馬曉荷 牛玉柏

毛夢穎浙江理工大學(xué)心理學(xué)系

一、研究背景

校園欺凌是一個(gè)全球性的非常值得重視的社會問題，越來越受到公共衛(wèi)生、心理、教育等各界學(xué)者的廣泛關(guān)注。Olweus(1993)將校園欺凌定義為：一個(gè)學(xué)生長期地、重復(fù)地暴露在一個(gè)或多個(gè)學(xué)生主導(dǎo)的負(fù)面行為之下，比如肢體攻擊、言語攻擊、人際交往過程中的抗拒及排擠等[1]。

校園欺凌行為發(fā)生時(shí)，往往涉及到不同的欺凌參與行為角色。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為欺凌行為角色包括欺凌者、受害者及旁觀者，旁觀者包括欺凌促進(jìn)者、捍衛(wèi)者和局外人[2]。旁觀者的態(tài)度和行為會對欺凌行為的發(fā)生產(chǎn)生很大影響，欺凌促進(jìn)者的起哄和局外人不作為的態(tài)度會起到推動作用，捍衛(wèi)者保護(hù)受害者的行為會起到抑制作用[3]。

人格與欺凌參與角色行為存在一定關(guān)系。學(xué)者們普遍發(fā)現(xiàn)，欺凌者和受害者可能與某些特定的人格特征相對應(yīng)。陳世平(2003)認(rèn)為，欺凌者在人格特征上具有高精神質(zhì)和高外向型[4]，Kokkinos等人(2013)發(fā)現(xiàn)，10～12歲青少年大五人格中神經(jīng)質(zhì)和外傾性對網(wǎng)絡(luò)欺凌均有顯著的正向預(yù)測作用，盡責(zé)性和宜人性對網(wǎng)絡(luò)欺凌均有顯著的負(fù)向預(yù)測作用[5]。受害者多具有內(nèi)向過敏性情緒性的特點(diǎn)[6]。

同時(shí)，旁觀者中的捍衛(wèi)者通常具有宜人性、情緒穩(wěn)定性等特征[7]。高外傾性的旁觀者看到欺凌事件后，更可能采取干預(yù)措施反對欺凌者，而低開放性、低外傾性的旁觀者更可能無視欺凌事件[8]?？梢?，若人格可預(yù)測欺凌行為則可有效防范校園欺凌行為，并對干預(yù)提供理論支持。

二、對象和方法

（一）對象

方便選取杭州市七、八、九年級學(xué)生共430人，回收有效問卷418份，回收率為97.21%。七年級學(xué)生157人；八年級學(xué)生141人；九年級學(xué)生120人。年齡范圍是12歲～16歲，平均年齡為14.22±0.85歲。

（二）方法

1.施測材料

（1）欺凌參與角色行為量表(Bullying Participant Behaviors Questionnaire, BPBQ)。

由Summers.K.和Demaray.M. K.于2008年編制，Michelle等人于2014年進(jìn)行修訂[2]。共50題，包括欺凌者行為、促進(jìn)者行為、受害者行為、捍衛(wèi)者行為、局外人行為五個(gè)分量表。五個(gè)分量表內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.88、0.92、0.94、0.94和0.94，信度良好。BPBQ分量表之間的相關(guān)性均顯著(p＜0.01)，這為量表的結(jié)構(gòu)有效性提供了證據(jù)。

（2）中學(xué)生五因素人格問卷

最初由周暉、鈕麗麗和鄒泓(2000)編制，后經(jīng)過修訂，由50個(gè)題目組成。包括：外向性、宜人性、情緒性、謹(jǐn)慎性、開放性共5個(gè)人格維度，內(nèi)部一致性信度在0.6757到0.8900之間，分半信度系數(shù)為0.9015，信效度良好[9]。

2.施測程序

由經(jīng)培訓(xùn)的浙江理工大學(xué)心理系學(xué)生主持施測，采用匿名的自我報(bào)告形式問卷，以班級為單位進(jìn)行集體施測。采用SPSS20.0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，采用描述性統(tǒng)計(jì)分析等方法進(jìn)行處理。

三、研究結(jié)果

（一）中學(xué)生人格特質(zhì)與欺凌參與角色行為的相關(guān)分析

控制年齡和性別后，初中生各變量得分的偏相關(guān)分析結(jié)果見表1。結(jié)果表明，初中生受害者行為與外向性、開放性得分相關(guān)均不顯著(ps＞0.05)；捍衛(wèi)者行為與情緒性得分相關(guān)不顯著(p＞0.05)，其他各維度得分相關(guān)均顯著(ps＜0.05)。

表1 初中生人格特質(zhì)與欺凌參與角色行為的偏相關(guān)分析結(jié)果

（二）中學(xué)生欺凌參與角色行為對人格特質(zhì)的回歸分析

以人格特質(zhì)各維度得分為自變量，五種欺凌參與角色行為得分作為因變量進(jìn)行多層線性回歸分析。其中，模型第一層進(jìn)入年齡和性別，第二層進(jìn)入人格特質(zhì)的五個(gè)維度(外向性、宜人性、情緒性、謹(jǐn)慎性、開放性)，結(jié)果見表2。

結(jié)果表明，宜人性和謹(jǐn)慎性均能夠顯著負(fù)向預(yù)測欺凌者行為、促進(jìn)者行為、局外人行為(ps＜0.05)；情緒性能夠顯著正向預(yù)測欺凌者行為、受害者行為與局外人行為(ps＜0.05)；宜人性能夠負(fù)向預(yù)測受害者行為(p＜0.001)；謹(jǐn)慎性正向預(yù)測捍衛(wèi)者行為(p＜0.01)；開放性能夠顯著正向預(yù)測受害者行為(p＜0.05)。其他維度得分的預(yù)測作用均不顯著(ps＞0.05)。

表2 初中生欺凌參與角色行為對人格特質(zhì)的回歸分析結(jié)果（b）（n=418）

四、討論

本研究發(fā)現(xiàn)，初中生的宜人性和謹(jǐn)慎性能夠顯著負(fù)向預(yù)測欺凌者行為、欺凌促進(jìn)者行為和局外人行為。這可能是因?yàn)橐巳诵院椭?jǐn)慎性高的個(gè)體往往在群體生活中表現(xiàn)出更高的悅?cè)盒院涂刂菩裕瑫蟠蠼档凸粜袨榈陌l(fā)生幾率。而宜人性和謹(jǐn)慎性水平低的孩子更不容易被群體接受，為了讓同伴接受自己可能會做出促進(jìn)欺凌的行為。

情緒水平高的初中生表現(xiàn)出較多的欺凌者行為、受害者行為和局外人行為。這可能是因?yàn)楫?dāng)初中生情緒越不穩(wěn)定時(shí)，越容易采取沖動的方式解決問題。表現(xiàn)出憤怒情緒的孩子可能會引起同齡人的欺凌行為，但同樣長期受害也會導(dǎo)致孩子表達(dá)更多的憤怒情緒[10]。

宜人性越低，開放性越高的初中生的受害者行為越多。Buckels等人(2014)也發(fā)現(xiàn)[11]，網(wǎng)絡(luò)欺凌受害者的開放性水平比未受欺凌者高，這可以是因?yàn)橐巳诵缘梅州^低（不容易親近他人、憤世嫉俗、復(fù)仇心重）的人容易被欺負(fù)，而開放性水平高的學(xué)生更愿意展示、表達(dá)自己，容易成為眾矢之的。