徐樹禮，侯學(xué)華，林 琳，郭 力

體育教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與原則，評(píng)判體育“教”“學(xué)”過程與結(jié)果的工作[1]。其從宏觀上貫穿教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、組織等各個(gè)環(huán)節(jié)，能及時(shí)反映出體育教學(xué)的真實(shí)狀態(tài)，有助于解決存在問題，優(yōu)化教學(xué)資源，檢驗(yàn)教學(xué)效果，提升教學(xué)水平、質(zhì)量，達(dá)成更佳教學(xué)效果，對(duì)于調(diào)節(jié)、控制教學(xué)活動(dòng)的方向，具有不可替代的作用[2]。

“我國(guó)學(xué)生體質(zhì)主要指標(biāo)從1985年至2005年連續(xù)下降[3]”的結(jié)論來源于全國(guó)學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測(cè)結(jié)果，并不是來源于體育教學(xué)評(píng)價(jià)。體育教學(xué)評(píng)價(jià)不能發(fā)現(xiàn)宏觀的、表面的學(xué)生體質(zhì)變化趨勢(shì)，至少說明我國(guó)體育教學(xué)沒有進(jìn)行學(xué)生體質(zhì)宏觀、定量的比較評(píng)價(jià)。1985年后，我國(guó)理應(yīng)充分發(fā)揮體育教學(xué)評(píng)價(jià)的功能，調(diào)整體育教學(xué)評(píng)價(jià)方向，解決學(xué)生體質(zhì)主要指標(biāo)下降的問題，但至今仍然沒有改變。可見，29年來，我國(guó)體育教學(xué)評(píng)價(jià)始終沒有發(fā)揮修正教學(xué)目標(biāo)和方向的根本作用，這是教學(xué)評(píng)價(jià)矛盾的主要方面。矛盾的主要方面決定事物的性質(zhì)、面貌和發(fā)展。體育教學(xué)評(píng)價(jià)根本作用的喪失，其性質(zhì)就發(fā)生了偏離。即使教學(xué)評(píng)價(jià)的其他方面進(jìn)行得很好，也只是抓住了教學(xué)評(píng)價(jià)矛盾的次要方面，獲得最佳教學(xué)目標(biāo)和效果只能是奢想。目前，我國(guó)現(xiàn)行體育教學(xué)評(píng)價(jià)存在較大問題，主要表現(xiàn)為：一方面，主要傾向于人本主義體育觀[4]，否定生物主義體育觀，這與體育的本質(zhì)背道而馳；另一方面，注重評(píng)價(jià)的全面性，沒有突出重點(diǎn)，走形式，紙上談兵，從而使教學(xué)評(píng)價(jià)喪失實(shí)踐指導(dǎo)性。

1 體育教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)目標(biāo)主次不分

體育教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)是我國(guó)現(xiàn)行體育教學(xué)目標(biāo)，主要是判定教學(xué)完成規(guī)定目標(biāo)的程度?，F(xiàn)行體育教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建了5個(gè)領(lǐng)域、3個(gè)層次的課程目標(biāo)體系。學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)預(yù)先設(shè)定了運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)等5個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)。

既然學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)頂層設(shè)計(jì)有5個(gè)，必然有目標(biāo)的主次之分。最主要的領(lǐng)域目標(biāo)是哪個(gè)？次要領(lǐng)域目標(biāo)是哪些？為什么？而體育課程標(biāo)準(zhǔn)只說明包含5個(gè)子目標(biāo)，并未明確它們的主次順序。這樣，依據(jù)不同的領(lǐng)域目標(biāo)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其執(zhí)行結(jié)果就會(huì)大相徑庭。

