徐燕

“學(xué)習(xí)歷程案”是指教師在班級(jí)教學(xué)的背景下，基于學(xué)生立場(chǎng)，圍繞某一相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)單位，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化預(yù)設(shè)的方案。借助學(xué)習(xí)歷程案，教師把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生沿著一定的路徑可以自主探究要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。然而，學(xué)習(xí)歷程案有別于其他教學(xué)研究的是，它的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)也是有講究的。學(xué)習(xí)歷程案中的評(píng)價(jià)，可以是一道練習(xí)題，可以是一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，更可以是一個(gè)活動(dòng)。評(píng)價(jià)形式的不唯一，評(píng)價(jià)所指向的學(xué)生的能力要求自然也是多層次的。

一、學(xué)習(xí)歷程案中評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

什么是學(xué)習(xí)歷程案的評(píng)價(jià)？學(xué)習(xí)歷程案的評(píng)價(jià)又有什么樣的特點(diǎn)呢？下面借助幾個(gè)課例，談?wù)剬W(xué)習(xí)歷程案評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。

1.評(píng)價(jià)緊扣驅(qū)動(dòng)問(wèn)題

學(xué)習(xí)歷程案中評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，是檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，我們?cè)O(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)必須緊扣驅(qū)動(dòng)問(wèn)題。以“認(rèn)識(shí)人民幣”為例（如圖1），評(píng)價(jià)1：它指向的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題是“你認(rèn)識(shí)人民幣嗎？”老師們想一想，這個(gè)評(píng)價(jià)，能反映學(xué)生對(duì)人民幣的掌握情況嗎？要想解決這道評(píng)價(jià)題，學(xué)生必須要認(rèn)識(shí)人民幣，還要會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的人民幣計(jì)算。而且這道題目中，涉及的面值比較豐富，除了1元紙幣外，其余面值的人民幣都有了。因此，評(píng)價(jià)1是考查學(xué)生是否認(rèn)識(shí)了人民幣。

2.評(píng)價(jià)有較強(qiáng)的綜合性

《認(rèn)識(shí)人民幣》一課，原先，我們?cè)O(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)是一道多個(gè)問(wèn)題多個(gè)信息的實(shí)際問(wèn)題（如圖2），但是，這樣的評(píng)價(jià)不能讓學(xué)生經(jīng)歷購(gòu)物的過(guò)程，所以，我們回看教材，有兩道題考查學(xué)生購(gòu)物和付幣的掌握情況（如圖3），于是對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行了修改?；顒?dòng)形式的評(píng)價(jià)（如圖4），不僅要求學(xué)生在開(kāi)放的、真實(shí)的情境中經(jīng)歷購(gòu)物過(guò)程，還需要學(xué)生能夠掌握不同情況的付幣，綜合性比較高。

3.評(píng)價(jià)要基于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)

評(píng)價(jià)的綜合性強(qiáng)，但我們老師也不能一味地求難，而是要基于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)?！罢J(rèn)識(shí)人民幣”的評(píng)價(jià)2中（如圖4），學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了人民幣，會(huì)人民幣的簡(jiǎn)單計(jì)算，會(huì)付1元人民幣，因此，學(xué)生是完全可以獨(dú)立完成這個(gè)活動(dòng)的。然而學(xué)習(xí)歷程案的評(píng)價(jià)要基于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，但又不能拘泥于現(xiàn)有水平，所以我們還期望學(xué)生在經(jīng)歷評(píng)價(jià)的過(guò)程中有所提升，或者是有新的收獲，因此，這個(gè)活動(dòng)還可以讓學(xué)生經(jīng)歷購(gòu)物的過(guò)程，學(xué)會(huì)付幾角、甚至是幾元幾角。

二、學(xué)習(xí)歷程案中評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

從“認(rèn)識(shí)人民幣”和“24時(shí)記時(shí)法”兩節(jié)課，我們對(duì)學(xué)習(xí)歷程案中的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)有了初步的了解，那么這些評(píng)價(jià)是怎么設(shè)計(jì)出來(lái)的呢？下面選取低年段的5節(jié)課例談一談?；叵胍幌?，剛剛兩節(jié)課的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)遇到困惑時(shí)，我們?cè)趺崔k的？是的，翻開(kāi)書(shū)本，研讀教材，有時(shí)候，甚至要通讀幾個(gè)版本的教材。當(dāng)教材中習(xí)題評(píng)價(jià)點(diǎn)類(lèi)似的時(shí)候我們要做減法，評(píng)價(jià)點(diǎn)不同的時(shí)候做加法，甚至有時(shí)候還需要根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，研發(fā)創(chuàng)造性的新評(píng)價(jià)。

1.評(píng)價(jià)點(diǎn)類(lèi)似做減法

“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”中，指向“比較分?jǐn)?shù)大小”的評(píng)價(jià)，教材中安排了這樣的兩道題：

