於巧云

摘 要：培養(yǎng)英語教師的學科素養(yǎng)要有兩個關(guān)鍵：一是英語教師自身的意識，二是英語教師的能力。英語教師自身學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，必須以學生作為出發(fā)點。只有基于學生的發(fā)展，去培育自身的學科素養(yǎng)，才能讓自身的發(fā)展立于堅實的基礎(chǔ)之上，使英語學科核心素養(yǎng)的培育有了可靠的保證。

關(guān)鍵詞：高中英語;英語教師;學科素養(yǎng)

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2019）12B-0111-02

英語學科核心素養(yǎng)的提出，讓教師開始思考核心素養(yǎng)的落地途徑。筆者認為在尋找這一途徑的時候，不能忽視一個重要的前提，那就是教師自身的素養(yǎng)。從學科核心素養(yǎng)落地的角度來看，教師自身的素養(yǎng)由學科素養(yǎng)以及教育素養(yǎng)兩部分組成，其中學科素養(yǎng)又是教育素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

英語教師必須高度重視學科素養(yǎng)在自身教學中的作用，必須認識到自身的學科素養(yǎng)這對學生的核心素養(yǎng)落地有著重要的影響，只有認識到這種作用與影響，教師才能有意識地去累積自己的學科素養(yǎng)，通過自身的學科素養(yǎng)去影響自身的教育素養(yǎng)，從而為學生的英語學習提供一個有效的牽引。

筆者近期持續(xù)思考了作為高中英語教師應(yīng)當具有的學科素養(yǎng)，取得了一些收獲，在此總結(jié)成文。

一、教師的學科素養(yǎng)影響核心素養(yǎng)培育

首先需要肯定的一個邏輯關(guān)系就是，教師的學科素養(yǎng)肯定影響著核心素養(yǎng)的培育。高中英語教師的學科素養(yǎng)，是宏觀的學科素養(yǎng)概念在英語學科中的體現(xiàn)，而教師的學科素養(yǎng)指的是教師在教學活動中所表現(xiàn)出來的綜合能力。

大量事實表明學科素養(yǎng)對最終的教學效果起到重要的作用，它不僅影響學生學習能力的提高，還會影響學生的心智發(fā)展。一般認為，英語教師的學科素養(yǎng)具有這樣幾個特征：一是深刻性，二是獨特性，三是廣博性。認識到這三個特征，就能更好地理解教師的學科素養(yǎng)是如何影響核心素養(yǎng)培育的。

英語教師學科素養(yǎng)的深刻性，體現(xiàn)在英語教師能否獨立地鉆研與分析教材，能否看懂教材編寫者的意圖，能否將自己的理解轉(zhuǎn)化為具體的教學行為。深刻性意味著英語教師對自身學科教學的認識超越了傳統(tǒng)，超越了一般性認識，而且這種認識不是泛泛而談，而是在教師的印象當中有著重要的地位，在教學中常常給予重視的。獨特性則體現(xiàn)在英語教師在教學中能否不人云亦云，且同時表現(xiàn)出對教學思路的獨到見解與真知灼見;獨特性還意味著教師能夠堅持己見，而要想堅持己見，就必須對自身的觀點有十足的把握，這種把握往往來自于對理論的理解與對實踐的總結(jié)。

廣博性對于英語教師而言顯得尤為重要，英語教師的教學視角不能囿于課本和教學參考書，而應(yīng)當放眼于整個的英語世界，從中尋找出適合高中學生的學習內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上優(yōu)化教學方法，從而有效地培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)。

對于高中英語教師而言，廣博性的挑戰(zhàn)往往來自于應(yīng)試，在當前的評價體制之下，應(yīng)試具有一定的模式。在這種模式之內(nèi)，教師很容易感受到自身教學的“成功”，這種成功會讓教師對模式之外的東西失去興趣，這就不能保證教師自身學科素養(yǎng)的廣博性。

例如，在The Olympic Games這節(jié)課的教學中，筆者通過研究發(fā)現(xiàn)，無論是剛開始的Warming up，還是pre- reading與reading，實際上都緊扣The Olympic Games這一主題，因此在設(shè)計教學的時候，教師可以基于這一主題去引導學生閱讀課本上的內(nèi)容，同時向課外延伸，這樣學生學習到的就不只是課本上的內(nèi)容，也包括與The Olympic Games主題相關(guān)的時事等。這樣也就保證了在本節(jié)課的學習過程中，學生的視野是廣闊的，思維是深刻的，所形成的認識自然也就是深刻的。而這也就意味著與英語學科核心素養(yǎng)所強調(diào)的文化品格以及思維品質(zhì)距離更近了。

