■西藏自治區(qū)拉薩市師范學(xué)校附屬小學(xué) 王紅英 張 瑛

長(zhǎng)期以來(lái)，西藏小學(xué)生漢語(yǔ)寫作能力較差，隨著現(xiàn)代化漢語(yǔ)教學(xué)的影響，教師逐漸意識(shí)到西藏小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重要性，并且通過(guò)一些列優(yōu)化改革，西藏小學(xué)生的漢語(yǔ)寫作能力在一定程度上有所提高。然而，從整體而言，西藏小學(xué)生漢語(yǔ)寫作水平仍有待提升，其教學(xué)方式需要進(jìn)一步深入改革，以提升西藏小學(xué)生漢語(yǔ)寫作能力。本文對(duì)西藏小學(xué)生漢語(yǔ)寫作教學(xué)面臨的困境及其產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，提出了解決此困境并最終提升西藏小學(xué)生漢語(yǔ)寫作能力的幾點(diǎn)對(duì)策建議。

西藏小學(xué)生的漢語(yǔ)寫作能力與地域及文化方面的差異有著很大關(guān)系，學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)生字、詞匯以及語(yǔ)法知識(shí)感到十分吃力，并且無(wú)法將所學(xué)知識(shí)正確運(yùn)用到漢語(yǔ)寫作當(dāng)中，常常造成詞不達(dá)意或作文思維結(jié)構(gòu)混亂，致使學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸缺乏興趣并且自信心缺失。在語(yǔ)文教學(xué)中，作文一直是備受關(guān)注的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)在語(yǔ)文教學(xué)中十分關(guān)鍵。

對(duì)于西藏地區(qū)的漢語(yǔ)教學(xué)而言，其難度本身就比較大，學(xué)生平時(shí)主要以藏語(yǔ)交流，只有在課堂上的少數(shù)時(shí)候才會(huì)用到漢語(yǔ)，并且由于西藏小學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)差的原因，教師常常要將漢語(yǔ)翻譯成藏于之后才能展開漢語(yǔ)教學(xué)。長(zhǎng)此以往，對(duì)漢語(yǔ)寫作產(chǎn)生一定偏差，其寫作能力的進(jìn)步與發(fā)展速度相對(duì)較慢。

一、西藏小學(xué)生漢語(yǔ)寫作教學(xué)的困境

（一）西藏小學(xué)生漢語(yǔ)水平較差

西藏小學(xué)生漢語(yǔ)水平不高，不僅僅表現(xiàn)在漢語(yǔ)交際能力差方面，大部分小學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)字、詞、句等基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力非常低。在西藏的農(nóng)牧區(qū)，很多學(xué)生連最基本的漢語(yǔ)聽力掌握情況都不好，在漢語(yǔ)課堂上對(duì)教師的講課內(nèi)容無(wú)法理解。而西藏縣城的小學(xué)生，其漢語(yǔ)聽力能力方面比農(nóng)牧區(qū)相對(duì)來(lái)說(shuō)好一點(diǎn)，能夠聽懂一部分。

在西藏的省會(huì)城市拉薩，小學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)聽與說(shuō)方面的能力稍好，可以實(shí)現(xiàn)基本漢語(yǔ)交流。但總體而言，無(wú)論是在西藏的哪個(gè)區(qū)域，小學(xué)生整體的漢語(yǔ)水平很差是毋庸置疑的，其漢語(yǔ)知識(shí)在具體生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中的應(yīng)用能力很低，致使許多藏區(qū)小學(xué)生的漢語(yǔ)寫作水平難以得到提升。同時(shí)，許多藏區(qū)小學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)寫作已產(chǎn)生懼怕、抵觸等負(fù)面情緒。

（二）西藏小學(xué)生漢語(yǔ)寫作的學(xué)習(xí)興趣不高

就目前情況而言，在西藏的漢語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師展開漢語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)，學(xué)生主動(dòng)參與的積極性不高，對(duì)于教師布置的漢語(yǔ)寫作作業(yè)更是如臨大敵，無(wú)從下筆，即便是有些好不容易完成的漢語(yǔ)作文，也不乏語(yǔ)法及用詞不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象出現(xiàn)。