現(xiàn)在，我們從體育的本質(zhì)、事物的主要矛盾和次要矛盾兩個(gè)角度分析體育學(xué)習(xí)領(lǐng)域的主要目標(biāo)和次要目標(biāo)。一方面，體育有健身性、教育性、文化性、競(jìng)賽性、技能性、娛樂性、社會(huì)性、經(jīng)濟(jì)性等很多屬性，但是身體運(yùn)動(dòng)為體育的基本手段，增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)身心健康，是體育的本質(zhì)[5]。體育教學(xué)的主體是學(xué)生。因此，體育教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)該是以身體運(yùn)動(dòng)為基本手段，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康的“教”、“學(xué)”過程。另一方面，事物中有各種矛盾，但只存在一個(gè)主要矛盾，其決定著事物的性質(zhì)、面貌和發(fā)展，對(duì)事物發(fā)展起主要作用。體育教學(xué)的本質(zhì)是體育教學(xué)本身特有的根本屬性，決定著體育教學(xué)的性質(zhì)、面貌和發(fā)展，應(yīng)該是體育教學(xué)的主要矛盾。體育教學(xué)本質(zhì)以外的屬性對(duì)體育教學(xué)的發(fā)展起次要作用，應(yīng)該是體育教學(xué)的次要矛盾。

雖然，體育教學(xué)具有多目標(biāo)性，但其學(xué)習(xí)領(lǐng)域最主要的目標(biāo)應(yīng)該是身體健康領(lǐng)域目標(biāo)，符合增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的體育教學(xué)出發(fā)點(diǎn)[6]，符合我國(guó)體育教學(xué)“健康第一”的首要目標(biāo)[7]，與美國(guó)、加拿大、日本、德國(guó)、新西蘭等國(guó)家以體能和技能發(fā)展為基本共識(shí)目標(biāo)相一致[8]。運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、心理健康、社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域目標(biāo)等都是次要目標(biāo)。明確表達(dá)預(yù)設(shè)目標(biāo)的主次性有助于減少歧義。相反，如果評(píng)價(jià)的主要目標(biāo)依據(jù)不一致，體育教學(xué)評(píng)價(jià)的性質(zhì)或本質(zhì)就發(fā)生了根本性的變化。這樣的體育教學(xué)評(píng)價(jià)不是真正的體育教學(xué)評(píng)價(jià)，可稱為“假”體育教學(xué)評(píng)價(jià)，即顛倒體育教學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要目標(biāo)和次要目標(biāo)的教學(xué)評(píng)價(jià)。

特別需要指出的是，明確表達(dá)預(yù)設(shè)目標(biāo)的主次性，并不是評(píng)價(jià)時(shí)只看主要目標(biāo)，不管次要目標(biāo)，與上世紀(jì)50年代的“唯體質(zhì)”評(píng)價(jià)有本質(zhì)的區(qū)別，而是要兼顧體育知識(shí)及技能的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、價(jià)值觀等的培養(yǎng)[9]。

明確體育教學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的主要目標(biāo)和次要目標(biāo)，一方面，有助于體育教學(xué)評(píng)價(jià)保持體育的本質(zhì)，有助于準(zhǔn)確把握體育教學(xué)的基本方向[10]，糾正體育課“智育第一[11]”的思想。另一方面，可進(jìn)一步完善體育教學(xué)體系。

2 體育教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象沒有明確主要客體和次要客體

教師“教”、學(xué)生“學(xué)”的過程和結(jié)果是評(píng)價(jià)的對(duì)象。那么，評(píng)價(jià)的主要客體是誰(shuí)？次要客體是誰(shuí)？為什么答案也不一致？因?yàn)閮H給予教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象，沒有進(jìn)一步說明教學(xué)評(píng)價(jià)客體的重要程度。

體育教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象應(yīng)該與評(píng)價(jià)目標(biāo)相一致。學(xué)習(xí)領(lǐng)域最主要的目標(biāo)應(yīng)該是增強(qiáng)學(xué)生身體健康。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是為學(xué)生服務(wù)的。假如，教學(xué)評(píng)價(jià)是“以教師為中心”，就顛倒了教學(xué)中教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。那么，教師成為教學(xué)評(píng)價(jià)的“主角”，學(xué)生變成教學(xué)的“配角”，體育教學(xué)的性質(zhì)發(fā)生了根本性的變化，即體育教學(xué)變成了教師顯示教學(xué)能力和水平的舞臺(tái)，教學(xué)目標(biāo)變成了鍛煉、提高教師能力，學(xué)生變成了教師的“陪練”。體育教學(xué)的本質(zhì)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康，這是教學(xué)的“主產(chǎn)品”。因此，體育教學(xué)評(píng)價(jià)的主要客體應(yīng)是學(xué)生的“學(xué)”的過程和結(jié)果，次要客體是教師的“教”的過程和結(jié)果。

