全 蕾， 蔣年德

(東華理工大學，江西 撫州 344000)

培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力一直是國家倡導的高校重點教育內容之一，只有將創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相結合的教育，才能真正培養(yǎng)出符合社會主義市場經濟發(fā)展需要的新型復合型人才[1]。如何培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已成為目前高校實踐研究的熱點。

1 培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力遇到的問題

(1)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不足。大部分大學生對創(chuàng)業(yè)的認識還停留在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識類課程知識層面，缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的深入理解，因而大學生往往在就業(yè)失敗后才將目光轉向創(chuàng)業(yè)，主觀能動性不強，“被迫”選擇自主創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不足[2]。

(2)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源不足。當前，各高校都在大力提倡大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，但高校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍存在諸多短板。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資不足，大部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課都為通識類課程，沒有專業(yè)的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學團隊，也就未能形成良好的體系和傳承，無法積累經驗進而全面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量[3]。其次，教學團隊的缺失進而演化成創(chuàng)業(yè)平臺的嚴重缺乏，學生的創(chuàng)新思路難以實現，更不可能結出優(yōu)秀成果。

(3)企業(yè)等社會資源融合不足。企業(yè)迫切需要創(chuàng)新人才，大學生急需企業(yè)技術等各方面的扶持，而實際情況往往是“兩張皮”。學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沒有社會力量的參與、社會機構的指導、社會力量的融資，也就使得學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在理念、著力點、成果轉化等各方面難以與社會全面接軌[4]。如何搭建兩者的平臺，并相互促進顯得尤為重要。

2 依托專業(yè)競賽促教改

2.1 針對專業(yè)特點，選擇專業(yè)技能競賽

筆者所在的專業(yè)為計算機科學與技術，程序設計類課程為專業(yè)基礎課。C++語言是面向對象編程入門語言，也是就業(yè)創(chuàng)業(yè)的專業(yè)必備基礎。

“藍橋杯”全國軟件與信息技術人才大賽，由教育部就業(yè)指導中心支持，工業(yè)和信息化部人才交流中心舉辦，大賽分為“C/C++程序設計組”及“JAVA程序設計組”，旨在促進軟件和信息領域專業(yè)技術人才培養(yǎng)，提升高校畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競爭力[5]。

基于此，選擇“C++語言程序設計”課程與“藍橋杯”整合，進行課程教學改革研究[6]。

2.1.1 教學內容的設置改革

教學分為基礎階段和提高階段兩部分。將教學知識點與“藍橋杯”大賽提供的輔導視頻及練習系統(tǒng)有機整合，融會貫通[7]。

圖1 教材知識點與“藍橋杯”的整合

2.1.2 教學方法的改革

根據教學內容將本課程教學為分三個階段，對每個階段都提出不同的教學方法。

第一階段：基礎階段，學時占比25%～30%。在確保大部分學生掌握知識點的前提下，初步接觸大賽要求及知識。學生學習基礎差異大，學生課后可以在大賽官網上選擇“輔導視頻”自學。教師通過借助“藍橋杯”提供的練習系統(tǒng)，布置習題，學生進入系統(tǒng)完成提交，系統(tǒng)自動評分。教師根據學生完成情況，了解總體學習情況及時調整教學進度，同時也作為對學生階段性考核標準之一。

第二階段：提高階段，學時占比55%～65%。將教學當中的案例置換成大賽提供的更貼近就業(yè)要求的實例。在教學的同時，將就業(yè)相關知識點要求做滲透，做到掌握教材基礎知識，比賽輔導同步開展。實驗教學中融入大賽習題，將大賽提供的練習系統(tǒng)“搬入”機房課堂，學生的完成情況作為選拔參賽的重要標準。

第三階段：拓展階段，學時占比10%～15%。將綜合性的大賽真題作為課堂講解主線，教材知識點融入其中。實驗要求以大賽歷年真題為主，模擬競賽，確定參賽選手。

2.1.3 考核方式的改革

實行過程性的評價考核方式，分三個階段評分。根據各階段理論及實踐的側重點不同，制定具體評分標準如下。

基礎階段占總評30%(理論部分占60%，實驗部分占40%)；提高階段占總評60%(理論部分占40%，實驗部分占60%)；拓展階段占總評10%(理論部分占20%，實驗部分80%)。

根據三階段評分排名，挑選學生參加比賽。根據比賽成績總評另外加分，省賽一等獎加15分，二等獎加12分，三等獎加8分。

其中理論部分評分主要以課堂表現、課后作業(yè)為參考；實驗部分，以“藍橋杯”練習系統(tǒng)提交情況為主要依據，改變以往實驗考核以實驗報告為主。

3 取得的成效

經過教學改革后，在“藍橋杯”參賽人數未大量增加的情況下，獲獎總數及獲獎層次大幅度提高，全省一、二、三等獎，國家二等獎、三等獎若干，首次獲得“藍橋杯”國際賽一等獎，創(chuàng)歷年來該項賽事最高獎項，學生學習積極性大大提高。

(1)培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。通過大賽提供的企業(yè)參觀、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓等活動，學生對企業(yè)文化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有了進一步的認識。2017年馬超同學獲得第八屆“藍橋杯”首屆國際賽(美國)一等獎，借助該賽事平臺提供的各項優(yōu)惠扶持政策，該生已開始創(chuàng)業(yè)融資。

(2)提升高校教師專業(yè)技能。大賽提供教師專業(yè)培訓通道，通過培訓，教師明確專業(yè)教學與企業(yè)需求的關系，改進教學方法，不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓專業(yè)能力。筆者獲得2017年江西省高校創(chuàng)業(yè)指導教師培訓證書，全國軟件開發(fā)(C/C++)專業(yè)高級人才證書。

(3)構建校企共建通道。大賽考點與當前專業(yè)熱點緊密結合，反應社會對該專業(yè)人才的要求，同時對獲獎選手設置多重激勵，涵蓋賽事獎勵、創(chuàng)業(yè)基金等。“藍橋軟件學院”為“藍橋杯”大賽附屬機構，主要開展學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓。通過“校企合作”的方式共建班級或實訓基地，最大限度地避免重復建設、籠統(tǒng)建設情況，使得本來有限的高校信息資源能夠被合理利用和有效利用，適應創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的微觀需求與宏觀需求[8]。

4 未來的發(fā)展

將競賽由某年級學生參與轉變?yōu)槊嫦蛉珜I(yè)各年級學生開展。根據各年級學生特點、專業(yè)課程特點選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽。建立學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協會，指導教師團隊，積累經驗，實現成果轉化[9]。

搭建學習交流平臺，目前已在 “超星學習通”平臺發(fā)布教學視頻等資料，教學改革由單門課程單個競賽向各門專業(yè)課程各類競賽鋪開，以期創(chuàng)造學校整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍[10]。

與地方經濟共建，教師與學生已參與撫州的“智慧撫州”項目，實現“云計算中心”建設。服務地方經濟，同時也為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打好基礎，進而從學校、地方政府等多角度完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持體系。