二、高中英語教師學科素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

那么對于高中英語教師而言，如何在日常的教學中，讓自己的學科素養(yǎng)得到培養(yǎng)呢？筆者以為有兩個關(guān)鍵：一是英語教師自身的意識問題。伴隨著核心素養(yǎng)時代的來臨，英語教師應(yīng)當問自己：培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)需要什么樣的教師？培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)又需要什么樣的英語教師？二是英語教師的能力問題，即能否在實際教學中有意識地提升自身的學科素養(yǎng)？

比如在上面所舉的例子中，筆者曾經(jīng)進行了兩次不同的教學設(shè)計與實踐。第一次是筆者自己去尋找與The Olympic Games相關(guān)的教學內(nèi)容，然后將這些內(nèi)容整合成一個課件，應(yīng)用在實際教學中，學生能夠為這些課件所吸引，在打開學生視野的時候，確實促進了學生學習更多的知識。從自身學科素養(yǎng)的角度來看，這樣的設(shè)計具有一定的深刻性與廣博性。

但是在教學反思的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)這樣的設(shè)計似乎少了一些獨特性，學生的學習主動性也不能完全發(fā)揮，因此從英語學科核心素養(yǎng)的組成要素的角度來反思本節(jié)課的教學，這樣的設(shè)計又是有提升空間的。

于是在第二次教學的時候，筆者向?qū)W生提出問題：How much do you know about Olympic Games？學生在這個問題的驅(qū)動之下，他們會去主動閱讀課文，了解并理解“An interview”中的內(nèi)容，同時也產(chǎn)生了自主探究的欲望，于是在小組交流的過程中，好多學生主動地說出了自己所了解的相關(guān)知識;還有學生向筆者提出請求，問能否借助于網(wǎng)絡(luò)去搜索相關(guān)的內(nèi)容，對于這些要求筆者都去滿足學生的想法，于是課堂上的學習就呈現(xiàn)出一幅欣欣向榮的狀態(tài)。學生眼界的拓展，思維的深化都得到了滿足，更重要的是不僅這些都是在學生自主努力的情況下發(fā)生的。相對于傳統(tǒng)的教學而言，這樣的教學設(shè)計還是比較獨特的。

通過對比這樣兩次教學實踐可以發(fā)現(xiàn)，英語教師自身的學科素養(yǎng)，很大程度上不是自然生成的，而是學習與實踐的過程中積累起來的。這樣的過程對于一線教師而言，其實是一個很重要的思路，也就是說英語教師累積學科素養(yǎng)，離不開學習與實踐。

三、基于學生發(fā)展培育自身的學科素養(yǎng)

在分析上述案例的時候，筆者注意到第二次的教學設(shè)計與實踐相對于第一次而言，其實存在著一定程度的突破，也能體現(xiàn)出自身的學科素養(yǎng)在提升。

盡管相對于許多英語教學名師來說，筆者的這點突破不能算什么，但縱比而言，又或者說相對于普通一線教師而言，筆者的努力還是有一定的價值的，它提醒高中英語教師，自身學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，與自身的意識與努力有關(guān)，也與自身的學生觀有關(guān)。

這樣將上述觀點進行一定程度上的綜合就可以發(fā)現(xiàn)，對于一名高中英語教師而言，學科素養(yǎng)的形成實際上是多方面因素綜合作用的結(jié)果，而這些因素之間又存在著一定的邏輯關(guān)系。

比如說教師自身的意識決定了自己的努力方向，而努力方向中就包括了學習材料的選擇，也包括了在進行課堂教學實踐之后的反思和選擇。這些選擇對于教師而言，其實都是非常重要的，選擇決定了方向，而在這些方向當中，學生又是一個重要又不可忽視的元素。只有當學生的素養(yǎng)得到培育時，教師自身所積累起來的學科素養(yǎng)才有了它的價值。

因此筆者以為，在高中英語教學中，教師要真正站在學生的角度，認識到自己所做的努力都是為了促進學生英語知識的學習，是為了促進學生英語學科核心素養(yǎng)的落地，那就應(yīng)該意識到自身學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，必須以學生作為出發(fā)點。只有基于學生的發(fā)展，去培育自身的學科素養(yǎng)，才能讓自身的發(fā)展立于堅實的基礎(chǔ)之上，而英語學科核心素養(yǎng)的培育也才得到了可靠的保障。

四、結(jié)束語

以上是筆者對高中英語教師的學科素養(yǎng)的一些認識，這些認識既來自于筆者的學習，也來自于筆者的實踐，更來自于將學習與實踐進行綜合的結(jié)果。由于學習范圍所限，實踐反思深度不夠，所以上述認識當中一些粗陋的地方難以避免，還希望得到同行的批評指正。

參考文獻：

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