■福建省龍巖市西安小學 馬紅紅

對于現(xiàn)在的學校課程教學來說，其中最主要的教學培養(yǎng)目標就是讓學生形成一定的核心素養(yǎng)。而對于不同的學科來說，其核心素養(yǎng)也有所不同，對于小學階段的數(shù)學課程教學來說，因為學生所掌握的知識都是比較基礎的課程知識內(nèi)容，所以相對來說，核心素養(yǎng)的要求也相對基礎。

對于小學數(shù)學課程教學中，其核心素養(yǎng)包括學生對于課程知識的掌握能力、學生的計算能力、解決數(shù)學問題的應用能力和思維等方面的內(nèi)容。

一、加強學生計算能力

小學數(shù)學教師在進行課程教學的時候，需要加強對學生計算能力的培養(yǎng)。對于小學階段的數(shù)學教學來說，其中計算能力是學生必須形成的課程能力之一。同時也是小學階段中最基礎的教學內(nèi)容。在以往的計算課程教學中，教師在對學生進行課程教學的時候，往往習慣采用題海戰(zhàn)術，希望能夠通過這樣的教學方式，促進學生對于課程知識的掌握。

雖然說題海戰(zhàn)術在一定的情況下，學生能夠收獲到一定的知識內(nèi)容，但是長期的教學應用，卻容易壓制學生的學習天性，反而不利于學生整體學習思維能力的提升與發(fā)展，而且這種教學方式，也與小學數(shù)學核心素養(yǎng)教學要求不符。因此，在現(xiàn)在的小學數(shù)學課程教學中，教師想要促進學生核心素養(yǎng)的形成，就需要轉(zhuǎn)變教學方式，采用靈活的方式，讓學生形成計算基礎能力。

具體來說，教師在對學生進行計算教學的時候，首先需要培養(yǎng)學生的口算能力。教師可以讓學生在平時的學習過程中，利用課程導入三分鐘的方式，展開相應的口算訓練。并且教師在訓練的過程中，要先從簡單的加減法入手，讓學生形成一定的認知與感悟，之后再過渡到乘除法的應用和訓練。然后在學生形成了一定的口算基礎之后，教師在讓學生進行計算的筆算訓練時，需要讓學生掌握一定的簡便運算，包括教材上需要讓學生靈活掌握的結合律、分配律何交換律之外，教師還可以教會學生一些特定的式子，如：25×4=100、125×8=1000等比較特殊的式子，從讓學生在計算的過程中，只要時遇到了這樣的式子便能夠馬上得出相應的答案。最后教師同樣需要加強學生實踐筆算能力，但是不能以題海戰(zhàn)術的方式展開，而是可以在班上設立計算能力排行榜，每天給學生布置10～15道題，讓學生進行計算訓練，以此促進學生計算能力的形成與發(fā)展，落實學生的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、采用因材施教的教學方式

小學數(shù)學教師在對學生進行課程教學的時候，為了促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，還需要因材施教。對于學生來說，不同的學生之間對于課程知識的接受能力有所不同，自然形成核心素養(yǎng)的快慢也有所不同。在我國學校課程教學中，無論是哪一門學科教學，教師在對學生進行課程授課的時候，基本上都是采用統(tǒng)一授課的方式，這種教學方式，雖然說能夠照顧到班上的絕大多數(shù)學生，但是針對學習成績好和學習成績一般的學生來說，學生都沒有辦法能夠在課堂上獲得相應的收獲。

因此為了班級上的每一個學生都能夠獲得相應的學習體驗，教師需要采用因材施教的方式，從學生的實際情況出發(fā)，進行相應的課程教學設計，從而促進學生的整體發(fā)展。

三、結語

總之，教師想要落實核心素養(yǎng)在課堂上的體現(xiàn)，并讓學生形成相應的核心素養(yǎng)，就需要從實際的課程學習內(nèi)容出發(fā)，選擇合適的教學內(nèi)容展開相應的課程教學設計，以此才能夠促進整體課堂教學內(nèi)容的完善，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。