方海東

(江蘇師范大學(xué)，江蘇徐州 221116)

在教育關(guān)系中存在著師生關(guān)系、生生關(guān)系、師師關(guān)系以及教師與家庭(家長)的關(guān)系，其中最為基礎(chǔ)和重要的就是師生關(guān)系。在良好師生關(guān)系的建立過程中，學(xué)生是主體，教師起主導(dǎo)作用，滿足學(xué)生主體的需要建立良好師生關(guān)系就會達(dá)到事倍功半的效果。良好師生關(guān)系是教育成功的基本前提，良好的師生關(guān)系有助于活躍課堂氛圍，提高課堂學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的個體能動性以及提高教師的教學(xué)熱情。心理學(xué)研究證明人的行為總是由相應(yīng)的動機引起，而動機來源于人的需要。所以學(xué)生在學(xué)校中所產(chǎn)生的各種行為的最根本前提還是人需要的滿足。學(xué)校和教師在教育環(huán)境中通過滿足學(xué)生的各種需要來引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，同時引導(dǎo)學(xué)生與教師在課堂中建立良好師生關(guān)系，以此來提高師生的課堂熱情、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，及早讓學(xué)生奠定終身體育思想。

1. 馬斯洛需要層次理論的主要內(nèi)容

馬斯洛需要層次理論是人本主義科學(xué)的理論之一，是由美國心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛于1943年在《人類激勵理論》論文中所提出。馬斯洛將人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，即生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。馬斯洛需要層次理論后來在其本人的努力下，取得了一些理論上的重大突破。首先表現(xiàn)在其對需要層次的修改上，馬斯洛通過對自我實現(xiàn)者的系統(tǒng)研究，確定了認(rèn)知需要和審美需要應(yīng)介于自尊和自我實現(xiàn)需要間的基本類別。由此，馬斯洛需要層次由五個發(fā)展為七個。更為重要的是，在馬斯洛的晚期著作中，他區(qū)分了兩類自我實現(xiàn)者：一類是實際型的；一類是超越型的，以超越自我為主要特征。

生理需要是維持人基本生存和衣食住行等方面的需求；安全需要是人對自身安全、財產(chǎn)安全和社會安定的需要；歸屬與愛的需要也稱為社交需要，包括被愛和愛人，希望被他人接納；尊重的需要表現(xiàn)為自尊和受別人尊重，認(rèn)可自己的能力并希望被重視。這四種需要被稱為匱乏性需要也叫缺失性需要，屬于低級需要的范疇。認(rèn)知需要是人充滿好奇，有很強的求知欲；審美需要是人對美的追求的需要；自我實現(xiàn)的需要是指人追求自我理想的實現(xiàn)。這三種需要層次被稱為成長性需要即高層次需要。需要層次理論是由低到高，逐級遞增的。也就是說先滿足低層次的需要，低層次的需要滿足得到滿足后再滿足高層次的需要。但是低層次需要沒有滿足的時候也可以先滿足高層次需要。也就是說不全是從低到高的規(guī)律，同一時期可以有多種需要并存，但是只有一種需要占主導(dǎo)地位。

2. 體育課堂中良好師生關(guān)系的重要性

體育課程是在學(xué)校中區(qū)別于其他所有課程的一門“特殊”課程，學(xué)校體育課程的學(xué)習(xí)時間大部分在室外、存在體智品三方面的學(xué)習(xí)，師生互動是課堂的主要展現(xiàn)形式。師生間的完美配合和默契是每一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的必備之處，因此學(xué)校體育課堂中良好師生關(guān)系的構(gòu)建顯得尤為重要。

2.1 活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍

體育課堂中的良好師生關(guān)系可以活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)校的課程學(xué)習(xí)中大部分教師本著嚴(yán)格、負(fù)責(zé)的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)，這導(dǎo)致很多學(xué)生因為教師的威嚴(yán)形象而對教師望而卻步。而良好師生關(guān)系的構(gòu)建可以打破師生間的這種“隔閡”，可以讓學(xué)生在課堂上敢于大膽的提出自己的看法和見解。體育課堂中身體技能的學(xué)習(xí)是需要因人而異的，并不能以技能成績斷定學(xué)生的優(yōu)劣。良好的師生關(guān)系首先要讓教師充分的了解每一個學(xué)生，因此教師能夠做到不以學(xué)生的技能成績作為評定學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生也不必因為自己的技能成績不好而刻意疏遠(yuǎn)老師。良好的師生關(guān)系可以讓學(xué)生在課堂上大膽的提出問題而不擔(dān)心被老師帶著有色眼鏡看，同時教師也可以接受任何學(xué)生的提問，共同提高和進(jìn)步。良好師生關(guān)系的構(gòu)建，消除師生間的“隔閡”為課堂注入了活力，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍。

