劉承軍

（湖南文理學(xué)院體育學(xué)院，湖南常德415000）

1.前言

隨著高校體育教育改革如火如荼的進行，相繼出現(xiàn)了一系列教學(xué)新模式新范例，如教學(xué)質(zhì)量保障、目標培養(yǎng)、推薦就業(yè)等學(xué)生管理形式，其中體育綜合型人才培養(yǎng)是改善和提升學(xué)生身體素養(yǎng)重要方式之一。在高校體育教育教學(xué)過程中，如果想要完善學(xué)生的體育綜合型管理模式，應(yīng)從較多方面對學(xué)生進行教育管理，例如學(xué)生的運動觀、運動技能發(fā)展、訓(xùn)練規(guī)劃、鍛煉態(tài)度、體育認知等［1］。新時代體育教育呈現(xiàn)出新的發(fā)展模式，教學(xué)質(zhì)量保障日漸深入，高校體育綜合型人才培養(yǎng)模式逐步完善和成熟發(fā)展。

2.理論基礎(chǔ)

2.1 利益相關(guān)者理論

1984年美國學(xué)者弗里曼為利益相關(guān)者下了一個廣義的定義，他認為：利益相關(guān)者是指能影響結(jié)果實現(xiàn)的任何元素或是在實現(xiàn)目標過程中受到影響的個人和團體，且利益相關(guān)者不僅僅指因采取行動去實現(xiàn)組織目標的過程中而受到影響的個人或團體，同時還強調(diào)任何組織活動都離不開為了獲得利益的各個獨立元素的支持，要求整體都能獲利，而并不是某一個獨立的單元獲利［2］。從以上表述中，我們可以清楚的得知教學(xué)質(zhì)量保障的參與者也是一種利益相關(guān)者的組織團體，而我們可以對其定義為能影響其發(fā)展和組織目標實現(xiàn)同時又受到高校發(fā)展和目標實現(xiàn)影響的個人和團體，所以如何使之間的利益均衡才能更好的促進高校中教學(xué)質(zhì)量保障的發(fā)展，穩(wěn)定體育教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障，以更好的發(fā)揮學(xué)校、家長、學(xué)生三方的均均衡發(fā)展。

2.2 教育認同理論

教育認同理論關(guān)鍵在于高校的認同上，所謂認同就是在事物發(fā)展過程中形成的一種共識，利益方向一致，主體發(fā)展目標適合客體的發(fā)展要求。教育認同是指要符合高校發(fā)展要求，高校發(fā)展利益是第一位的，在高校教學(xué)理念或指導(dǎo)思想的指引下學(xué)生應(yīng)該處理好發(fā)展與穩(wěn)定的關(guān)系，對于高校管理者、教職工、領(lǐng)導(dǎo)者等高校內(nèi)部人員的認可與適應(yīng)。教學(xué)質(zhì)量保障目標人才培養(yǎng)視角下的教育認同，是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種考核方式，不同的考核方式對學(xué)生來說也同樣造成不同的學(xué)習(xí)效果［3］。

3.研究結(jié)果與分析

3.1 體育教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的年級差異

調(diào)查發(fā)現(xiàn)體育教育專業(yè)呈現(xiàn)不同程度的差異，大一在參與運動訓(xùn)練的過程中會不斷地提升體育核心素養(yǎng)和汲取專業(yè)知識，參與不同的訓(xùn)練項目可以習(xí)得不同的體育技能。但在此過程中學(xué)生主觀上由于厭倦學(xué)習(xí)生活，逐漸脫離學(xué)校安排的各項實踐活動，導(dǎo)致部分學(xué)生不愿繼續(xù)參與枯燥的訓(xùn)練。與此同時，學(xué)生們又面臨著學(xué)校的層層考核，部分高校對學(xué)生的驗收標準過于苛刻，使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心。體育教育教學(xué)效果不明顯，教學(xué)質(zhì)量反映出不同年級的學(xué)生心理上的變化，體育教育理念的滯后，導(dǎo)致學(xué)生思想教育和未來生涯規(guī)劃出現(xiàn)嚴重偏差。

3.2 體育教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的性別差異

調(diào)查發(fā)現(xiàn)體育教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量在性別比例上存在較大差異，參與訓(xùn)練的學(xué)生中男生所占比重明顯，在體育教育專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中男生的主觀意識較強，主觀選擇內(nèi)容豐富，而對于女生缺少主觀意識，但受家庭及高校考核因素的影響較深。從湖南省高校的學(xué)生獲取體育教育專業(yè)技能及體育教育專業(yè)知識的途徑及管理方式上來看是多種多樣。例如影響體育教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的主要因素有：學(xué)校管理、學(xué)生心理、用人單位、高校文化及家長影響等方面。教學(xué)質(zhì)量保障培養(yǎng)制度的不完善，導(dǎo)致體育教育專業(yè)存在性別上的差異，學(xué)校育高校之間沒有相互依存法定關(guān)系，缺少經(jīng)驗交流，學(xué)校對學(xué)生自身的不了解，高校對學(xué)校以及學(xué)生的不了解，使得在目標培養(yǎng)過程中出現(xiàn)一些尷尬情境，最直接因素在于教學(xué)質(zhì)量保障制度的不完善。