我國(guó)不同學(xué)段、省份體育教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀顯示，教學(xué)評(píng)價(jià)重點(diǎn)是教師“教”的過程與結(jié)果，特別是教學(xué)能力和水平，而不是學(xué)生“學(xué)”的過程與結(jié)果[12]。評(píng)價(jià)省、市優(yōu)質(zhì)課或示范課，甚至國(guó)家優(yōu)質(zhì)課或示范課[13]也如此。結(jié)果，課堂的原本主人是學(xué)生，本該是最活躍的人卻沒活動(dòng)起來，成為課堂中跑龍?zhí)椎囊蝗喝?，甚至是道具；課堂的原本設(shè)計(jì)者、實(shí)施者、方向把握者是老師，本該是活動(dòng)較少的人卻是最活躍的，最忙碌的，成為課堂的實(shí)際主人，甚至是主人加導(dǎo)演。問題是，即使教師表現(xiàn)的能力再?gòu)?qiáng)，水平再高，也是“中評(píng)不中用”。學(xué)生本來喜歡體育，逐漸討厭體育課，討厭體育課波及到討厭體育老師，甚至不愿提及與體育有關(guān)的事情或不愿進(jìn)行體育鍛煉。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的體質(zhì)健康主要指標(biāo)必定是下降。少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，那么，少年體質(zhì)弱呢？可見，體育教學(xué)評(píng)價(jià)產(chǎn)生的影響是很深遠(yuǎn)的。

因此，明確體育教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象的主要客體和次要客體，有助于明確體育教學(xué)評(píng)價(jià)堅(jiān)持體育的本質(zhì)，有助于準(zhǔn)確把握體育教學(xué)評(píng)價(jià)的基本方向。

3 體育教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容沒有區(qū)分主要內(nèi)容和次要內(nèi)容

體育教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)、技能、情感的教學(xué)活動(dòng)[1]。體育教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該與評(píng)價(jià)目標(biāo)、對(duì)象相一致。雖然，體育教學(xué)內(nèi)容有非邏輯性，但增強(qiáng)機(jī)體心血管系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)等機(jī)能水平，調(diào)適心理健康，促進(jìn)骨骼肌肉生長(zhǎng)、發(fā)育等，是體育質(zhì)的功能，是體育本質(zhì)的體現(xiàn)，是體育教學(xué)內(nèi)容區(qū)別于其他教學(xué)，如語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容等的根本屬性。從矛盾主要方面和次要方面辯證關(guān)系的角度看，體育的自然質(zhì)的功能是體育教學(xué)內(nèi)容的主要方面，在體育教學(xué)內(nèi)容中居支配地位，決定著體育教學(xué)內(nèi)容的次要方面，應(yīng)是教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。具體表現(xiàn)為能融入學(xué)生個(gè)體現(xiàn)在、以后生活[14]的、學(xué)生喜歡的1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。體育的教育、娛樂、經(jīng)濟(jì)、政治等功能，是體育的結(jié)構(gòu)質(zhì)功能和系統(tǒng)質(zhì)功能，在體育教學(xué)內(nèi)容中處于被支配地位，是體育教學(xué)內(nèi)容的次要方面，應(yīng)是教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的次要內(nèi)容。

現(xiàn)在的體育教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容集中表現(xiàn)在注重體育的結(jié)構(gòu)質(zhì)功能和系統(tǒng)質(zhì)功能，忽略了體育的自然質(zhì)功能。比如，評(píng)價(jià)注重培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)態(tài)度與情感、興趣、自我健身管理、自我休閑、創(chuàng)新能力等隱性內(nèi)容[15]。現(xiàn)在的體育教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容偏離了矛盾主要方面或體育教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的根本性質(zhì)，偏離了體育的本質(zhì)，已經(jīng)不是真正意義上的體育教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容了。例如，體育教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)確實(shí)包括師德行為、學(xué)生品德行為。但如果把它們作為主要評(píng)價(jià)內(nèi)容，就是品德教學(xué)課評(píng)價(jià)了，怎么能是體育教學(xué)評(píng)價(jià)？