在藏區(qū)支教的某教師做過(guò)一次藏區(qū)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)寫作的調(diào)查問(wèn)卷，其結(jié)果顯示，在185份問(wèn)卷當(dāng)中，34.7%的小學(xué)生認(rèn)為，藏區(qū)的人們口語(yǔ)交流基本以藏語(yǔ)為主，生長(zhǎng)環(huán)境與藏族特有的文化背景相關(guān)，漢語(yǔ)寫作能力相對(duì)較差不會(huì)對(duì)生活有很大影響。40.4%的小學(xué)生則認(rèn)為，漢語(yǔ)不是藏族的母語(yǔ)，其內(nèi)容晦澀難懂，學(xué)習(xí)起來(lái)非?？菰铮瑢W(xué)生表示在課堂上聽不懂、看不懂、不敢說(shuō)以及說(shuō)得不對(duì)擔(dān)心被同學(xué)和教師嘲笑或責(zé)罵，對(duì)漢語(yǔ)寫作無(wú)法產(chǎn)生濃厚興趣。還有24.9%的學(xué)生表示，雖然想學(xué)好漢語(yǔ)寫作，但是有些漢語(yǔ)教師有時(shí)在課堂上會(huì)與藏語(yǔ)混淆，導(dǎo)致學(xué)生整體學(xué)習(xí)缺乏方向，不知道該怎么學(xué)，漢語(yǔ)寫作能力一直沒(méi)有得到提升。

（三）漢語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)

在西藏地區(qū)，部分漢語(yǔ)教師在教授漢語(yǔ)知識(shí)時(shí)，忽略了本地區(qū)學(xué)生的實(shí)際情況及發(fā)展需求，其教學(xué)方式與教學(xué)理念無(wú)法與時(shí)代發(fā)展相匹配。當(dāng)?shù)貪h語(yǔ)教師的整體教學(xué)水平良莠不齊，有些漢語(yǔ)教師的專業(yè)能力跟不上。

同時(shí)，藏區(qū)小學(xué)對(duì)于漢語(yǔ)教師所實(shí)行的福利待遇不夠周全，致使一些教師無(wú)法在漢語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中盡心盡責(zé)，長(zhǎng)此以往，藏區(qū)的教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到提升。此外，有些教師甚至對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)定位有所偏差，導(dǎo)致引導(dǎo)方向有誤?？傊?，西藏地區(qū)的漢語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)滯后，對(duì)漢語(yǔ)寫作教學(xué)極為不利。

二、提升西藏小學(xué)生漢語(yǔ)寫作能力的對(duì)策

（一）夯實(shí)漢語(yǔ)基礎(chǔ)

首先，在漢語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)中，包括拼音和生字的認(rèn)讀。在漢語(yǔ)拼音教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)重視漢語(yǔ)與藏語(yǔ)在拼音發(fā)音方面的差異性，要求小學(xué)生的發(fā)音必須準(zhǔn)確。在生字認(rèn)讀方面，要規(guī)范不同漢字的讀音以及相同漢字不同發(fā)音及理解意思的準(zhǔn)確性，使其養(yǎng)成良好的漢語(yǔ)語(yǔ)感及認(rèn)讀習(xí)慣。其次，在基礎(chǔ)認(rèn)讀知識(shí)掌握好之后，再加強(qiáng)漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)。值得注意的是，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)必須區(qū)別與藏語(yǔ)，如此才能提升藏族小學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。再次，教師在結(jié)束漢語(yǔ)課堂教學(xué)之后，還要督促學(xué)生養(yǎng)成摘抄、仿寫等習(xí)慣。通過(guò)好詞好句的積累與練習(xí)，使學(xué)生在日積月累中提升漢語(yǔ)寫作能力。最后，漢語(yǔ)教師還應(yīng)提醒學(xué)生注重漢字練習(xí)，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

（二）以興趣為導(dǎo)向開展?jié)h語(yǔ)寫作教學(xué)