2.2 提高教與學(xué)的積極性

良好師生關(guān)系會讓教師和學(xué)生相互之間的好感度和信任度大大的提升。體育學(xué)科中的身體練習(xí)項目比較多，只有師生之間的信任度大大提升，學(xué)生才能夠在教師的鼓勵下去完成一次次的突破自我的挑戰(zhàn)。學(xué)生通過不斷完成教師布置的任務(wù)從而獲得成功體驗，那么學(xué)習(xí)體育課程的積極性就會有大幅度的提高。教師也信任學(xué)生可以完成自己為學(xué)生自身設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時學(xué)生可以不斷的完成教師為自己設(shè)置的目標(biāo)。這樣教師和學(xué)生在這種良好的師生關(guān)系下進(jìn)行教與學(xué)都可以有一種愉悅的心情產(chǎn)生，可以很好的提高教與學(xué)的積極性。

2.3 有助于提高體育教師的榜樣作用

教師勞動的特點具有主體性和示范性，主體性體現(xiàn)在教師自身可以成為有影響力的榜樣；示范性在于教師以身作則、為人師表。教師在教學(xué)工作中扮演示范者的角色，即教師是最直接的榜樣。良好的師生關(guān)系建立可以讓教師和學(xué)生之間的“隔閡”盡可能的縮小，提高教師的榜樣作用。教師對自身的嚴(yán)格要求和以身作則可以幫助學(xué)生們盡早的樹立起正確的人生觀、價值觀。即使教師自身的成就很高，可以作為很好的榜樣來示范，也需要學(xué)生積極主動的去學(xué)習(xí)。良好的師生關(guān)系可以拉近教師與學(xué)生之間的距離感，使教師成為學(xué)生心目中觸手可及的“偶像”，這樣才可以更好地提高體育教師的榜樣作用。

2.4 有助于學(xué)生發(fā)展良好的個性

良好的師生關(guān)系能夠讓學(xué)生更加積極的參加到體育活動中來，而學(xué)生通過體育活動能夠提高自身的力量、速度、耐力等身體素質(zhì)，肺活量等身體機能，并能夠塑造良好的體形；同時體育活動讓學(xué)生處于集體的環(huán)境中進(jìn)行鍛煉，學(xué)生需要學(xué)會處理不同的情況，需要與別人進(jìn)行交流和合作，需要學(xué)會幫助別人、團(tuán)結(jié)別人、求助別人，發(fā)揮了學(xué)生的個性，鍛煉了學(xué)生的品質(zhì)，提高了學(xué)生的適應(yīng)能力，對學(xué)生的成長具有重要的意義。

3. 馬斯洛需要層次理論對于構(gòu)建和諧師生關(guān)系的啟示

3.1 學(xué)校通過改善學(xué)校體育硬件設(shè)施來滿足學(xué)生的生理需要

在馬斯洛需要層次理論中，生理需求是最低級也是最具優(yōu)勢的需求，是對保證生命得以健康延續(xù)的生活必需品的需求。生理需要是推動們行動的首要因素。學(xué)生在進(jìn)入體育課堂時，最先感受到的就是學(xué)校的運動場以及學(xué)校的體育硬件設(shè)施。對于學(xué)生來說體育課堂中使用的產(chǎn)地器材好壞、自身是否可以滿足運動的條件就是他們上好體育課的“生理需求”。好的產(chǎn)地器材可以勾起學(xué)生們的運動欲望。同時，通過助學(xué)金等形式解決貧困學(xué)生買不起運動裝備等問題，解決貧困學(xué)生的后顧之憂，讓他們可以在課堂和體育場中自由發(fā)揮。

3.2 教師通過備課滿足學(xué)生的安全需要

馬斯洛認(rèn)為安全需求同樣屬于較低級別的需求，其中包括對自己居住環(huán)境的安全要求、生命財產(chǎn)得到保護(hù)免遭威脅的要求等。缺乏安全感的人很容易對周圍的人產(chǎn)生不信任感，造成人際關(guān)系的緊張，不利于良好師生關(guān)系的構(gòu)建。學(xué)生在體育課堂中的安全需求包括對產(chǎn)地器材的安全需求、對教師保護(hù)的信任需求和不被同學(xué)欺負(fù)的安全需求。學(xué)生在課堂中的這些安全需求可以通過教師的備課來滿足。體育課堂中由于有過多的身體技能學(xué)習(xí)，所以體育課堂也是學(xué)校所有課程中受傷率最高的課程。首先體育教師必須在課前對課堂中使用的產(chǎn)地器材進(jìn)行檢查，確保學(xué)生在課堂中使用產(chǎn)地器材時發(fā)生的受傷情況降低到最小。其次體育教師要努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，提高自己在學(xué)生心目中的形象，得到學(xué)生的信任，讓學(xué)生不在擔(dān)心體育課堂技能學(xué)習(xí)中的保護(hù)問題。最后體育教師通過對學(xué)生之間的關(guān)系調(diào)節(jié)，保證學(xué)生不會受到其他同學(xué)的欺負(fù)，建立生生之間的友好關(guān)系。只有體育教師做到這些，滿足學(xué)生在課堂中的安全需求，才能為良好師生關(guān)系的建立奠定良好的基礎(chǔ)。