這兩道題都是要求學(xué)生在同一個(gè)圖形中表示出不同的幾分之一，根據(jù)涂色部分的面積大小，比較出分?jǐn)?shù)的大小。然而書(shū)上的指向性太明確，學(xué)生不太能夠感受到，為什么要在同一個(gè)圖形里表示不同的分?jǐn)?shù)，再進(jìn)行比較。因此，我們把這兩道習(xí)題整合成了一個(gè)問(wèn)題：“你能想辦法比較出它們（前面學(xué)生想了幾個(gè)幾分之一）的大小嗎？你是怎樣比較的？”期望學(xué)生在自主經(jīng)歷想辦法比較分?jǐn)?shù)大小的過(guò)程中，感知解決問(wèn)題的策略，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考。我們?cè)诶斫夥謹(jǐn)?shù)含義的時(shí)候，學(xué)生要在不同圖形中表示同一個(gè)分?jǐn)?shù)，把握分?jǐn)?shù)含義的本質(zhì);而在比較分?jǐn)?shù)大小時(shí)，為了好比，我們必須統(tǒng)一單位“1”，因此要在同一個(gè)圖形里表示出不同的分?jǐn)?shù)，這樣就能一眼看出大小。通過(guò)這兩個(gè)課例，我們發(fā)現(xiàn)，評(píng)價(jià)點(diǎn)類(lèi)似的時(shí)候，我們對(duì)習(xí)題進(jìn)行整合，做減法，可以合理利用課堂時(shí)間，但是達(dá)到的效果遠(yuǎn)比兩道題的效果好。

2.評(píng)價(jià)點(diǎn)不同做加法

在平時(shí)的習(xí)題中，為了培養(yǎng)學(xué)生的四基，我們不僅需要整合評(píng)價(jià)點(diǎn)類(lèi)似的習(xí)題，評(píng)價(jià)點(diǎn)不同時(shí)也需要整合。在“認(rèn)識(shí)線(xiàn)段”一課中，教材中的第1題指向線(xiàn)段的簡(jiǎn)單識(shí)別，第3題指向兩點(diǎn)之間只能畫(huà)一條線(xiàn)段，兩點(diǎn)之間線(xiàn)段最短。

這兩道題的評(píng)價(jià)點(diǎn)不同，但是評(píng)價(jià)方式比較單一，難度較低，因此，我們把這兩道題進(jìn)行了整合，評(píng)價(jià)改成：

學(xué)習(xí)歷程案中的評(píng)價(jià)變成了一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，要想幫助蟲(chóng)子解決問(wèn)題，學(xué)生要能在眾多線(xiàn)中識(shí)別出線(xiàn)段，并且知道兩點(diǎn)之間只能畫(huà)一條線(xiàn)段，且線(xiàn)段長(zhǎng)度最短。另外，在比較長(zhǎng)短的過(guò)程中， 培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考和解決問(wèn)題的能力，化曲為直，就能比較出曲線(xiàn)與線(xiàn)段的長(zhǎng)短。雖然兩題合成了一題，但達(dá)到的效果遠(yuǎn)比兩題要好。

3.創(chuàng)造性研發(fā)新評(píng)價(jià)

將教材中的習(xí)題進(jìn)行整合，有時(shí)可以做減法，有時(shí)可以做加法，更多的時(shí)候，我們需要根據(jù)書(shū)上習(xí)題的素材，自主研發(fā)新評(píng)價(jià)。

在《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》一課中，教材有兩道鞏固口算方法和口算技能的習(xí)題：

但是這兩道題的指向性太明確，沒(méi)有把兩種方法都考查到，綜合性也不強(qiáng)。因此，我們編出了這樣的題組：

既考查了新學(xué)習(xí)的拆數(shù)法，又能讓學(xué)生在找出規(guī)律后填出第3組算式。然而，第3組題里也暗藏玄機(jī)，不僅可以延用拆數(shù)法計(jì)算，還可以用相同加數(shù)相加的方法口算，一道題融合了兩種口算方法，但是不同的學(xué)生，可以在這道題中展示不同的水平，1道題的效果遠(yuǎn)大于2道題的效果。

關(guān)于什么是評(píng)價(jià)？很多人都會(huì)誤解，認(rèn)為評(píng)價(jià)就是習(xí)題，或者說(shuō)約等于習(xí)題。新課標(biāo)指出，評(píng)價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果。它以課程目標(biāo)和課程內(nèi)容為依據(jù)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的基本理念，全面評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決和情感態(tài)度等方面的表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)歷程案中，我們不僅精心設(shè)計(jì)學(xué)生自主探究的過(guò)程，更對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行了優(yōu)化。結(jié)合問(wèn)題和任務(wù)，教師設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果以及學(xué)習(xí)延伸都有了一定的考查，檢驗(yàn)學(xué)生是否真的學(xué)會(huì)了，最重要的是，將本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行了延伸，幫助學(xué)生建立知識(shí)間的聯(lián)系，從而真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的生長(zhǎng)。

編輯 李博寧