葉茂君 方鐘

摘? 要：運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯推理法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法，對(duì)體育教學(xué)管理尺度進(jìn)行分析。認(rèn)為：體育教學(xué)管理尺度的把握與調(diào)控是一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡的過(guò)程，體育教師在實(shí)踐中應(yīng)堅(jiān)持提高教學(xué)效果和促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展的準(zhǔn)則，根據(jù)學(xué)生和學(xué)習(xí)媒介的實(shí)際情況，在松緊之間尋求平衡。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué);管理尺度;調(diào)控;策略

中圖分類號(hào)：G807.3? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2019.06.007

體育教學(xué)管理尺度存在于體育教學(xué)的全過(guò)程，對(duì)體育教學(xué)有著重要影響。當(dāng)前體育教學(xué)對(duì)教學(xué)管理尺度關(guān)注相對(duì)不足，而缺乏對(duì)教學(xué)管理尺度的認(rèn)識(shí)與調(diào)控能力，勢(shì)必會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生消極影響。

1體育教學(xué)管理尺度的界定及意義

體育教學(xué)管理是指體育教師為了保證體育課堂教學(xué)的秩序和效益，對(duì)體育教學(xué)環(huán)境、人際關(guān)系、教學(xué)紀(jì)律以及教學(xué)反饋等方面進(jìn)行的設(shè)計(jì)與控制工作[1]。而體育教學(xué)管理尺度則是對(duì)體育教學(xué)管理內(nèi)容的控制程度和執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是體育教學(xué)管理松與緊的標(biāo)準(zhǔn)。體育教學(xué)管理是保證體育教學(xué)正常進(jìn)行和教學(xué)效果的基礎(chǔ)前提，它在體育教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)管理會(huì)有效提高課堂教學(xué)效果，不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)管理則可能會(huì)造成課堂秩序混亂，教學(xué)效果不佳的后果。由于體育教學(xué)在室外進(jìn)行的開(kāi)放性特點(diǎn)，導(dǎo)致體育教學(xué)管理相對(duì)于其他課程顯得尤其錯(cuò)綜復(fù)雜。其管理對(duì)象具有較大的差異性，管理空間具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，管理過(guò)程具有相當(dāng)?shù)牟淮_定性，這些都使得教學(xué)管理難度加大。而恰到好處的教學(xué)管理除了要有好的管理內(nèi)容與手段外，更重要的是對(duì)教學(xué)管理尺度的合理把握與調(diào)控。

2當(dāng)前中學(xué)體育教學(xué)管理尺度的現(xiàn)狀分析

長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)上存在一種形容體育課的說(shuō)法，叫“放羊”。這種說(shuō)法雖有些言過(guò)其實(shí)，但也確實(shí)暴露出一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。有些體育教師缺乏責(zé)任感，對(duì)本職工作松懈怠慢，在體育課堂教學(xué)中管理太過(guò)松散，比如做完熱身運(yùn)動(dòng)就放學(xué)生自由活動(dòng)，形同放羊式教學(xué)?？陀^地說(shuō)，這種現(xiàn)象在目前國(guó)家對(duì)體育教育不斷重視之下，特別是將體育列為中考科目之后，確有大幅改善。但整體而言，當(dāng)前體育教學(xué)管理仍呈現(xiàn)出較松懈的狀態(tài)，尤其是在初中階段和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)展地區(qū)更為顯著。要想改變這種松散的教學(xué)管理現(xiàn)狀，就必須端正體育教師的工作態(tài)度，提高體育教師的課堂教學(xué)管理能力。使其不僅有上好體育課的責(zé)任心和使命感，更有把握體育課堂教學(xué)管理尺度的能力。

3體育教學(xué)管理尺度的因素

3.1體育教師

體育教師是體育教學(xué)的主導(dǎo)者，從教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇到具體的組織教學(xué)都離不開(kāi)體育教師的主導(dǎo)作用，因此體育教學(xué)管理尺度的把握與調(diào)節(jié)最主要取決于體育教師。首先體育教師在很大程度上擁有決定權(quán)，一堂體育課是上的嚴(yán)肅認(rèn)真還是放羊式的教學(xué)，受體育教師的工作態(tài)度和敬業(yè)精神的影響。另外，體育教師的教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格以及性格特點(diǎn)等因素都會(huì)對(duì)教學(xué)管理尺度產(chǎn)生較大的影響。不同體育教師對(duì)教學(xué)管理尺度的把握是不盡相同的，一般而言，教學(xué)能力強(qiáng)且經(jīng)驗(yàn)豐富的體育教師對(duì)教學(xué)管理尺度的調(diào)節(jié)與把握充滿自信且操作起來(lái)游刃有余，相反則顯得力不從心。