3.3 體育教師贏得人心滿足學(xué)生人際交往的需要

馬斯洛需要層次理論中的人際交往需包括了對親情、友情、愛情以及歸屬感的需要。學(xué)生在校園中的人際交往主要在于同學(xué)之間的友情和教師與學(xué)生之間的師生情。因此體育教師首先要在學(xué)生中建立一定的威望，讓學(xué)生信服，使班級有一股凝聚力。教師具有一定的威望后，去調(diào)節(jié)班級學(xué)生之間的矛盾就可以達(dá)到事半功倍的效果。其次，體育課堂學(xué)習(xí)過程中，教師要多安排集體性活動，增加學(xué)生之間的接觸，讓學(xué)生在團(tuán)體活動中學(xué)會幫助別人、團(tuán)結(jié)別人和求助別人。學(xué)生通過集體活動，彼此之間更容易建立起深厚的友誼，滿足自己的人際交往需要。

3.4 體育教師要愛學(xué)生尊重學(xué)生滿足學(xué)生愛和被尊重的需要

馬斯洛需要層次理論中愛和被尊重的需要指的是要學(xué)會愛他人愛自己、尊重他人、自尊。當(dāng)學(xué)生的人際交往需要被滿足后，就會希望得到別人的認(rèn)可。體育課程的學(xué)習(xí)中技能學(xué)習(xí)要多于知識學(xué)習(xí)，而技能學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)很多示范。當(dāng)一部分學(xué)生對于自己不自信又被老師點到做示范的時候，就會覺得會因此被同學(xué)和老師笑話。這時老師應(yīng)該給展示的學(xué)生一些鼓勵，并教育其他學(xué)生要尊重他人，示范的學(xué)生就會大膽的展示自己，并找到自信。通過技能展示可以讓展示的學(xué)生獲得更多的成功體驗，得到同學(xué)和老師的認(rèn)可，找到自尊，也可以讓其他學(xué)生學(xué)會尊重他人。

3.5 體育教師通過豐富的課余體育活動滿足學(xué)生的認(rèn)知需要

學(xué)生都是好奇寶寶，學(xué)生們在學(xué)校的體育學(xué)習(xí)中并不會僅僅滿足于課堂中學(xué)到的技能和知識，體育課堂的學(xué)習(xí)包括死的知識和身體技能的學(xué)習(xí)，相比于其他課程更能夠引起學(xué)生們的好奇心和求知欲。教師在課外體育活動的時間可以向?qū)W生介紹更多的體育運動，并組織學(xué)生們學(xué)習(xí)更多的體育運動，讓學(xué)生們不在認(rèn)為體育只是一項簡單的、不需要頭腦的課程。體育教師通過豐富學(xué)生的課外體育活動時間，可以打開很多學(xué)生對于體育認(rèn)識的眼界，讓學(xué)生們了解更多的體育世界中有趣的知識和運動，并體會到運動的快樂可以極大的探索欲和求知欲。學(xué)生們有了對于體育的好奇和求知欲，就會去探索和學(xué)習(xí)。教師再通過課外體育活動和課堂滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，從而形成一個良性循環(huán)。

3.6 體育教師培養(yǎng)學(xué)生的審美能力滿足學(xué)生的審美需求

學(xué)校體育的表現(xiàn)形式不僅僅是單純的速度、力量、耐力的表演，同時任何一項體育運動都存在著體育的美感表現(xiàn)。任何一項體育運動的技能表現(xiàn)形式都是前人經(jīng)過千錘百煉得出的最有效率、最具有美感的運動。體育人很容易給人一種頭腦簡單四肢發(fā)達(dá)的“不健全人”的感覺，認(rèn)為體育不存在審美。體育教師要學(xué)會在課堂和課外體育課中帶領(lǐng)學(xué)生尋找體育美，培養(yǎng)學(xué)生欣賞體育美的能力，提高學(xué)生的審美能力，滿足學(xué)生的審美需求。

3.7 體育教師通過授權(quán)的方式滿足學(xué)生的自我實現(xiàn)的需要

學(xué)生都有實現(xiàn)自身價值的需要，在學(xué)生們體會到體育的魅力以后，會主動的去實現(xiàn)自己的目標(biāo)和人生價值。體育教師需要做到授予學(xué)生一定的權(quán)利，發(fā)揮好班級骨干的帶頭作用，并做以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。學(xué)生得到的自主權(quán)利變大以后，在教師的指導(dǎo)下很容易奠定下終身體育的思想。

4. 總結(jié)

學(xué)校體育課程區(qū)別于其他文化課程，體育課程中的技能學(xué)習(xí)需要更多的師生互動，因此，良好的師生關(guān)系的建立就顯得尤為重要。馬斯洛明確指出：七個需要層次是一個整體，但是并不是刻板的金字塔式。一個需要的出現(xiàn)并不需要前一個需要的完全實現(xiàn)，而是在前一個需要達(dá)到一定程度的時候就會出現(xiàn)。學(xué)生的行為由動機來決定，而動機又由一個人的需要來決定。體育教師通過滿足學(xué)生的七個層次需要，才能建立良好的師生關(guān)系。良好師生關(guān)系的建立可以使教師和學(xué)生歡快、有所獲的度過每一節(jié)體育課，教師進(jìn)而可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀價值觀，同時也可以幫助學(xué)生及早的奠定好終身體育的思想。