魏孔成

摘 要：教材插圖是教材中最具生動性的語言，它既可以使學生對知識有一個快速的理解，又可以激發(fā)學生的學習興趣，增加學科的趣味性。對于物理教學而言，教材插圖的使用可以令較為抽象的知識變得相對具體，便于學生理解和學習。尤其是在初高中物理教學銜接部分，教材插圖的作用和意義更是不可忽略。從教材插圖與物理教學的聯(lián)系出發(fā)，分析有關教材插圖在初高中物理教學銜接中的作用和意義，并提出利用教材插圖銜接初高中物理教學的相關策略，同時對有關教材插圖在初高中物理教學銜接中的實例進行簡述。

關鍵詞：教材插圖;初高中物理教學;教學銜接

插圖是教科書的重要組成部分之一，它是文字知識的另一種體現(xiàn)方式，插圖的使用可以使知識更加生動具體，在此基礎上可以引起學生的好奇心，部分插圖的使用還可以使學生產(chǎn)生科學探究的想法并付諸行動，提高學生的主觀能動性，而在物理教學過程中，教材插圖扮演的角色更是重要。

一、教材插圖與物理教學的聯(lián)系

由于物理的學科特性，物理課本中的教材插圖往往都是為了輔助教師教學和學生學習的[1]。教師在物理教學中可以使用教材插圖對有關知識進行更為具體的講述，在講述知識的過程中不僅要使文字知識的呈現(xiàn)方式更為生動，引起學生的探究興趣，更要使知識易被學生理解，降低學生的學習難度。一方面，教材插圖的存在使物理知識的講授方式更加多元化，增加了物理課堂的趣味性，可以提高學生的課堂積極性，使學生感受到物理學習過程中的快樂。另一方面，教師對教材插圖的講述不僅能使學生學習到物理理論知識，更能引導學生將理論知識運用到實際生活場景中，在解決問題的過程中對理論知識進行更深層次的了解，同時學生還可以感受到物理學的魅力，以提高自身的物理核心素養(yǎng)。

二、教材插圖在初高中物理教學中的作用

1.教材插圖在初中物理教學中的作用

首先，教材插圖可以令初中生對物理學科保持一個較好的印象，避免學生對物理學科的理解出現(xiàn)較大偏差，比如物理并不是只有條條框框的原理和電路圖的學習，它還有生活場景的實際應用和人文道德關懷。其次，教材插圖的使用增加了物理的學科趣味性，在激發(fā)學生學習興趣的同時又促進了課堂教學的順利開展。最后，教材插圖的使用令抽象的物理知識變得較為具體，既方便學生學習和理解，又降低了教師的教學難度，提高了教學效率。

2.教材插圖在高中物理教學中的作用

首先，教材插圖可以將初高中物理知識進行銜接，使學生在心理上更容易接受高中物理知識的學習，便于教師開展教學活動[2]。其次，教材插圖可以將高中更為抽象的文字知識轉變成更易令學生理解的呈現(xiàn)方式，比如進行原理模擬、模型構建、實驗演示、生活實景模擬等轉變，使學生對知識的理解更加深入，在降低學生學習難度的同時又使教師的教學難度降低。最后，教材插圖中相關表格的使用令物理知識及其規(guī)律的呈現(xiàn)更有針對性，學生可以通過表格對相關知識和規(guī)律進行歸納總結，使知識脈絡變得更加清晰，既利于學生物理知識的學習，又便于學生將所學物理知識聯(lián)系起來分析問題，為學生進行物理探究奠定了堅實的理論基礎，同時學生對于物理規(guī)律的分析和歸納也培養(yǎng)了其科學探究的能力。

三、教材插圖對初高中物理教學銜接的意義

通過第二部分“教材插圖在初高中物理教學中的作用”的闡述可以看出，教材插圖在初高中物理教學中扮演的角色是極其重要的[3]。在進行初高中物理教學銜接時，教材插圖也同樣發(fā)揮著其在初高中教學中的相關作用，在增加教師對學生物理學習情況了解的基礎上，既增加了課堂趣味性，又提高了學生課堂參與度;既簡化了相關物理知識，又激發(fā)了學生物理學習興趣;既輔助了教師教學，又幫助學生進行了知識深化;既培養(yǎng)了學生的物理核心素養(yǎng)，又加深了學生的STSE意識。教材插圖的使用在初高中物理教學銜接中是有重要意義的。

四、教師使用教材插圖銜接初高中物理教學的策略

由于各個初中的師資力量、教學情況、學生學習情況、學生個人素質等都有所差別，因此剛步入高中的學生整體差異性較大。對于高中物理教師而言，在對學生學習情況及學習能力沒有較大把握之前，貿(mào)然開始初高中物理知識的講授是極其不明智的。因此，在物理教學過程中進行初高中知識的銜接是極其重要的。

1.教材插圖的使用可以令教師對學生物理學習情況有所了解

在物理知識講授過程中，教材插圖的合理使用可以使教師對學生的學習情況有大概了解，比如學生對物理相關知識的了解、學生個人的學習能力等[4]。例如，教師在講授高中物理必修1中有關“平均速度和瞬時速度”的課程內(nèi)容時，可以將教材P16和P19中的插圖（詳見圖1、圖2）與北師大版八年級物理上冊中P68中的插圖（詳見圖3）進行對比，將高中物理中有關“平均速度與瞬時速度”的內(nèi)容與初中物理知識聯(lián)系起來。通過圖2和圖3的對比，學生可以對平均速度有更深層次的了解。教師可以通過對圖1的講述，帶領學生回憶初中所學習的有關“瞬時速度”的知識，使學生將初中物理知識和高中物理知識聯(lián)系起來，降低學生的學習難度。教師也可以從學生的回答和對初中知識的反饋過程中對學生的學習情況和學習能力有一個大致的了解，以便日后更好地開展教學活動。

