■廣東省廣州市海珠區(qū)第二實驗小學(xué) 徐繼鋒

■廣東省廣州市教育研究院 鐘衛(wèi)東

當(dāng)今社會進(jìn)入了數(shù)字化教育時代。微課以其短小精活、主題突出、適合翻轉(zhuǎn)、移動學(xué)習(xí)等特質(zhì)，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和教育理念。目前微課的制作大多以參賽為目的，內(nèi)容的選擇缺乏系統(tǒng)性，微課制作方式缺乏學(xué)科特點，呈現(xiàn)方式?jīng)]有考慮到微課使用的對象等問題。本文根據(jù)體育學(xué)科的身體練習(xí)體驗理論為指導(dǎo)，為探尋小學(xué)體育微課教學(xué)的內(nèi)容選擇依據(jù)、微課制作方式和教學(xué)操作的一般性規(guī)律，針對小學(xué)階段體育運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的內(nèi)容以“動作符號學(xué)習(xí)”為主的特點，本研究以“動作符號學(xué)習(xí)”的微課教學(xué)為重點，建構(gòu)具有普適性的小學(xué)體育“動作符號學(xué)習(xí)”的微課教學(xué)。

一、研究對象與方法

本研究以“小學(xué)體育‘動作符號學(xué)習(xí)’的微課教學(xué)”為研究對象，通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，收集國內(nèi)外有關(guān)“動作發(fā)展”“運(yùn)動技能學(xué)習(xí)”“符號學(xué)”“微課”等論文、著作、報告。尋找本課題實施的依據(jù)以及可借鑒的研究成果，確定自己研究的起點及重點。通過專家訪談、師生訪談等方式，對“動作符號學(xué)習(xí)”過程的科學(xué)性、實用性等進(jìn)行分析。觀察體育課堂，反思自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為，提高教師促進(jìn)學(xué)生“動作符號學(xué)習(xí)”的教學(xué)能力。

二、結(jié)果與分析

（一）相關(guān)概念界定

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。

2.動作符號學(xué)習(xí)。

符號是記號或標(biāo)記，動作符號是人身體動作的標(biāo)記。動作符號學(xué)習(xí)是指從身體動作到動作技能的運(yùn)動技能學(xué)習(xí)階段。從運(yùn)動認(rèn)知的角度來看，身體動作是一種符號形式，身體練習(xí)是符號的表達(dá)，由身體姿勢、練習(xí)軌跡、練習(xí)負(fù)荷組成了身體動作的符號系統(tǒng)，進(jìn)而形成動作技能的動作圖式。

（二）基于“動作符號學(xué)習(xí)”的小學(xué)體育微課內(nèi)容設(shè)計

1.從體育學(xué)科知識點選取動作符號。

為了保證小學(xué)體育微課知識的精準(zhǔn)性、可靠性、開放性，首先，微課的知識選取要基于國家頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)來遴選內(nèi)容，跟學(xué)生認(rèn)知特點來選取動作符號（見下表1），確定重難點、易錯點進(jìn)行微課的制作。這樣的微課才能滿足學(xué)科發(fā)展、社會需要和個體需求。其次，小學(xué)體育微課知識內(nèi)容的組織要符合微課的特點，能夠支持學(xué)生的翻轉(zhuǎn)、移動和個性化的學(xué)習(xí)。

2.根據(jù)小學(xué)生經(jīng)驗設(shè)計“動作符號學(xué)習(xí)”的微課內(nèi)容。

為了使學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)體驗和效果，教師在進(jìn)行微課設(shè)計時必須從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，無論是資源的組合方式、知識的呈現(xiàn)方式，不僅能讓小學(xué)生看懂、看會，更要看得樂。如采用兒童喜聞樂見的動畫人物、小動物、卡通形象等作為微課的示范者，將“動作符號學(xué)習(xí)”內(nèi)容進(jìn)行游戲化，在知識傳遞的過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的興趣。

從表1結(jié)果顯示:大鼠每周及總食物利用率各劑量組與生理鹽水組之間大部分無顯著性差異,部分有顯著性差異,其數(shù)值均未見明顯的量效關(guān)系,故認(rèn)為其差異均無實際生物學(xué)意義。

3.以動作學(xué)習(xí)的理論對體育微課的優(yōu)化。

動作學(xué)習(xí)有自身的特點，具有階段性，需要依次經(jīng)歷認(rèn)知、聯(lián)結(jié)和自動化三個階段，在進(jìn)行動作符號的微課設(shè)計時，動作示范應(yīng)把握兩個核心要素，一是教師在示范時，學(xué)生必須了解示范動作的涵義；二是教師應(yīng)當(dāng)及時糾正學(xué)生易犯的動作錯誤，并且注意不同動作采用不同的示范面，關(guān)注示范面對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。

（三）遵循身體動作技術(shù)規(guī)范要求的微課制作方式

1.動作符號學(xué)習(xí)的動作行為的制作方式。

身體動作的符號系統(tǒng)由動作練習(xí)的身體姿勢、完成動作的練習(xí)軌跡、形成動作技能所需要的練習(xí)負(fù)荷組成的。所以，在小學(xué)體育微課制作上要從這三個維度進(jìn)行制作。使用者可以清晰地看到該動作符號的行為過程，形成正確的認(rèn)識，進(jìn)而促進(jìn)動作符號學(xué)習(xí)的規(guī)范性和有效性。

2.動作符號學(xué)習(xí)的運(yùn)動認(rèn)知的制作方式。

運(yùn)動認(rèn)知包括學(xué)生在進(jìn)行動作符號學(xué)習(xí)時的身體動作、運(yùn)動學(xué)習(xí)方法、身體的控制及感覺等。多采用情境式、游戲化、兒語化教學(xué)，讓學(xué)生感知動作、注意集中、看清動作、聽清要求、學(xué)會學(xué)習(xí)。讓學(xué)生形成正確的動作表象、動作方法和動作過程中的身體控制。

