連玉喜 楊曉鴿

摘 要：該文總結(jié)和分析了動物學課程無脊椎動物教學中存在的問題，并在改革探索的基礎(chǔ)上，從引入新的教學方法和手段，提出了激發(fā)學生的學習興趣，建立以學生為主導的教學模式，將課堂延伸至課外，引導學生學以致用，完善考核方式等方面提出了教學改革措施。

關(guān)鍵詞：動物學;無脊椎動物;教學改革;科研實踐

中圖分類號 G642.0文獻標識碼 A文章編號 1007-7731（2019）24-0157-02

動物學是高等院校生物學、農(nóng)學等專業(yè)的必修課，主要研究動物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、分類、生命活動與環(huán)境的關(guān)系以及發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，是生物學、農(nóng)學等相關(guān)專業(yè)學生必須具備的基礎(chǔ)知識。高校開設(shè)動物學課程的目的在于使學生掌握動物學的基礎(chǔ)理論和基本知識，掌握動物學研究的基本技能，為與之密切相關(guān)的生物化學、分子生物學、遺傳學、細胞生物學、動物解剖學、動物生理學、生態(tài)學、動物遺傳育種與繁殖、水產(chǎn)養(yǎng)殖等課程的學習打下良好的基礎(chǔ)[1]。

動物學教學包括無脊椎動物和脊椎動物2大部分。無脊椎動物是指不具有脊椎的低等動物類群。與脊椎動物相比，無脊椎動物種類更多，涉及更多門類，數(shù)量也是脊椎動物的數(shù)倍。在形態(tài)結(jié)構(gòu)上，既有最簡單原始的單細胞動物，也有高等的多細胞動物;在營養(yǎng)方式上，既有光合作用形式的自養(yǎng)，也有滲透、吞噬等方式的異養(yǎng);在生殖方式上，既有無性生殖、也有有性生殖，某些種類甚至還可以幼體生殖、孤雌生殖等。因此，在授課上，無脊椎動物內(nèi)容更加豐富，知識體系更加龐雜。要想獲得良好的教學效果，使學生順利掌握該部分知識，必須在傳統(tǒng)教學基礎(chǔ)之上，緊隨社會發(fā)展和知識更新的步伐，有針對性地對該部分教學方法進行改革探索，以激發(fā)學生的學習興趣，提升教學質(zhì)量。為此，筆者結(jié)合多年來的教學實踐，提出了無脊椎動物教學改革措施，以期提高教學效果。

1 教學中存在的問題

1.1 內(nèi)容龐雜、繁多 無脊椎動物部分包括原生動物門、多孔動物門、腔腸動物門、扁形動物門、線形動物門、環(huán)節(jié)動物門、軟體動物門、節(jié)肢動物門、棘皮動物門、半索動物門，以及脊索動物門中尾索動物亞門和頭索動物亞門，以及下屬綱、目、科等分類階元，門類繁多，涉及知識點多且零散，學生在學習過程中難以抓住重點和主線[2]。由于知識點多，在教材編寫中對相關(guān)知識點的闡述也不可能完全深入，給學生的理解帶來了一定的困難。概念性理論多且抽象，且較多概念較為相近，容易混淆，學生記憶困難。

1.2 學生興趣度低 無脊椎動物是動物中的低等類群，大部分形態(tài)結(jié)構(gòu)簡單，組織器官分化程度低，識別鑒定難度較大。部分無脊椎動物個體微小，不易觀察，如原生動物，容易讓人忽視其在生態(tài)系統(tǒng)中的作用[3]。無脊椎動物中的一些低等類群和疾病相關(guān)，如5大寄生蟲病，容易引起學生排斥。相較于脊椎動物，學生對無脊椎動物更加陌生，傳統(tǒng)課堂教學以理論講述為主，顯得抽象而枯燥。此外，在理論教學過程中，由于涉及知識點多，為保證學生盡可能掌握，容易采用填鴨式教學，與學生互動不足，這也是導致學生興趣較低的原因之一。

1.3 考核方式不完善 目前，安慶師范大學動物學理論課的考核方式由考試成績和平時成績2個部分組成。期末考試成績占70%，主要考查學生對基本知識、基本理論的掌握程度，以及分析問題的能力;平時成績占30%，主要考察學生出勤與課堂表現(xiàn)。這種形式至少存在以下2個方面的問題：一是反饋能力弱，由于知識點眾多，卷面試題有限，很難反映出學生對各個知識點的掌握程度;二是由于期末考試在總成績中占比較重，導致部分學生存在僥幸心理，平時學習不認真，期望考試前臨時突擊押題，對于真正掌握知識不利。

2 教學改革措施

2.1 運用多種教學方法 針對無脊椎動物門類繁多，涉及知識點多且零散的特點，在授課過程中應(yīng)采取多種授課方法相結(jié)合的方式，對于易混淆概念和術(shù)語，可采用橫向?qū)Ρ确ㄖv解，引導學生找出其異同點;在講解不同門類的系統(tǒng)特征時，要拋開章節(jié)束縛，從縱向角度闡述其演化和發(fā)展的方向以及其生態(tài)學意義，引導學生抓住主線。對于教材中特定知識點闡述不夠深入，學生理解困難的問題，首先，教師自身在備課過程中應(yīng)多查閱資料，做足功課，其次是鼓勵學生參與，引導學生通過查閱文獻來探究問題的答案。對于抽象和難以理解的概念，多采用舉例說明和類比的方法，輔助學生理解和記憶。

