【摘 要】本文分析中職校園文化建設(shè)融入地域文化的必要性，針對(duì)校園文化與地域文化結(jié)合不夠、缺乏地域特色的校園文化對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成缺少潛移默化的影響力、校園文化與地域文化的內(nèi)化力不夠?qū)е聦W(xué)生缺乏對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同感和歸屬感等問(wèn)題，提出中職校園文化與地域文化對(duì)接的路徑及方法：物質(zhì)文化與本土文化結(jié)合，打造有特色的校園文化;制度文化與民族企業(yè)文化結(jié)合，打造有素養(yǎng)的校園文化;精神文化與英雄文化意識(shí)結(jié)合，打造有生命的校園文化。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 校園文化 地域文化 對(duì)接 廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）09B-0079-02

廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)地處我國(guó)沿海西南端，由南寧、北海、欽州、防城港、玉林、崇左等所轄行政區(qū)域組成。廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)濱海風(fēng)光旖旎，旅游資源豐富。該區(qū)域內(nèi)各中職學(xué)校的生源大多來(lái)自當(dāng)?shù)兀兄鴱?qiáng)烈的地域文化意識(shí)，而中職教育的使命就是為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)落地人才，服務(wù)地域經(jīng)濟(jì)必須與地方企業(yè)合作，為其培養(yǎng)懂技術(shù)、愛(ài)家鄉(xiāng)、能落地的人才。本文嘗試將地域文化及地域特色企業(yè)文化融入校園文化中，尋求將當(dāng)?shù)貎?yōu)秀的地域文化資源與校園文化建設(shè)融合的路徑方法，構(gòu)建具有地域特色的校園文化。北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校地處廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)內(nèi)的欽州市，近年來(lái)在校園文化建設(shè)中注重引入地域文化，校園文化涵養(yǎng)人、教育人、影響人的作用及成效顯著，可為當(dāng)前中職教育校園文化內(nèi)涵建設(shè)提供有參考價(jià)值的案例。

一、中職校園文化建設(shè)融入地域文化的必要性

地域文化主體為社會(huì)人，專(zhuān)指中華大地因不同的地域劃分，每一地域又因地域環(huán)境不同，人們對(duì)自然環(huán)境的利用、改造和建設(shè)人類(lèi)文明的方式、程度等不同，而產(chǎn)生的不同的次文化，即某個(gè)地域較其他地區(qū)而言，具有本地特色的文化。地域文化的發(fā)展既是地域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不可忽視的重要組成部分，又是地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的窗口和品牌，也是招商引資和發(fā)展旅游等產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)性條件。

校園文化的主體是師生，專(zhuān)指學(xué)校的文化，是以學(xué)校師生為主體共同創(chuàng)造的群體文化，是置身于社會(huì)文化大背景中的一種具有自身特色的亞文化形態(tài)，在分類(lèi)上歸屬于社區(qū)文化的范疇。表現(xiàn)在學(xué)校的課內(nèi)與課外以及物質(zhì)、制度、精神、行為等各個(gè)方面。

一方水土孕育一方文化，一方文化影響一方經(jīng)濟(jì)、造就一方社會(huì)。地方職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是：立足當(dāng)?shù)兀瑸楫?dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)符合地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的技能型落地人才，對(duì)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)直接產(chǎn)生影響，具有強(qiáng)烈的地域性。在人才培養(yǎng)方面我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，更重要的是提高他們適應(yīng)社會(huì)，為地域經(jīng)濟(jì)服務(wù)、創(chuàng)業(yè)的能力。

就讀中職學(xué)校的學(xué)生年齡大多處在十六七歲青春期，正是世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成及養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，當(dāng)教育中缺失了對(duì)地域文化的認(rèn)同感和歸屬感時(shí)，他們對(duì)本土文化缺乏理解和熱愛(ài)，畢業(yè)后就容易遠(yuǎn)離自己的故鄉(xiāng)，缺少為地域經(jīng)濟(jì)服務(wù)的責(zé)任意識(shí)。因此，中職教育應(yīng)探索校園文化內(nèi)化地域文化“內(nèi)化”的路徑和方法，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)和傳承地域文化的責(zé)任感，提高服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)能力的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

校園文化建設(shè)融入地域文化的主要作用體現(xiàn)在：一是在傳承和發(fā)揚(yáng)地域文化的同時(shí)，可提高學(xué)校辦學(xué)品位;二是地域文化精神能增強(qiáng)學(xué)校校園文化的感染力和影響力;三是地域文化以文化人的“內(nèi)化”作用可潛移默化完成對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成及文化素質(zhì)的提升培養(yǎng);四是可為地域文化傳承培養(yǎng)一批熱愛(ài)家鄉(xiāng)，拉動(dòng)地域經(jīng)濟(jì)的有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)穆涞厝瞬拧?/p>

