過自己動手實踐，充分運用物理知識解決生活中的實際問題，從而在活動中感受到物理實驗的意義。

（二）情境教學(xué)，提高學(xué)生物理探究能力

在物理教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，真正做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者的角色，在學(xué)生的物理學(xué)習(xí)中，積極引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地利用物理知識，在物理實驗中充分發(fā)揮自身想象力，不斷拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生不斷探索創(chuàng)新，在這樣的基礎(chǔ)上，教師可以采用情境教學(xué)的方法以問促教，通過教師提出問題，促進(jìn)學(xué)生思考與學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生自主探究，實現(xiàn)物理實驗的核心素養(yǎng)理念。

以牛頓第二定律的探究實驗為例。教師創(chuàng)設(shè)情境：教師拿出準(zhǔn)備好的乒乓球，放在地上滾動起來，在滾動過程中稍微用力推一下，可以看到乒乓球滾動的路線發(fā)生了改變，再將準(zhǔn)備好的排球放置在地上滾動，在滾動過程中，教師使用相同的作用力繼續(xù)推一下排球，讓學(xué)生們觀察其滾動的方向。讓學(xué)生根據(jù)實驗猜想加速度（a）和物體質(zhì)量（m）之間有什么樣的關(guān)系。同學(xué)之間互相討論，教師講解。教師充分利用生活常見的事例讓學(xué)生親自體驗，并感受其中的道理，從而形成理論研究。讓學(xué)生真正在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，探索問題產(chǎn)生的原因及物理現(xiàn)象的規(guī)律，從而提高學(xué)生的獨立思考能力、探究能力及觀察能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠切身感受物理實驗的魅力及科學(xué)現(xiàn)象的奧妙，做到有感而發(fā)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)。提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)課堂的高效運轉(zhuǎn)。這樣才能在物理實驗課堂有效踐行核心素養(yǎng)的觀念，全方面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）小組合作，提高學(xué)生合作能力

通過小組合作，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識及合作精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時在小組合作的過程中能夠互相學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。為學(xué)生的共同學(xué)習(xí)與成長帶來有利保障。例如：觀察物體平拋運動軌跡的實驗：讓學(xué)生搜集并使用廢棄的塑料瓶或飲料瓶來做觀察物體平拋運動軌跡的實驗，學(xué)生觀察并記錄每次塑料瓶在平拋狀態(tài)下的軌跡，然后小組交流討論這一實驗中體現(xiàn)的物理學(xué)原理。通過小組之間合作學(xué)習(xí)，互相交流討論實驗的現(xiàn)象，將個人觀點提出來，小組之間學(xué)習(xí)借鑒，最終達(dá)成共識，提高實驗教學(xué)效果。

新課改的實施及核心素養(yǎng)理念的形成無疑為教師與學(xué)生都提出了更高的要求。將核心素養(yǎng)融入物理實驗課程中，是物理實驗課程教學(xué)的必然趨勢，也是實現(xiàn)素質(zhì)教育理念的重要方式。教師必須充分結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不斷改革與完善物理實驗教學(xué)，選擇更加科學(xué)的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生對物理實驗的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，營造活躍的課堂環(huán)境及課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。