2.2 激發(fā)學生的學習興趣 針對教材內(nèi)容更新慢的特點，授課教師可結(jié)合自身研究或當前科研動態(tài)，講述與無脊椎動物相關(guān)的科研進展和成果，激發(fā)學生的學習興趣。譬如，在講述原生動物孢子綱代表動物瘧原蟲時，通過講述人類抗擊瘧疾、發(fā)現(xiàn)瘧疾的致病機理、虐原蟲的耐藥性和抗瘧藥物的發(fā)展，以及我國科學家屠呦呦等為抗虐作出的巨大貢獻，使得學生的學習熱情被大大激發(fā)，課后自發(fā)搜集整理了大量相關(guān)的文獻，提高了對原生動物的認知。其次，在教學過程中應(yīng)注意積極啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生解決問題的能力，調(diào)動學生的學習興趣。例如，在講述輪蟲時，讓學生課后培育輪蟲，人工控制輪蟲休眠卵的產(chǎn)生等。此外，將所授章節(jié)內(nèi)容與實際生活應(yīng)用聯(lián)系起來，變抽象為形象，使學生認識到所學知識的實用性，例如，講述環(huán)節(jié)動物時，通過講述本實驗室與企業(yè)關(guān)于蚯蚓的產(chǎn)學研合作，提升學生認知，使其意識到所學知識在服務(wù)社會中的作用。再就是注重以學生為中心進行課堂交流活動，使學生真正成為教學過程的主體，從而大大激發(fā)了其主動學習的熱情。

2.3 加強理論課與實驗課的聯(lián)系 目前，高校的動物學理論課與實驗課的教師大多并不相同，產(chǎn)生的弊端就是理論知識容易與實踐脫節(jié)。其突出表現(xiàn)是課程進度上不易匹配，由于理論課與實驗課都是獨立自由授課，很容易造成理論課滯后或過于超前實驗課的情況，導致理論課所學知識不能及時在實踐中得到驗證，實驗課中的實驗原理也不容易被理解，只能被動地機械式模仿，達不到實驗?zāi)康?。因此，在課程安排上，理論課與實驗課由相同的授課教師負責可較好地解決該問題，將知識講解和學生的實驗技能訓練穿插進行;其次，理論課和實驗課授課教師需加強溝通與交流，合理安排實驗進度，使理論知識和實踐操作相互印證，從而提升教學效果。

2.4 加強社交軟件在課堂外教學中的運用 傳統(tǒng)的教學過程，老師與學生的互動和交流多局限于課堂，課后受到時間和空間的限制，交流非常有限。對于學生來說，無脊椎動物部分有大量抽象化概念，授課過程如果沒有完全理解，課后又不能及時得到解答，長此以往，問題會日積月累。隨著互聯(lián)網(wǎng)在當今時代的飛速發(fā)展，社交軟件不斷發(fā)展和完善，其不僅可以服務(wù)于我們的日常生活，同樣也可以用來造福教育，尤其是課堂外教學[4]。首先，通過社交軟件，教師可以加強對學生課前預(yù)習的監(jiān)督，使課堂授課效果得到提升。其次，通過建立課堂外討論群，老師可及時有效地對學生進行指導，對于課堂教學中存在的問題也可以得到更加直接和高效的反饋。再次，通過在社交軟件中進行問題的討論，激發(fā)學生的學習興趣，形成積極向上的學習氛圍。

2.5 引導學生參與科研實踐 將課堂教學延伸到課外，引導學生參與科研實踐活動。學生在參與科研活動的過程中，必然要解決其中出現(xiàn)的一系列問題，一方面可促使其熟悉和掌握教材知識，另一方面，促使其想辦法彌補自身知識的不足，主動查閱資料，不斷充實自身的理論知識[5]。例如，筆者在引導學生參與水生生物調(diào)查過程中，通過讓學生參與原生動物的采集、活體觀察，數(shù)量統(tǒng)計和水質(zhì)分析，促使學生在課后查閱有關(guān)原生動物的相關(guān)資料，加深了學生對原生動物的認知，提高了學生學習的積極性和主動性。此外，學生參與科研實踐，能全面了解科研工作的流程，培養(yǎng)他們獨立思考，理論聯(lián)系實際，綜合分析和解決實際問題的能力。學生參與課后科研實踐，可將所學知識應(yīng)用于實踐，既鞏固了課堂學習的成果，又理論聯(lián)系實際，學以致用，提高了自身的綜合素質(zhì)。

2.6 完善考核方式 在理論課考試中，加強綜合性和開放性問題的考核，考察學生綜合分析和解決實際問題的能力，避免學生考試前臨時突擊或押題。在平時成績中，注重課堂表現(xiàn)、課后討論、課后作業(yè)以及實驗課表現(xiàn)，分別賦予不同權(quán)重。通過這些措施，力求客觀反映學生的學習效果。

3 結(jié)語

近年來，隨著時代發(fā)展和科技的進步，對高校人才培養(yǎng)提出了更高的要求。本文以動物學教學中無脊椎動物部分的教學工作為例，及時總結(jié)和發(fā)現(xiàn)教學中的問題，引入新的教學方法和手段，激發(fā)學生的學習興趣，建立以學生為主導的教學模式;將課堂延伸至課外，引導學生學以致用;將社會需求和人才培養(yǎng)緊密結(jié)合，對教學進行了積極改革和探索，以期達到提高教學質(zhì)量的目的。

參考文獻

[1]劉凌云，鄭光美.普通動物學[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]李進華，方杰，韓德民，等.動物生物學課程教學的問題與改革思路[J].高等理科教育，2010（3）：79-81.

[3]趙靜.探究無脊椎動物教學新思路[J].生命世界，2010（5）：101-102.

[4]黃慧.社交軟件在課堂教學應(yīng)用中的反思——基于課程微信群的使用[J].中國教育信息化，2017（24）：83-86.

[5]王必尊，張敦整.教學與科研相結(jié)合的實踐與探索[J].熱帶生物學報，1997（s1）：19-21.

（責編：張宏民）