如果顛倒了評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容與次要內(nèi)容，那么，體育教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的導(dǎo)向就發(fā)生了根本性的變化。這樣的教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)不是真正的體育教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)，可稱為“假”體育教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)。因此，明確評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容與次要內(nèi)容，一方面，有助于體育教學(xué)評(píng)價(jià)堅(jiān)持體育的本質(zhì)，有助于準(zhǔn)確把握體育教學(xué)評(píng)價(jià)的基本方向：倡導(dǎo)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。另一方面，有助于我們?cè)隗w育評(píng)價(jià)內(nèi)容上達(dá)成共識(shí)。

4 體育教學(xué)評(píng)價(jià)的層次

4.1 宏觀體育教學(xué)層次評(píng)價(jià)的缺失

現(xiàn)在，我們從多視角進(jìn)行的所有體育教學(xué)評(píng)價(jià)均具有“即時(shí)評(píng)價(jià)”的特點(diǎn)。一般而言，時(shí)間和空間流程比較短的課時(shí)評(píng)價(jià)，可以稱為微觀體育教學(xué)評(píng)價(jià)；時(shí)間和空間流程比較長(zhǎng)的單元、學(xué)期、學(xué)年、學(xué)段、超學(xué)段等的評(píng)價(jià)，可以稱為宏觀體育教學(xué)評(píng)價(jià)。缺乏宏觀體育教學(xué)評(píng)價(jià)，表現(xiàn)在：某一時(shí)段的體育 “教”、“學(xué)”過程和結(jié)果不明朗；體育教學(xué)總效果不清楚；教學(xué)過程各層次的變化趨勢(shì)不清晰；對(duì)已經(jīng)完成的教學(xué)過程缺乏反饋性作用；對(duì)以后體育教學(xué)過程層次缺乏示范或警示等。體育教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，僅有微觀體育教學(xué)評(píng)價(jià)，沒有宏觀體育教學(xué)評(píng)價(jià)，就是只有“戰(zhàn)術(shù)”評(píng)價(jià)，沒有“戰(zhàn)略”評(píng)價(jià)，不能充分發(fā)揮出來教學(xué)評(píng)價(jià)的根本作用，最終導(dǎo)致體育教學(xué)方向的正確性得不到保證，這是很可怕的。我國(guó)學(xué)生體質(zhì)主要指標(biāo)20年連續(xù)下降的事實(shí)，就是體育教學(xué)沒有宏觀體育教學(xué)評(píng)價(jià)的惡果。

4.2 宏觀體育教學(xué)評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)的確定

體育教學(xué)的本質(zhì)是以身體運(yùn)動(dòng)為基本手段，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康的“教”“學(xué)”過程。本質(zhì)決定事物性質(zhì)、面貌和發(fā)展。體育教學(xué)的本質(zhì)決定體育教學(xué)的性質(zhì)和基本方向。體育教學(xué)過程的單元、學(xué)期、學(xué)年、學(xué)段、超學(xué)段等層次都是較長(zhǎng)一段時(shí)間。因此，宏觀體育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該與評(píng)價(jià)目標(biāo)、對(duì)象、內(nèi)容相一致。其主要標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)強(qiáng)調(diào)較長(zhǎng)一段時(shí)間后學(xué)生的身體健康的狀態(tài)。體質(zhì)是身體較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)相對(duì)穩(wěn)定的形態(tài)和機(jī)能特征，反映機(jī)體活動(dòng)較長(zhǎng)一段時(shí)間后形態(tài)和機(jī)能量變和質(zhì)變的結(jié)果，而不是1課時(shí)或很少課時(shí)后的狀態(tài)。體質(zhì)在體育教學(xué)量變過程中，質(zhì)變之前是相對(duì)穩(wěn)定的。因此，學(xué)生體質(zhì)主要指標(biāo)可以作為評(píng)價(jià)宏觀體育教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)。

