陳亮

讀圖能力是學生學好高中地理不可或缺的能力之一。高中地理教材中的地圖可直觀顯示世界與我國的地形特點、地理位置，或表現(xiàn)的季風帶等，且在高考中地圖也是必考要點之一。但在農(nóng)村高中地理課堂上，有些學生學習底子薄，或?qū)Φ乩碜x圖缺乏興趣，導致讀圖能力普遍偏弱，進而引起地理學習較為困難。另外，教師的教學思維受到應試教育的影響，或教學方法未能及時轉(zhuǎn)變、更新等。目前，許多高中地理教師已經(jīng)意識到培養(yǎng)學生讀圖能力的重要性，但由于未能采取有效的培養(yǎng)方案，導致未能取得理想效果。由此，基于整個社會都關注教育質(zhì)量的背景下，研究高中地理教學中學生讀圖能力的培養(yǎng)方案有重要的現(xiàn)實意義。

一、掌握正確讀圖方式，養(yǎng)成讀圖習慣

地圖或示意圖屬于文化傳播的一種工具，與語言、藝術同屬于人類文明。讀圖如同讀一段文字一樣，需要結合地圖或示意圖中的文字、符號以及顏色等分析信息。在傳統(tǒng)的高中地理教學中，有些學生往往未能掌握正確的讀圖方式，甚至不明白圖中符號的含義。因此，教師在培養(yǎng)學生讀圖能力的過程中，需要傳授給學生正確的讀圖方式，從根本上提升學生的讀圖能力。

例如，人教版高中地理必修2中《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》一文有“影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素”圖。教師為提升學生的讀圖能力，首先將此圖與之前學過的世界地形圖、中國地形圖、氣壓帶與風帶圖、1949年以來我國國內(nèi)人口主要流向圖等進行比較分類。學生分類歸納結束后，觀察影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素，圖中符號的含義、文字。最后，教師提問：影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素有哪些？學生思考后回答：影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素為水源、勞動力、科技、市場、土壤、交通運輸以及氣候等。教師在高中地理教學過程中，首先將圖像進行分類，其次讓學生認知地理圖像中符號的含義、圖例、方向以及顏色深淺的含義等，最后讓學生根據(jù)教學內(nèi)容進行讀圖。這樣，學生就掌握了正確的讀圖流程與方式，進而養(yǎng)成良好的讀圖習慣。

二、建立讀圖空間概念，提升想象力

地圖是空間信息的傳輸工具與載體，可以向人們傳達自然現(xiàn)象與社會現(xiàn)象的內(nèi)在變化以及實踐變化等。因此，教師可以在培養(yǎng)學生讀圖能力的過程中建立空間概念，提升學生的空間想象能力。學生只有建立良好的空間概念、具備空間想象能力，才能強化讀圖能力。然而，目前很多教師在培養(yǎng)學生讀圖能力的過程中，沒有意識到空間概念與空間想象能力的重要性。

例如，人教版高中地理教材必修1中“太陽直射點的移動”一文有“黃赤交角與二分二至日地球的位置（北半球）”圖。學習本課時學生要具備良好的空間想象能力與對空間概念的認知能力。教師在課前收集了關于“黃赤交角與二分二至日地球的位置”的視頻或圖片，以動態(tài)的形式展示了黃赤交角與二分二至日地球的位置，并同時講解太陽直射點的移動的相關知識。然后，再讓學生閱讀教材上的“黃赤交角與二分二至日地球的位置”圖。這樣，不僅有利于學生理解圖片，提高學生讀圖能力，還在一定程度上培養(yǎng)了學生的空間想象能力。

三、鼓勵學生實踐繪制，增強繪圖能力

學生在繪制地理圖像的過程中，既能加深對圖像的印象與理解，還可檢驗在讀圖過程中忽略的知識點。在傳統(tǒng)高中地理教學模式中，往往忽略了讓學生親自繪圖的環(huán)節(jié)，進而嚴重影響學生讀圖能力活動的進行。因此，教師在培養(yǎng)學生讀圖能力的過程中，需要結合教學內(nèi)容，鼓勵學生繪制簡單的地理圖像，增強繪圖能力。

例如，人教版高中地理必修2中《人口的空間變化》一文有1850年以來美國本土人口遷移的主要流向示意圖、1949年以來我國國內(nèi)人口遷移的主要流向圖、第二次世界大戰(zhàn)以后國際人口遷移圖等。與其他圖像相比較，本課圖像相對簡單。學生在繪制圖形的過程中，要將每個地方的地理形狀大致畫出、繪制人口遷移流向、注明符號與比例等。學生繪制完成后，已經(jīng)基本掌握有關人口遷移的知識點，并能夠讀懂圖像。教師在高中地理教學過程中，要鼓勵學生結合教學內(nèi)容繪制簡單的圖像。這樣，有利于在繪制的過程中分析、剖析圖像，并將自己腦海中的圖形表現(xiàn)出來，加深對圖形的印象。

四、結合學生生活情境，發(fā)揮主動性

地理學主要研究地球表面與人類相關的自然現(xiàn)象與人文現(xiàn)象，與我們的生活息息相關。但是部分學生由于對地理魅力與價值缺乏認知，因而感覺地理離我們生活很遠，缺乏學習興趣;加上有些高中地理教師未能聯(lián)系學生的實際生活進行講授，長此以往，會使學生失去讀圖的興趣。因此，教師在培養(yǎng)學生讀圖能力的過程中，需要聯(lián)系實際生活，調(diào)動學生積極性。

例如，人教版高中地理必修1中《氣壓帶和風帶》一文有“地球上的氣壓帶和風帶”圖。為有效培養(yǎng)學生的讀圖能力，教師可以聯(lián)系學生實際生活提問：同學們，你們住的地方經(jīng)常刮什么風？氣壓的方向又怎樣呢？學生聽后，會產(chǎn)生學習的欲望。教師“趁熱打鐵”，繼續(xù)提問：澳大利亞處于哪一種氣壓下呢？學生很快得出處于副熱帶高氣壓帶，盛行西風的答案。教師在課堂教學中，要結合教材內(nèi)容，聯(lián)系學生實際生活提高學生讀圖能力。這樣，有利于學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的地理知識，加深對地理學科的認知，調(diào)動學生積極性。

總而言之，地圖既是高中地理教學內(nèi)容的重要組成部分，也是高中地理的重點、難點。提高學生的讀圖能力是一個循序漸進的過程，教師要在高中地理教學中積極探討合理、有效的培養(yǎng)方案。高中地理教師要更新教學思維，引導學生自主讀圖、幫助學生建立空間概念、鼓勵學生繪制地圖，以及聯(lián)系學生實際生活培養(yǎng)學生的讀圖能力。這樣，才能形成良好的教學模式，增強學生的讀圖能力，從而推動高中地理高效課堂的實現(xiàn)，促進我國教育事業(yè)的發(fā)展。