何萍萍

隨著現(xiàn)代社會的不斷進步，我國教育事業(yè)的改革也在如火如荼地進行。但是，由于一些固有教學思維模式的影響，有些教師的教學成效并沒有顯著提高?！靶鷩獭闭n堂背后映射出的是放任與浮躁，課堂教學無目的性，只注重向?qū)W生灌輸知識，而忽視了學生主觀能動性的發(fā)揮。因此，在高中政治課堂教學中，教師應該結合政治的學科特點，創(chuàng)設課堂教學情境，使政治學科中枯燥抽象的邏輯知識更形象、更立體，增加課堂教學的趣味性，激發(fā)學生參與政治課堂學習的激情，加深學生對知識的理解和運用，促進學生在政治課堂學習中樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

一、巧設問題情境，激發(fā)學生強烈的好奇心和求知欲

對于學生來說，強烈的好奇心和求知欲是他們在學習過程中的主要推動力。在政治課堂教學中，教師應該保護并激發(fā)學生強烈的好奇心和求知欲，使學生對枯燥的政治理論內(nèi)容產(chǎn)生學習的興趣，從而主動地投入到課堂學習中。正如亞里士多德所說：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。”因此，教師在開展教學活動時，應結合教材內(nèi)容，不斷創(chuàng)設問題情境，讓學生在思考問題和探究問題中拓展思維，掌握課程內(nèi)容。

例如，在教學《百舸爭流的思想》時，為了讓學生加深對哲學基本問題的理解，掌握唯物主義和唯心主義的基本內(nèi)涵，教師應該為學生巧設問題情境，一步步引導學生深入學習課本知識，并且，在掌握知識的基礎上形成自己的情感、態(tài)度和價值觀目標。教師將課堂教學內(nèi)容巧用問題的形式進行展現(xiàn)，將學生帶入特定的問題情境中，有助于激發(fā)學生強烈的好奇心和求知欲，有助于學生情感態(tài)度的形成與培養(yǎng)，促使學生主動投入到教學活動中。

二、設置生活情境，引導學生主動探究

對于政治這門學科來說，它與人類生活息息相關，所以，只有將政治理論與生活實際相結合，才能凸顯學科特征。在課程改革的推動下，教師應重視生活與教學的關系，幫助學生樹立正確的價值觀念。因此，在高中政治教學中，教師應該將書本知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓學生產(chǎn)生學習的興趣。

例如，在教學《實現(xiàn)人生的價值》時，為了讓學生樹立正確的價值觀念，努力實現(xiàn)人生價值，為社會做貢獻，筆者緊密結合社會實際，引導學生學習教材內(nèi)容。筆者利用多媒體出示一幅圖畫，圖畫中，一位非常富有的男士拿著許多錢在買東西，旁邊寫著“不買最好的，只買最貴的”。學生們哄堂大笑。在這種輕松愉快的學習氛圍中，請學生思考：消費觀在一定程度上反映了一個人的人生價值觀，那么，這種消費觀念是否正確？如果不正確，應該樹立怎樣的消費觀？通過這種和生活實際聯(lián)系起來的教學方式，使學生深刻地體會到知識來源于生活，引發(fā)學生深思，從而樹立正確的價值觀念。

三、創(chuàng)設教學情境，提高學生學習效率

在高中政治課堂教學中，教師不能將整合好的教學資源一次性地灌輸給學生，而是要設置一些教學情境激發(fā)學生的主動性和積極性，刺激學生的探知欲望，使學生進行創(chuàng)造性的思考，提高學生學習效率。

例如，在教學《唯物辯證法的發(fā)展觀》時，教師不能直接將一些發(fā)展規(guī)律告訴學生，應該讓全體學生自主思考和探究自己對發(fā)展的理解和定義，收集人類社會、自然界、人的認識等一系列事物的發(fā)展案例，隨后在講臺上進行講解，說明自己對發(fā)展的理解和感悟，樹立起發(fā)展的意識和觀點。有的學生說：“自然界總是處在由低級到高級、由簡單到復雜的運動之中，也就是說，從機械運動到物理運動、化學運動，再到生物運動。這些都說明，自然界是在不斷發(fā)展的?！边€有的學生說：“迄今為止，人類歷經(jīng)了原始社會、奴隸社會、封建社會……將來還會進入共產(chǎn)主義社會。這些都說明了人類社會也是一個不斷發(fā)展的過程?！睂W生在滔滔不絕的講解中，既認識到了發(fā)展的普遍性，又增強了觀察、分析問題和社會現(xiàn)象的能力，樹立起自我進步和發(fā)展的意識。學生通過自己的努力，得出正確的結論，增強了學習的自信心，也提高了學習效率。

綜上所述，高中政治知識并不是獨立于情境的學科體系，而是存在于具體的情境和可感知的活動中。因此，在高中政治教學過程中，教師應該結合學生的認知規(guī)律，把政治學科理論與具體的問題、生活、教學情境相結合，加強學生對知識的理解和運用，真正實現(xiàn)知識為生活所用，全面提高學生的政治素養(yǎng)。