4.3 微觀體育教學(xué)評(píng)價(jià)沒有明確主要標(biāo)準(zhǔn)和次要標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)在，微觀體育教學(xué)評(píng)價(jià)從目標(biāo)、內(nèi)容、主體、方式、方法、學(xué)生身體與自尊等多視角進(jìn)行，注重評(píng)價(jià)的全面性。那么，評(píng)價(jià)1節(jié)課優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)和次要標(biāo)準(zhǔn)是什么？答案也不一致?，F(xiàn)行微觀體育教學(xué)評(píng)價(jià)沒有明確主要標(biāo)準(zhǔn)和次要標(biāo)準(zhǔn)。

一般地說，1節(jié)體育課的主要目標(biāo)是通過復(fù)習(xí)或?qū)W習(xí)基本體育技術(shù)以增強(qiáng)學(xué)生體能。其他的培養(yǎng)興趣、交往能力、心理品質(zhì)、鍛煉習(xí)慣等都是次要目標(biāo)。并且，1節(jié)課(微觀)體育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該與評(píng)價(jià)目標(biāo)、對(duì)象、內(nèi)容相一致，并且評(píng)價(jià)的程度應(yīng)進(jìn)一步具體化。因此，評(píng)價(jià)1節(jié)課的主要標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是本節(jié)課對(duì)學(xué)生身體的直接影響，即學(xué)生活動(dòng)的量和強(qiáng)度對(duì)機(jī)體的刺激程度，就是練習(xí)的總次數(shù)(組)、總距離、練習(xí)密度、強(qiáng)度等引起的機(jī)體心率、血壓等方面的變化，增強(qiáng)機(jī)體運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、血液循環(huán)系統(tǒng)、排泄系統(tǒng)等機(jī)能，促進(jìn)健康。其他的運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、心理健康和社會(huì)適應(yīng)等都是次要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。公認(rèn)的方法是測(cè)定和分析體育課密度和生理負(fù)荷[16]。其步驟是：第一，根據(jù)教案，制成教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容與時(shí)間記錄表。第二，兩組分工明確和準(zhǔn)備好必要用品：密度測(cè)定組中1人用2塊秒表計(jì)時(shí)(預(yù)防表?yè)p壞、按錯(cuò)鍵等)，1人鉛筆記錄，1人監(jiān)督，1人攝像(核查測(cè)定的準(zhǔn)確性)；生理負(fù)荷測(cè)定組中2人各遙控測(cè)定1名男生、1名女生，2人對(duì)應(yīng)用鉛筆記錄，2人監(jiān)督。第三，選定好男、女各1名中等水平的學(xué)生為測(cè)試對(duì)象。這樣，從上課開始到下課為止，以秒為單位，記錄各項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間。第四，計(jì)算教師指導(dǎo)、學(xué)生練習(xí)、組織措施、觀察與幫助、休息、不合理時(shí)間利用等各項(xiàng)總時(shí)間。如計(jì)算學(xué)生練習(xí)是指有目的地用于學(xué)習(xí)、鞏固、提高技術(shù)的技能，發(fā)展身體，增強(qiáng)體質(zhì)的總練習(xí)時(shí)間，內(nèi)容涉及基本體操、技巧、慢跑、跳躍、投擲、球類、武術(shù)、其他練習(xí)等。第五，結(jié)果分析。首先，評(píng)價(jià)教學(xué)原則、教學(xué)要求遵循情況；其次，從課的目標(biāo)、教材性質(zhì)、學(xué)生特點(diǎn)、場(chǎng)地、天氣等具體條件進(jìn)行分析。學(xué)生練習(xí)密度越大，對(duì)學(xué)生機(jī)體的刺激程度就越大，學(xué)生體質(zhì)提高的幅度就越大，但并不是學(xué)生練習(xí)密度越大越好。需要評(píng)價(jià)是否違背教學(xué)原則或教學(xué)行為的合理程度，主要是評(píng)價(jià)每節(jié)課對(duì)學(xué)生機(jī)體的直接刺激程度是否適當(dāng)，學(xué)生活動(dòng)強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間是否適當(dāng)，主要分析課的平均心率與生理負(fù)荷變化過程。