圖1 汽車速度計 ? ? ? ? 圖2 列車時刻表

圖3 D41次列車運行時刻

2.選取的教材插圖要與教學內(nèi)容相符合

在初高中物理教學銜接的過程中，教師所選取的插圖必須符合所要教授的課程內(nèi)容，否則難以發(fā)揮插圖的作用，難以保證教學工作的正常進行。例如在學習高中物理必修1中與“力的合成”相關的內(nèi)容時，教師可以先利用北師大版八年級物理上冊P39中有關力的合成的教材插圖（詳見圖4）引入本節(jié)所要講授的內(nèi)容，后續(xù)通過將高中教材P76中的插圖（詳見圖5）與其相對比，使學生認識到初高中物理知識的異同點。如若教師應用的教材插圖不合理，比如在講有關“力的合成”的知識時，誤引入了初中有關“力的測量”的教材插圖，雖然都是關于“力”的講解，但是還是偏離了本節(jié)課講授內(nèi)容的重點。

圖4 沿同一直線且反方向的二力的合成

圖5 F1和F2合力的求解

3.有關教材插圖的講述既要包括初中的舊知識，又要包括高中的新知識

教師在講授部分物理知識時，在教材插圖的講述中既需要包含高中的新知識，又需要包含初中的舊知識，帶領學生“溫故而知新”[5]。教師可以利用舊知識與新知識之間的聯(lián)系，引導學生從新知識入手，對舊知識進行深入挖掘，并對兩者的異同點進行分析歸納，以期學生能夠真正掌握新知識，并對舊知識進行更新和彌補，使新舊知識的聯(lián)系更為緊密。例如教師在進行高中有關“彈性勢能”的講授過程中，當對教材P74頁的插圖（詳見圖6）進行分析時，既要講授有關彈性勢能的新知識，又要講授初中有關彈力和彈力測量的知識，使學生對新知識了解得更加全面。學生在學習新知識的過程中，可以進行新舊知識的對比，彌補舊知識的不足，使舊知識上升為新知識，為以后的學習過程更好地服務。

圖6 彈性勢能的探究

4.教材插圖的使用要能引發(fā)學生的思考，激發(fā)學生的興趣

教師在進行高中物理新知識的講授過程中，在教材插圖的選用方面，既要注重插圖與課堂內(nèi)容的匹配程度，又要能激發(fā)學生的好奇心，使學生能主動進行思考，在知識簡化的基礎上對知識進行更加深入的理解，在思考過程中激發(fā)學生對物理的學習興趣。例如在進行有關“機械能守恒定律”的知識講授時，教師可以對教材P74中的插圖（詳見圖7）進行展示，讓學生簡要分享自己坐過山車的經(jīng)歷。隨后教師可以再行展示教材P47中的另一幅插圖（詳見圖8），引導學生在圖8的基礎上根據(jù)以前所學知識分析人在坐過山車過程中某些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。插圖的展示既能引發(fā)學生思考，又能鍛煉學生的語言表達能力，在學生思考的過程中，提高了學生真正的課堂參與度，激發(fā)了學生科學探究的興趣[6]。

圖7 過山車 ? ? ? ?圖8 過山車模型

綜上所述，教材插圖作為物理教科書的重要組成部分，其承擔的作用是十分巨大的，它不僅使文字知識的呈現(xiàn)方式更加多元化，更是從側面提升了知識的趣味性，使學生個人更容易主動投身于物理知識的學習中，并在物理學習過程中感受物理學科的魅力。本文主要從教材插圖與物理教學的聯(lián)系出發(fā)，分析了有關教材插圖在初高中物理教學銜接中的作用和實際意義，提出了利用教材插圖銜接初高中物理教學的相關策略，同時又列舉了有關教材插圖在初高中物理教學銜接中的實例，從側面體現(xiàn)了教材插圖對初高中物理教學銜接的重要意義。

參考文獻：

[1]高春花.從教材插圖看初高中物理教學銜接[J].中學物理，2018，36（4）：63-64.

[2]段璐璐.初高中物理教學銜接存在問題的根源與對策[J].中華少年，2018（4）：262.

[3]董發(fā)軍，袁光秀.分析教材插圖培養(yǎng)核心素養(yǎng)：以人教版高中物理必修一的教材插圖為例[J].物理教學探討：中學教學教研版，2018，36（9）：19-23.

[4]袁偉.初中物理教科書插圖及其在教學中的運用研究[D].貴州師范大學，2018.

[5]吳林濤.中學物理教科書插圖類型與知識類型匹配關系研究[J].物理通報，2018（11）：120-122.

[6]張雙衛(wèi).基于核心素養(yǎng)導向的初高中物理科學方法教學銜接的研究[J].新校園（閱讀），2018（2）：191.

注：本文系白銀市教育科學“十三五”規(guī)劃課題《高一化學學習困難的原因分析及對策研究》階段性研究成果，課題批號：BY[2018]G450號。

編輯 王彥清