第一，在展開漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)之前，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)有新的認(rèn)識(shí)，即學(xué)習(xí)漢語(yǔ)能夠?yàn)榇蠹規(guī)?lái)的好處，其與學(xué)習(xí)和將來(lái)的生活與工作的關(guān)聯(lián)性有哪些。

第二，在漢語(yǔ)寫作課堂上，通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)及多媒體技術(shù)應(yīng)用，設(shè)定新穎的課堂形式展開漢語(yǔ)教學(xué)，在教材方面選擇小學(xué)生興趣偏好較高的內(nèi)容，例如各類富有藏族特色的民俗文化，使學(xué)生更易于理解并準(zhǔn)確表達(dá)寫作情感。同時(shí)，為了使小學(xué)生的觀察力得以提升，漢語(yǔ)教學(xué)課堂還可以走向戶外，組織并引導(dǎo)學(xué)生參與各種活動(dòng)，然后從實(shí)際活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并互相分享趣事趣聞。根據(jù)此類活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以寫日記或觀后感的形式進(jìn)行漢語(yǔ)寫作。在寫作完成后，漢語(yǔ)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互相交流與評(píng)價(jià)，大膽說(shuō)出自己的看法，彼此欣賞彼此交流。如此，不僅提升了學(xué)生的寫作觀察能力，漢語(yǔ)表達(dá)能力同樣也能得到很大提升。

第三，教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好詞好句的摘抄與仿寫練習(xí)之后，還應(yīng)根據(jù)相應(yīng)素材，在各類漢語(yǔ)寫作類型中多練多寫，加強(qiáng)其寫作技巧及漢語(yǔ)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。然后，教師對(duì)學(xué)生的各類作文要予以及時(shí)評(píng)價(jià)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自身的不足之處，并根據(jù)教師的指導(dǎo)提升自我寫作技能。

（三）培養(yǎng)學(xué)生讀書的良好習(xí)慣

漢語(yǔ)寫作源自生活，因此，小學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)中能寫出真情實(shí)感。但是受各方面的因素制約，西藏小學(xué)生僅僅從課堂上學(xué)到的漢語(yǔ)寫作畢竟有限。除了依靠好詞好句的積累，還需要培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成讀書的良好習(xí)慣。在教師的引導(dǎo)下，選擇適合學(xué)生閱讀的刊物，既可以提升學(xué)生的漢語(yǔ)認(rèn)讀能力，又能使學(xué)生在閱讀中讀有所得，進(jìn)一步理解不同寫作技巧的運(yùn)用。教師還可以通過(guò)組織學(xué)生展開閱讀交流會(huì)，互相分享心得，進(jìn)而提升小學(xué)生的整體漢語(yǔ)習(xí)作能力。

（四）提升漢語(yǔ)教師整體水平

漢語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)是西藏地區(qū)開展?jié)h語(yǔ)教學(xué)的必要保障，因此，要求漢語(yǔ)教師自身的綜合素質(zhì)及教學(xué)能力較高。學(xué)?？梢詾楸拘h語(yǔ)教師提供外出學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，結(jié)合西藏地區(qū)的實(shí)際教學(xué)需要更新教學(xué)理念并制定優(yōu)化教學(xué)方案。也可以多組織開展校與校之間的漢語(yǔ)教學(xué)交流會(huì)或到其他學(xué)校聽課，彼此分享好的漢語(yǔ)教學(xué)方式?？偠灾?，觀察社會(huì)實(shí)際發(fā)展需求，加強(qiáng)漢語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)，可以提升整體教學(xué)水平，促進(jìn)西藏地區(qū)漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，西藏小學(xué)生漢語(yǔ)寫作能力的提升，必須結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕尘凹帮L(fēng)俗習(xí)慣，漢語(yǔ)教師以新型的符合社會(huì)及學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)方式予以優(yōu)化教學(xué)，夯實(shí)漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)一步提升藏區(qū)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用現(xiàn)代化教學(xué)模式展開教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)西藏漢語(yǔ)教育的發(fā)展。