3.2學(xué)生

學(xué)生作為體育教學(xué)的主體亦是體育教學(xué)管理的對(duì)象，雖不能決定體育教學(xué)管理的尺度，但卻可以對(duì)教學(xué)管理尺度產(chǎn)生直接的影響。學(xué)生的年齡特點(diǎn)、性格差異、能力水平都可能影響到體育教師對(duì)教學(xué)管理尺度的把握。首先，不同年齡階段的學(xué)生具備不同的生理心理特點(diǎn)，教學(xué)管理就必須遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行因材施教。其次，同一年齡階段的學(xué)生其性格特點(diǎn)也是不盡相同的，在教學(xué)管理中不僅要考慮學(xué)生的共性，還要充分考慮到學(xué)生的性格差異。有些學(xué)生性格內(nèi)向，有些性格外向，而這兩種性格特點(diǎn)的行為表現(xiàn)相差甚遠(yuǎn)，對(duì)教學(xué)管理的要求各不相同，在教學(xué)管理尺度的把握中要有針對(duì)性。

3.3學(xué)習(xí)媒介

體育教學(xué)中的學(xué)習(xí)媒介主要是指教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和場(chǎng)地器材等因素，它是體育教學(xué)不可或缺的組成部分。體育教學(xué)是師生雙邊的互動(dòng)過(guò)程，而這種互動(dòng)必須通過(guò)學(xué)習(xí)媒介這個(gè)橋梁的作用才能得以實(shí)現(xiàn)。所以學(xué)習(xí)媒介對(duì)體育教學(xué)管理尺度的影響也是顯而易見(jiàn)的。首先，體育學(xué)習(xí)內(nèi)容有技術(shù)含量高低與難易之別，有些運(yùn)動(dòng)技術(shù)復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度大。這些不同難度技術(shù)的學(xué)習(xí)不僅對(duì)教學(xué)組織管理提出了不同的要求，同時(shí)對(duì)教學(xué)安全的考慮也是不同的。在具體教學(xué)中要針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)，準(zhǔn)確合理地調(diào)控教學(xué)管理尺度。其次，教學(xué)方法的選擇一方面要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，另一方面還需考慮教學(xué)方法對(duì)教學(xué)管理可能造成的影響，不同的教學(xué)方法會(huì)對(duì)教學(xué)管理尺度產(chǎn)生不同的影響。比如分組合作、自主探究法與示范講解法對(duì)學(xué)生管理尺度的要求是有較大區(qū)別的。另外場(chǎng)地器材因素在一定程度上也會(huì)影響教學(xué)管理尺度的把握，這主要是出于對(duì)場(chǎng)地器材的安全性考慮。有些器材具有一定的危險(xiǎn)性，比如體操中的單雙杠和田徑項(xiàng)目中的跳高，在教學(xué)管理中就必須強(qiáng)化紀(jì)律，嚴(yán)格管理，確保學(xué)生在操作過(guò)程中的安全。

4體育教學(xué)管理尺度對(duì)教學(xué)效果及學(xué)生人格培養(yǎng)的影響

4.1教學(xué)管理尺度與教學(xué)效果

體育教學(xué)效果如何，既取決教學(xué)內(nèi)容與方法，更受到教學(xué)管理尺度的影響。不同的教學(xué)管理尺度對(duì)教學(xué)效果的影響是決然不一樣的。松散的教學(xué)管理對(duì)學(xué)生過(guò)度放縱而毫無(wú)約束，練習(xí)要求不明確，執(zhí)行不到位，這樣必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生組織無(wú)序，練習(xí)雜亂無(wú)章，不僅練習(xí)效果差還可能引發(fā)安全事故的出現(xiàn)[2]。而過(guò)度嚴(yán)格如同專制型的管理對(duì)學(xué)生約束過(guò)多，練習(xí)要求一刀切，學(xué)習(xí)氛圍緊張，學(xué)生備感壓抑，在如此氛圍下練習(xí)效果也必定不佳。所以，從提高教學(xué)效果的角度出發(fā)，體育教學(xué)管理尺度的調(diào)節(jié)一方面要保障教學(xué)井然有序，提高練習(xí)密度。另一方面還要能夠營(yíng)造一種積極向上的練習(xí)氛圍，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力提出適度的要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.2教學(xué)管理尺度與學(xué)生人格發(fā)展

