徐蓉蓉

摘 要：隨著新課改的不斷深入，初中數(shù)學教學對學生的主觀能動性提出了更高的要求。但就目前的實際情況來看，學生的自主能力在初中數(shù)學教學中并沒有得到有效的提高和鍛煉，尤其是自主解決問題的能力。基于此主要研究了初中數(shù)學教學中存在問題解決能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學教育;發(fā)現(xiàn)解決問題;培養(yǎng)能力策略

在新課改的影響下，初中數(shù)學教學的主要目標由復(fù)雜的基礎(chǔ)數(shù)學知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力的培養(yǎng)。在這樣的大背景下，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)很難滿足初中數(shù)學教學的要求，初中數(shù)學教學的弊端越來越明顯，如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的問題解決能力成為目前初中數(shù)學教學的關(guān)鍵任務(wù)。

一、目前初中數(shù)學教學的現(xiàn)狀

相對小學階段的數(shù)學學習來說，初中數(shù)學的難度有所上升，并且抽象知識點所占的比重更大，這對于學生和教師來說都是一個巨大的挑戰(zhàn)。尤其是在新課改的影響下，課堂教學對學生主動性的要求不斷提高，目前初中數(shù)學教學的弊端暴露無遺。

首先，受到應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學思想的影響，教師在教學的過程中雖然已經(jīng)接受了“以學生為主體”的教學理念，但在實際教學過程中卻沒有采取相應(yīng)的教學手段，依舊以滿堂灌的教學方式為主，學生在教學活動中的參與程度不高，自主性較差，更無法在學習過程中有效地鍛煉問題解決能力。

其次，對學生學習能力的評價方式過于單一。無論是學校還是教師，在教學過程中都更傾向于用分數(shù)衡量學生的學習情況，對學生的綜合能力并沒有一定的測驗標準，導(dǎo)致教師無法清晰了解學生的能力特點，學生對自身能力也不能有一個整體的認識。在學習的過程中，教師無法發(fā)現(xiàn)問題所在，因此無法展開針對性的個性化教學，學生也無法有選擇性地對自己的情況提出質(zhì)疑，遇到問題只會套用解題方法，找不出問題根源，更別提解決問題，提高能力了。

二、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的教學方針的優(yōu)勢

初中數(shù)學教學相對來說比較靈活，對學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)有十分重要的影響。因此，學會在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題不僅能夠幫助學生厘清學習思路，找到適合自己的學習方法，還能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)知識的深度層面，培養(yǎng)學生的自主學習能力，激發(fā)學生的學習興趣，良好學習氛圍和學習習慣的養(yǎng)成，對學生的未來發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

“授之以魚不如授之以漁”，要想培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力，教師在教學的過程中就應(yīng)該成為一個“答問者”而不是一個“提問者”，要將提問的機會留給學生，通過對學生的不斷引導(dǎo)培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和實踐能力。在教學過程中，教師可以要求學生進行預(yù)習工作，使其通過預(yù)習帶著問題進行學習，在學習過程中尋找答案，對沒有找到問題答案的同學，教師也不要直接給出答案，而是應(yīng)該通過有效的引導(dǎo)讓學生進行自主思考，尋找自己想要的答案。這樣的方式能夠提高學生在學習過程中的成就感，增強學生的學習自信心，從而形成良性循環(huán)，使學生學會自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

三、在教學實踐中運用教學策略

首先，在開展教學活動的過程中，面對學生缺乏問題解決能力的情況，教師可以結(jié)合傳統(tǒng)教學方法給學生留下的思想慣性，引導(dǎo)學生進行反向思考，利用已有的知識倒推問題的結(jié)論，當發(fā)現(xiàn)倒推的結(jié)論與標準答案不符時再引入新的知識點進行學習，幫助學生厘清思路，尋找到解決問題的方法，培養(yǎng)學生的問題解決能力。

其次，在開展教學活動的過程中，教師可以采用小組合作學習的方法，讓學生通過小組討論尋找問題的答案和思路。在小組討論的過程中，學生通過與其他同學以及老師的交流，能夠更好地發(fā)現(xiàn)自己思考方式中的不足之處，并且不同的學生思維還有可能碰撞出全新的解題思路，在提高學生解題積極性的同時，能夠很好地培養(yǎng)學生的問題解決能力。

同時，在開展教學活動的過程中，教師應(yīng)該給予學生更多的表達機會。對學生進行自我觀點闡述和表達的行為始終抱有積極的鼓勵態(tài)度，不以參考答案為標準評判學生思路的正確與否，鼓勵學生尋找不同的解題方法和思路，并且?guī)椭鷮W生分析不同思路之間的優(yōu)劣性，通過這樣的方式培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，提高學生的問題解決能力。

最后，在進行教學評價的過程中，教師應(yīng)該采取多元化的評價方法，不以單一的成績評價學生的學習能力，通過更加多樣化的手段對學生進行綜合評價，在評價的過程中注重對學生解題過程的觀察而不是只關(guān)注結(jié)果。這樣能夠幫助教師更加全面地了解學生，發(fā)現(xiàn)學生的能力特點，有針對性地在今后的教學過程中展開個性化教學，讓學生的問題解決能力得到全面發(fā)展。

綜上所述，要想在初中數(shù)學教學中切實提高學生的問題解決能力，教師需要從根源出發(fā)，找到問題的關(guān)鍵所在，結(jié)合“以學生為主體”的教學思想，根據(jù)學生的性格特點和能力水平創(chuàng)新教學手段，增加數(shù)學教學的趣味性和自主性，提高學生在教學過程中的參與度，讓學生能夠在教學活動中不斷獲益，提高能力。

參考文獻：

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編輯 杜元元