5 體育教學(xué)評(píng)價(jià)的成績(jī)測(cè)試過程缺乏監(jiān)督環(huán)節(jié)

為加強(qiáng)體育教學(xué)評(píng)價(jià)，從2005年開始，教育部每年進(jìn)行1次全國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)。一方面，體質(zhì)測(cè)試成績(jī)直接影響學(xué)校和學(xué)生。測(cè)試成績(jī)優(yōu)秀率是各級(jí)政府對(duì)學(xué)校評(píng)優(yōu)、表彰、評(píng)估的基本依據(jù)。只有測(cè)試成績(jī)?cè)u(píng)定良好以上的學(xué)生才有資格評(píng)優(yōu)與評(píng)獎(jiǎng)，優(yōu)秀的學(xué)生才有資格獲得體育獎(jiǎng)學(xué)分。測(cè)試成績(jī)50分以下的普通高中、中等職業(yè)學(xué)校和普通高等學(xué)校畢業(yè)生，頒發(fā)結(jié)業(yè)證或肄業(yè)證。另一方面，學(xué)校各自測(cè)試、上報(bào)。測(cè)試時(shí)間緊，測(cè)試任務(wù)繁瑣且繁重。雖然，各區(qū)、市、省主管單位依次審核數(shù)據(jù)，教育部抽查、復(fù)核數(shù)據(jù)。但是，體質(zhì)測(cè)試成績(jī)的真實(shí)性能得到保證嗎？

從鏈條理論的角度，一件事情的完成包括很多環(huán)節(jié)，好似一條鏈條，每一節(jié)都重要，共同構(gòu)成一個(gè)完整的體系。若其中一個(gè)環(huán)節(jié)，即使一個(gè)很小的方面失效，也會(huì)影響整個(gè)體系的效能，甚至使整個(gè)體系無效。類同“千里長(zhǎng)堤，毀于蟻穴”的效應(yīng)。因此，每一個(gè)環(huán)節(jié)的“局部”作用，都可能決定著“整個(gè)體系”的效能。

全國(guó)學(xué)生體質(zhì)測(cè)試缺乏監(jiān)督環(huán)節(jié)，學(xué)校、學(xué)生為了各自自身利益，有可能弄虛作假。因此，測(cè)試成績(jī)的真實(shí)性是值得懷疑的。若成績(jī)失真，分析出來的結(jié)論不僅無用，而且有害：掩蓋學(xué)生體質(zhì)的真實(shí)情況，誤導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)的方向調(diào)整。

我們可以借鑒全國(guó)四、六級(jí)考試的模式，監(jiān)控測(cè)試全程：被測(cè)試學(xué)生在測(cè)試過程中不能離開監(jiān)控視野，成績(jī)同步上傳，任何人沒有作弊的機(jī)會(huì)，保證測(cè)試的真實(shí)性和教學(xué)評(píng)價(jià)的方向。

6 小結(jié)

導(dǎo)致我國(guó)學(xué)生體質(zhì)主要指標(biāo)連年持續(xù)下降的原因是多方面的，但從現(xiàn)行體育教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)、對(duì)象、內(nèi)容、層次、成績(jī)測(cè)試等方面的分析顯示，傾向于人文主義體育觀，沒有突出評(píng)價(jià)重點(diǎn)，評(píng)價(jià)依據(jù)沒有明確主要目標(biāo)和次要目標(biāo)，評(píng)價(jià)對(duì)象沒有明確主要客體和次要客體，評(píng)價(jià)內(nèi)容沒有明確主要內(nèi)容和次要內(nèi)容，評(píng)價(jià)層次沒有宏觀教學(xué)層次，并且微觀教學(xué)層次評(píng)價(jià)沒有明確主要標(biāo)準(zhǔn)和次要標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)成績(jī)測(cè)試過程沒有監(jiān)督環(huán)節(jié)。建議教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以體育課密度和生理負(fù)荷的體育課主體目標(biāo)。