3.4 影響體育教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障的原因調(diào)查

第一，學(xué)生自身方面。有半數(shù)以上學(xué)生認為參與訓(xùn)練是出于學(xué)生自身原因，首先表現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度上，學(xué)生在選擇體育教育專業(yè)之后并沒能夠抓住機會，用心經(jīng)營自己的學(xué)業(yè)，扎實專業(yè)知識，而是選擇了懶惰，放松學(xué)習(xí)，精神懈怠。第二，社會以及家庭方面。新時代背景下社會經(jīng)濟發(fā)展逐漸常態(tài)化，互聯(lián)網(wǎng)＋時代使得學(xué)生迎來了更多的發(fā)展機遇，這也是影響學(xué)生懈怠體育學(xué)習(xí)的主要原因。第三，高校自身發(fā)展及管理制度方面。高校實在社會變革中生存和發(fā)展的，隨著經(jīng)濟常態(tài)化的發(fā)展趨勢，國家政策對高校進行了更加寬松的政策，在變化的社會經(jīng)濟環(huán)境下高校也會按照相關(guān)政策進行調(diào)整。高校在體育教學(xué)質(zhì)量保障方式上對人才的選擇也會作出變化和調(diào)整，如對學(xué)生的專業(yè)標準進行提高，對學(xué)生自身專業(yè)做出特殊要求。其根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的體育運動意識。

4.湖南省高校育教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障理念的思考

4.1 強化學(xué)校、學(xué)生雙方利益關(guān)系均衡發(fā)展

一方面，引導(dǎo)學(xué)生確立積極有效的體育教育學(xué)習(xí)理念。全方位實施學(xué)生體育綜合型人才培養(yǎng)能力培養(yǎng)的教育活動，在于全面展開，重點培養(yǎng)。比如湖南省高校開展的運動訓(xùn)練活動，不同的年級展現(xiàn)不同的訓(xùn)練特色。一年級的學(xué)生班會主題明確、鮮活，符合學(xué)生年齡特點，學(xué)生多方面的運動訓(xùn)練經(jīng)驗，反映出學(xué)生主動參與的積極性和未來發(fā)展性［4］。另一方面，應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的進步與能力的發(fā)展，其目的在于激勵學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。而不是壓抑和扭曲學(xué)生的發(fā)展。例如：某生此次技術(shù)表現(xiàn)在全班來說并不高，但跟他過去的成績相比則有進步，評價時就應(yīng)予以肯定和表揚，為發(fā)展體育核心素養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。

4.2 增強體育教育專業(yè)培養(yǎng)方式創(chuàng)新和思想認同感

第一，創(chuàng)新發(fā)展體育綜合型人才培養(yǎng)方式以及教學(xué)理念。在體育綜合型人才培養(yǎng)中，教學(xué)相長的育人理念具有更重要的意義中，教學(xué)相長是指教師的教與學(xué)生的學(xué)互為一體相互照應(yīng)，共同提高與優(yōu)化發(fā)展。第二，通過構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障教學(xué)評價模式，促使學(xué)生在上課學(xué)習(xí)的過程中有章可循，循序漸進的掌握基本專業(yè)技能和高校文化環(huán)境的適應(yīng)能力，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣性和積極性，有助于學(xué)生自發(fā)養(yǎng)成適應(yīng)環(huán)境的行為習(xí)慣。第三，為了能夠?qū)w育教育專業(yè)的學(xué)生進行有針對性的管理和培養(yǎng)對高校文化的認同，體育教育專業(yè)高校都在大一新生中就成立體育教育專業(yè)讓其進入開始學(xué)習(xí)。

4.3 合理構(gòu)建體育教育專業(yè)教學(xué)管理的多方評價機制

第一，以運動訓(xùn)練為核心的過程性評價。在體育教育專業(yè)學(xué)習(xí)開始或者一個單元教學(xué)考試時對學(xué)生現(xiàn)有知識水平能力發(fā)展的評價。體育教師全面了解學(xué)生對專業(yè)的基本認識情況，有利于教師更有針對性的教學(xué)目標、教學(xué)計劃。第二，形成性評價是在學(xué)生開始學(xué)習(xí)專業(yè)知識的初始階段進行的教學(xué)評價，是一種短周期測評，一般貫穿于第一學(xué)期，主要針對初學(xué)過程中學(xué)生技術(shù)中“學(xué)、改、評”，給學(xué)生反復(fù)鞏固的實踐和機會，促使學(xué)生的進度普遍保持一致。在教學(xué)過程中對學(xué)生的專業(yè)知識掌握程度和理論知識的理解深度及其體育認同感要及時進行階段測評，包括對學(xué)生的提問、課堂師范、技能測驗等。第三，總結(jié)性評價是在一門學(xué)科或一個周期學(xué)習(xí)結(jié)束的時候進行，主要針對總的教學(xué)效果和學(xué)生自我表現(xiàn)情況，關(guān)心的是最終目標是否達成。因此，在教學(xué)質(zhì)量保障模式下體育教育專業(yè)管理過程中應(yīng)協(xié)調(diào)以上四種評價方法，既能夠快速掌握學(xué)生和教師日常教學(xué)的反饋信息，又能夠針對不同學(xué)生進行因材施教，長善救失。最后還能夠進行階段測試，為學(xué)生順利進駐高校奠定基礎(chǔ)。