在對(duì)學(xué)生人格塑造方面，體育比較其他學(xué)科擁有天然的優(yōu)勢(shì)。在體育教學(xué)管理中除了看得見(jiàn)的紀(jì)律要求外，還有看不見(jiàn)的情感因素深藏其中。如情感因素管理恰當(dāng)?shù)脑挘瑢?huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的積極影響。比如培養(yǎng)學(xué)生良好的自律性，懂得自我約束和自我激勵(lì);克服學(xué)生的自卑心理，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)良好的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，懂得關(guān)心集體和尊重對(duì)手，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力等。這些良好的品質(zhì)是我們體育教育所追求的教育理想，但都需要在教學(xué)實(shí)踐的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中去實(shí)現(xiàn)，而體育教學(xué)管理尺度在其中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。一種練習(xí)內(nèi)容或組織形式本身具備某種人格教育價(jià)值，但這教育價(jià)值能不能發(fā)揮出來(lái)或發(fā)揮程度大小卻受到教學(xué)管理尺度的影響。在體育競(jìng)賽中，對(duì)違反體育規(guī)則破壞體育公平的行為，如不嚴(yán)加處理，則會(huì)滋生學(xué)生投機(jī)取巧的心理，更談不上對(duì)學(xué)生體育精神的培養(yǎng)。體育教學(xué)中的隊(duì)列訓(xùn)練、課堂常規(guī)都要求學(xué)生按一定的秩序和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。這些嚴(yán)格的紀(jì)律，嚴(yán)密的組織，都蘊(yùn)含著深刻的法律含義，有利于提高學(xué)生對(duì)自己行為負(fù)責(zé)的責(zé)任感，學(xué)會(huì)正確處理個(gè)人與集體、自由與紀(jì)律、個(gè)性與共性之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法的意識(shí)[3]。 所以體育教學(xué)管理尺度的調(diào)節(jié)要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的情感人格因素進(jìn)行培養(yǎng)，做到有張有弛，靈活應(yīng)變。

5體育教學(xué)管理尺度的調(diào)控策略

體育教學(xué)管理尺度對(duì)體育教學(xué)的效果和對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)都可能產(chǎn)生正面或負(fù)面的影響，其關(guān)鍵在于如何去把握和調(diào)節(jié)。

5.1松緊之間找平衡

體育教學(xué)管理尺度是一個(gè)動(dòng)態(tài)的平衡過(guò)程，它只有準(zhǔn)則可供參考，沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)遵照?qǐng)?zhí)行。體育教師在教學(xué)管理中首先要明確這一點(diǎn)，否則將陷入死板呆滯。假如體育教師為一己之輕松，對(duì)教學(xué)管理尺度把握過(guò)松，則可能會(huì)導(dǎo)致課堂散漫，學(xué)生自由有余而約束不足，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果還可能滋生學(xué)生不良的思想品行，從而對(duì)學(xué)生的人格培養(yǎng)造成負(fù)面影響。相反，如果管理尺度過(guò)緊，則可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)氛圍緊張，學(xué)生的個(gè)性受到壓制。故合理的教學(xué)管理尺度應(yīng)該在松緊之間尋求平衡狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，教學(xué)氛圍輕松活躍，學(xué)生適度表達(dá)情感張揚(yáng)個(gè)性而又能做到自我約束，保證教學(xué)質(zhì)量又突出學(xué)生發(fā)展。

5.2體育教師是關(guān)鍵

體育教師是調(diào)控教學(xué)管理尺度的主體，一切的影響因素和原則方法都必須經(jīng)過(guò)體育教師的轉(zhuǎn)化才能得以實(shí)現(xiàn)。首先，體育教師要樹(shù)立正確的教育觀和基本的職業(yè)道德，做到以盡職敬業(yè)的工作態(tài)度對(duì)待每一次課的教學(xué)，這也是對(duì)教師的基本要求。其次，體育教師要主動(dòng)研究教學(xué)內(nèi)容與方法，分析學(xué)生的性格特點(diǎn)和能力差異，不斷提升自己的調(diào)節(jié)課堂管理尺度的綜合能力，做到張馳有序，松緊有度。最后體育教師還必須多學(xué)習(xí)總結(jié)，努力提升自己的教育智慧，教會(huì)學(xué)生技術(shù)是能力，培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)更需要智慧。所以體育教學(xué)管理尺度的調(diào)節(jié)，不僅是體育教師教學(xué)能力的展示，也是教育藝術(shù)的體現(xiàn)。

總之，體育教學(xué)管理尺度的把握與調(diào)控是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程，它看似無(wú)形卻又無(wú)所不在，直接影響體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否。同時(shí)對(duì)體育教師提出了更高的要求，可以直接反映出體育教師的教育教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

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