白瑩 王子平

摘 要：隨著教育體制改革的深化，對小學(xué)語文教學(xué)提出更高的要求。教師應(yīng)當(dāng)按照新課程標準的要求，采用新型的教學(xué)方式，注重提升課堂提問的有效性，從而為小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量與效率提供重要保障。從小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問現(xiàn)狀出發(fā)，分析了提升小學(xué)語文課堂提問的有效性策略，希望為有關(guān)專業(yè)人士帶來一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);課堂提問;有效性;策略

課堂提問是小學(xué)語文教學(xué)中重要環(huán)節(jié)，便于教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，在活躍課堂教學(xué)氛圍同時，保證了學(xué)生的聽課效率。然而，就目前而言，課堂提問中存在諸多問題，影響了教學(xué)的質(zhì)量與效率。如何提升課堂提問的有效性，成為小學(xué)語文教師重點思考的問題。

一、小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問存在的問題

首先，教師不重視課堂提問。現(xiàn)階段，許多教師對學(xué)生的心智發(fā)展水平缺乏足夠的認識，在教學(xué)中多采用自問自答的方式，而忽視對課堂提問方式的應(yīng)用，阻礙學(xué)生心智發(fā)展同時，難以保證語文教學(xué)質(zhì)量。

其次，雖然有的教師認識到課堂提問的重要性，但是在課堂提問中缺乏時學(xué)生思維特點與學(xué)習(xí)水平的了解，所提的問題過于抽象且難度大，既未取得良好的效果，反而挫傷了學(xué)生語文學(xué)習(xí)自信心。

最后，課堂提問之中僅僅有幾個優(yōu)秀學(xué)生可以回答問題，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生無法參與至課堂提問中。除此之外，有的學(xué)生性格內(nèi)向，缺乏回答問題的勇氣，而教師對這一部分學(xué)生的關(guān)注較少，而這也不利于學(xué)生的發(fā)展。

二、提升小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問有效性的策略

（一）提高教師課堂提問的意識

小學(xué)語文教學(xué)之中，教師要從思想上認識到課堂提問的重要性，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，采用有效的課堂提問方式，促使學(xué)生積極主動參地與至課堂教學(xué)過程之中，引發(fā)學(xué)生的積極思考，使整個小學(xué)語文教學(xué)課堂更為活躍，從而在深化學(xué)生對語文知識掌握同時，推進學(xué)生語文綜合能力的提升。

比如，在學(xué)習(xí)《稱象》這一篇文章時，許多學(xué)生看似理解這篇文章，但是對文章的理解僅僅停留于淺層次。因此，為了使學(xué)生對這篇文章的理解更為深刻，教師在講解這篇文章時，可以圍繞文章內(nèi)容對學(xué)生采用課堂提問的方式，比如，“哪位同學(xué)知道大象大概的重量”“同學(xué)還可以采用其他什么方式稱出大象的重量”，經(jīng)過學(xué)生的熱烈思考與討論之后，教師水到渠成地引出文章：“今天老師帶領(lǐng)大家看看古代曹沖小朋友是如何給大象稱重的”，由此點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生思維能力的提升。

（二）根據(jù)學(xué)生實際情況進行提問

有效的課堂提問對于提升課堂教學(xué)質(zhì)量有重要的作用，這就要求教師在進行課堂提問時，除了要考慮文章的內(nèi)容，更要對學(xué)生的思維發(fā)展特點與學(xué)習(xí)情況加以充分的考慮，根據(jù)學(xué)生的實際情況提出合適的問題，只有這樣，才能深化學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，推進教學(xué)目標的實現(xiàn)，保證課堂提問的有效性。

比如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這一篇文章時，在課堂提問時教師要注意用詞用語，切不可以采用學(xué)生難以理解的各種生物專業(yè)詞語，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的理解能力，采用通俗易懂的詞語，如，“同學(xué)們可以向老師描述自己媽媽長什么樣子嗎？”這種貼近學(xué)生的問題立即拉近了語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的距離，緊接著教師可以導(dǎo)出課文主題，“今天我們要學(xué)習(xí)小蝌蚪的媽媽是誰呢？”“小蝌蚪為什么很難找到自己的媽媽呢？”通過課堂提問與討論這兩個環(huán)節(jié)，增加課堂教學(xué)對學(xué)生吸引力，同時可以使學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）課堂提問要有針對性

按照新課程標準的要求，教師要注重學(xué)生的全面發(fā)展，所謂“全面”指的是教師在課堂教學(xué)之中面對的是班級的全體學(xué)生，而不僅僅是學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生。因此，為了保證課堂提問的有效性，教師在課堂提問中要充分考慮每個學(xué)生的理解能力與性格特點，有針對性地提出問題。同時，對于學(xué)生的作答，無論是對錯，教師都要進行中肯的點評，增強學(xué)生回答問題的自信心。

比如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這一篇文章時，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，相應(yīng)提出問題。比如，“哪位同學(xué)知道烏鴉如何做到喝到瓶子中水的？”而后教師邀請個別同學(xué)進行問題，緊接著提出下一個問題，如“哪位同學(xué)可以告訴老師，如何才可以喝到長頸瓶子中的水”，經(jīng)過學(xué)生的一番熱議之后，不少學(xué)生內(nèi)心有了答案，這個時候教師可以請不同學(xué)生進行單獨作答。總之，通過提出不同難度的問題，使每個學(xué)生都有機會參與課堂提問環(huán)節(jié)，從而在促進全體學(xué)生共同進步與發(fā)展的同時，為小學(xué)語文教學(xué)整體質(zhì)量提供重要保障。

綜上所述，在教育體制改革日益深化背景下，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)提高對語文教學(xué)的重視，尤其是要提高對課堂提問這一環(huán)節(jié)的重視程度，通過進行有效的課堂提問，集中學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的積極思考，從而保證小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，推進學(xué)生的語文水平的提升。

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編輯 馮志強