3.動作符號學(xué)習(xí)的心理感受的制作方式。

心理感受包括學(xué)習(xí)該動作時關(guān)節(jié)肌肉的感受、學(xué)生過程中對動作難易的感受、掌握或者沒有掌握動作的感受。在微課制作中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己進(jìn)行動作學(xué)習(xí)時的心理感受。

例如，初始認(rèn)知階段的動作僵硬、遲緩，心理所產(chǎn)生的畏難情緒。在動作聯(lián)結(jié)階段，消除緊張感，注意力由動作認(rèn)知記憶轉(zhuǎn)向動作操作，出現(xiàn)“有點進(jìn)步”的心理感受。在動作學(xué)習(xí)的自動化階段，會出現(xiàn)“我學(xué)會了”的心理感受。使學(xué)生產(chǎn)生積極的身體練習(xí)體驗，這是影響體育學(xué)習(xí)活動進(jìn)一步發(fā)展的動因。

（四）按照身體練習(xí)體驗的形成進(jìn)行微課教學(xué)操作

1.用微課對教學(xué)活動的生成進(jìn)行概念控制。

第一，微課促進(jìn)教師體育概念的認(rèn)知。根據(jù)目前學(xué)生核心素養(yǎng)的培育來看，最為核心的是正確觀念的形成。只有形成正確的體育認(rèn)知，才能形成正確的體育教學(xué)思維，進(jìn)而提高體育教學(xué)的質(zhì)量。用微課來呈現(xiàn)體育、運(yùn)動、健身、競技、娛樂、健康等概念之間的邏輯聯(lián)系。

第二，微課提供學(xué)生體育學(xué)習(xí)的概念。體育學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的身體練習(xí)完成的，身體練習(xí)表現(xiàn)為學(xué)生的認(rèn)知和行為，其核心是學(xué)生的思維方式。所以，在微課教學(xué)中，教師需要給學(xué)生呈現(xiàn)正確的體育名詞和較為系統(tǒng)的動作術(shù)語，以形成正確的體育學(xué)習(xí)概念。

第三，微課用概念控制動作符號學(xué)習(xí)。符號的用途是表達(dá)意義，動作符號表達(dá)動作所代表的意義，可通過語言符號對動作符號的解釋來加深學(xué)生對動作的學(xué)習(xí)。

2.微課中“動作符號學(xué)習(xí)”的操作策略。

第一，動作符號學(xué)習(xí)的行為操作策略。在動作符號學(xué)習(xí)的微課教學(xué)中，需要對學(xué)生動作符號學(xué)習(xí)的行為進(jìn)行嚴(yán)格的控制和要求，隨著良好身體練習(xí)行為的形成，可以視情況進(jìn)行相應(yīng)放松，直到學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成?！跋确藕笫铡辈呗詫嵤?，目的是讓學(xué)生在行為的內(nèi)化中逐步形成積極的心理感受。

第二，動作符號學(xué)習(xí)的認(rèn)知操作策略。學(xué)生只有在寬松的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，才能更好地進(jìn)行感覺、知覺、記憶、想象、思維等。按照動作符號學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行認(rèn)知活動，當(dāng)學(xué)生身體練習(xí)的認(rèn)知能力提高到一定水平，達(dá)到只要一個相應(yīng)的提示，即可完成相應(yīng)運(yùn)動認(rèn)知的程度，讓學(xué)生在廣泛的認(rèn)知狀態(tài)中“收”于一個點，由此形成“先放后收”的策略。

第三，動作符號學(xué)習(xí)的感受操作策略。動作符號學(xué)習(xí)具有階段性的特點，學(xué)習(xí)初始，身心較為緊張，動作僵硬不協(xié)調(diào)，難于完成動作，但是隨著重復(fù)不斷地練習(xí)，學(xué)生的緊張感會慢慢消除，能較為輕松地完成動作。特別是隨著學(xué)生獲得身體練習(xí)成功的次數(shù)增加，積極的心理感受就會得到強(qiáng)化。在微課教學(xué)中，提前告知學(xué)生“先苦后甜”的道理，使學(xué)生更容易接收學(xué)習(xí)初期的苦，從而能夠獲得后來的甜，即成功感。

三、結(jié)語

動作符號學(xué)習(xí)的微課內(nèi)容設(shè)計是從體育學(xué)科的知識點進(jìn)行選??；以小學(xué)生經(jīng)驗進(jìn)行設(shè)計；以動作學(xué)習(xí)的理論對微課進(jìn)行優(yōu)化。按照動作符號學(xué)習(xí)的動作行為、運(yùn)動認(rèn)知、心理感受進(jìn)行微課的制作，其中三個部分互相依存，不以分割，有利于動作學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。以學(xué)生積極的身體練習(xí)體驗的形成作為微課制作的核心，小學(xué)階段主要是動作符號的概念學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，只有抓住這個核心并一步步細(xì)化才可以促進(jìn)動作學(xué)習(xí)的效果，才能體現(xiàn)微課對教學(xué)的普適性。

注：本文為廣州市教育科學(xué)2016年度能效專項課題“小學(xué)體育‘動作符號學(xué)習(xí)’的微課教學(xué)普適性研究”（課題編號：1201574542）階段性研究成果；本文為廣州市教育科學(xué)2016年度面上重點課題“提升廣州市中小學(xué)生體質(zhì)健康水平的策略研究”（課題編號：1201524605）階段性研究成果。