白瑩 王子平

摘 要：隨著教育體制改革的深化，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出更高的要求。教師應(yīng)當(dāng)按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，采用新型的教學(xué)方式，注重提升課堂提問的有效性，從而為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量與效率提供重要保障。從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問現(xiàn)狀出發(fā)，分析了提升小學(xué)語(yǔ)文課堂提問的有效性策略，希望為有關(guān)專業(yè)人士帶來(lái)一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);課堂提問;有效性;策略

課堂提問是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要環(huán)節(jié)，便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，在活躍課堂教學(xué)氛圍同時(shí)，保證了學(xué)生的聽課效率。然而，就目前而言，課堂提問中存在諸多問題，影響了教學(xué)的質(zhì)量與效率。如何提升課堂提問的有效性，成為小學(xué)語(yǔ)文教師重點(diǎn)思考的問題。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問存在的問題

首先，教師不重視課堂提問?，F(xiàn)階段，許多教師對(duì)學(xué)生的心智發(fā)展水平缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中多采用自問自答的方式，而忽視對(duì)課堂提問方式的應(yīng)用，阻礙學(xué)生心智發(fā)展同時(shí)，難以保證語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

其次，雖然有的教師認(rèn)識(shí)到課堂提問的重要性，但是在課堂提問中缺乏時(shí)學(xué)生思維特點(diǎn)與學(xué)習(xí)水平的了解，所提的問題過于抽象且難度大，既未取得良好的效果，反而挫傷了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心。

最后，課堂提問之中僅僅有幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生可以回答問題，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生無(wú)法參與至課堂提問中。除此之外，有的學(xué)生性格內(nèi)向，缺乏回答問題的勇氣，而教師對(duì)這一部分學(xué)生的關(guān)注較少，而這也不利于學(xué)生的發(fā)展。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問有效性的策略

（一）提高教師課堂提問的意識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，教師要從思想上認(rèn)識(shí)到課堂提問的重要性，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用有效的課堂提問方式，促使學(xué)生積極主動(dòng)參地與至課堂教學(xué)過程之中，引發(fā)學(xué)生的積極思考，使整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂更為活躍，從而在深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)掌握同時(shí)，推進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。

比如，在學(xué)習(xí)《稱象》這一篇文章時(shí)，許多學(xué)生看似理解這篇文章，但是對(duì)文章的理解僅僅停留于淺層次。因此，為了使學(xué)生對(duì)這篇文章的理解更為深刻，教師在講解這篇文章時(shí)，可以圍繞文章內(nèi)容對(duì)學(xué)生采用課堂提問的方式，比如，“哪位同學(xué)知道大象大概的重量”“同學(xué)還可以采用其他什么方式稱出大象的重量”，經(jīng)過學(xué)生的熱烈思考與討論之后，教師水到渠成地引出文章：“今天老師帶領(lǐng)大家看看古代曹沖小朋友是如何給大象稱重的”，由此點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

（二）根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行提問

有效的課堂提問對(duì)于提升課堂教學(xué)質(zhì)量有重要的作用，這就要求教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，除了要考慮文章的內(nèi)容，更要對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)習(xí)情況加以充分的考慮，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提出合適的問題，只有這樣，才能深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，保證課堂提問的有效性。

比如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這一篇文章時(shí)，在課堂提問時(shí)教師要注意用詞用語(yǔ)，切不可以采用學(xué)生難以理解的各種生物專業(yè)詞語(yǔ)，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的理解能力，采用通俗易懂的詞語(yǔ)，如，“同學(xué)們可以向老師描述自己媽媽長(zhǎng)什么樣子嗎？”這種貼近學(xué)生的問題立即拉近了語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生的距離，緊接著教師可以導(dǎo)出課文主題，“今天我們要學(xué)習(xí)小蝌蚪的媽媽是誰(shuí)呢？”“小蝌蚪為什么很難找到自己的媽媽呢？”通過課堂提問與討論這兩個(gè)環(huán)節(jié)，增加課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生吸引力，同時(shí)可以使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）課堂提問要有針對(duì)性

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師要注重學(xué)生的全面發(fā)展，所謂“全面”指的是教師在課堂教學(xué)之中面對(duì)的是班級(jí)的全體學(xué)生，而不僅僅是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。因此，為了保證課堂提問的有效性，教師在課堂提問中要充分考慮每個(gè)學(xué)生的理解能力與性格特點(diǎn)，有針對(duì)性地提出問題。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的作答，無(wú)論是對(duì)錯(cuò)，教師都要進(jìn)行中肯的點(diǎn)評(píng)，增強(qiáng)學(xué)生回答問題的自信心。

比如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這一篇文章時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，相應(yīng)提出問題。比如，“哪位同學(xué)知道烏鴉如何做到喝到瓶子中水的？”而后教師邀請(qǐng)個(gè)別同學(xué)進(jìn)行問題，緊接著提出下一個(gè)問題，如“哪位同學(xué)可以告訴老師，如何才可以喝到長(zhǎng)頸瓶子中的水”，經(jīng)過學(xué)生的一番熱議之后，不少學(xué)生內(nèi)心有了答案，這個(gè)時(shí)候教師可以請(qǐng)不同學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)作答?？傊?，通過提出不同難度的問題，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與課堂提問環(huán)節(jié)，從而在促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步與發(fā)展的同時(shí)，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整體質(zhì)量提供重要保障。

綜上所述，在教育體制改革日益深化背景下，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)提高對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重視，尤其是要提高對(duì)課堂提問這一環(huán)節(jié)的重視程度，通過進(jìn)行有效的課堂提問，集中學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的積極思考，從而保證小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文水平的提升。

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編輯 馮志強(qiáng)