北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校實(shí)施“文化引領(lǐng)，品質(zhì)提升，特色強(qiáng)?！钡陌l(fā)展戰(zhàn)略，堅(jiān)持“打造硬技術(shù)，培養(yǎng)軟實(shí)力”的辦學(xué)理念，確立以校訓(xùn)、愿景、使命、價(jià)值觀為核心的文化體系，完善了校園物質(zhì)文化、精神文化、制度文化、校企文化的建設(shè)。實(shí)行“三七”教學(xué)管理模式（即基礎(chǔ)課“七有”、專(zhuān)業(yè)課“七會(huì)”、實(shí)訓(xùn)課“7S”）;打造晚自習(xí)特色課堂，制訂“126”成蝶計(jì)劃等活動(dòng)課程，讓學(xué)生參與“唱好歌、讀詩(shī)詞、講故事、練書(shū)法、思人生”等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的“軟實(shí)力”。學(xué)校主辦的?？逗ｋ嘀暋罚骶幾珜?xiě)的《文化手冊(cè)》《北職故事》等文化宣傳刊物，依托坭興陶陶藝中心、欽州市詩(shī)詞文化進(jìn)校園教育基地，以及校內(nèi)精心設(shè)計(jì)的文化長(zhǎng)廊、星之路、工匠園、圓夢(mèng)園等文化宣傳場(chǎng)所得到了來(lái)校參觀的校外人員的交口稱(chēng)贊。曾獲得過(guò)“全國(guó)教育系統(tǒng)先進(jìn)集體”“ 廣西壯族自治區(qū)四星級(jí)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)?！薄白灾螀^(qū)職業(yè)教育攻堅(jiān)示范性中等職業(yè)教育學(xué)?！薄白灾螀^(qū)和諧學(xué)校”“全國(guó)中等職業(yè)學(xué)?！拿黠L(fēng)采競(jìng)賽優(yōu)秀組織獎(jiǎng)”等榮譽(yù)。

二、校園文化建設(shè)中與地域文化脫節(jié)的共性問(wèn)題

（一）校園文化與地域文化結(jié)合不夠，校園文化歸一化而缺乏特色。當(dāng)前相當(dāng)一部分學(xué)校在推進(jìn)校園文化實(shí)體如物質(zhì)文化、制度文化建設(shè)時(shí)，缺乏對(duì)地域文化精神、歷史淵源和發(fā)展趨勢(shì)的滲透與內(nèi)化，校園文化建設(shè)內(nèi)容如標(biāo)語(yǔ)、口號(hào)相似度高，趨于一般化，個(gè)性不鮮明，沒(méi)有自己的特色文化，學(xué)校的精神還沒(méi)有形成。

（二）缺乏地域特色的校園文化對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成缺少潛移默化的影響力。荀子曰：“蓬生麻中，不扶而直?！笨梢?jiàn)環(huán)境對(duì)一個(gè)人的影響力之大。職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定為：立足當(dāng)?shù)兀瑸楫?dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)符合地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的技能型落地人才，應(yīng)當(dāng)具有極強(qiáng)的地域性?？梢?jiàn)在人才培養(yǎng)方面，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，更重要的是提高他們適應(yīng)社會(huì)，為地域經(jīng)濟(jì)服務(wù)、創(chuàng)業(yè)的能力。目前校園文化在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成過(guò)程中普遍對(duì)傳承地域文化及服務(wù)地域經(jīng)濟(jì)的影響力和作用還不夠突出。

（三）校園文化與地域文化的內(nèi)化力不夠，學(xué)生缺乏對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同感和歸屬感。學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀都是在學(xué)校教育階段逐步形成，目前學(xué)生不夠熱愛(ài)本地文化、理解本土文化，缺少為地域經(jīng)濟(jì)服務(wù)的責(zé)任意識(shí)。應(yīng)積極探索校園文化內(nèi)化地域文化的路徑和方法，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)和傳承地域文化的責(zé)任感，培養(yǎng)更多的學(xué)生愿意建設(shè)家鄉(xiāng)、回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的能力。

三、中職校園文化與地域文化對(duì)接的路徑及方法

校園文化與地域文化的融合有利于為地域需求培養(yǎng)適用型落地人才。用融合后的文化氛圍熏陶、浸潤(rùn)學(xué)生成長(zhǎng)，促使學(xué)生了解地域文化并逐漸形成大文化意識(shí)，在日后的工作中可以與當(dāng)?shù)厝送粑⒐裁\(yùn)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。校園文化與地域文化對(duì)接框架如圖 1 所示。

圖 1? 校園文化與地域文化對(duì)接框架圖

（一）物質(zhì)文化與本土文化結(jié)合，打造有特色的校園文化。校園文化在校園內(nèi)以宣傳圖板、條幅、雕像等景觀形式展現(xiàn)，好的校園文化以其極強(qiáng)的滲透力、影響力、教育力，可在潛移默化中幫助學(xué)生塑造健康的人格，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

大環(huán)境影響小環(huán)境。地域文化對(duì)校園文化的影響力體現(xiàn)在教育效果中，校園文化必須根植于地域文化中，打上地域特色的烙印，兩者的融合就是打造“和”的文化，即將本土文化中的無(wú)形元素與校園文化有形地結(jié)合，如北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校將欽州白海豚文化、坭興陶文化、龍窯文化等融入校園文化，創(chuàng)建《海豚之聲》期刊，獨(dú)立的坭興陶藝展示中心、仿龍窯的安州柴灶等為學(xué)校增強(qiáng)了民族特色、地域特色，學(xué)校編撰的《文化手冊(cè)》中收錄了大量的風(fēng)俗文化如采茶戲、跳嶺頭等文化，加上豐富地融入了地域文化的圖板、標(biāo)語(yǔ)及景觀，使師生對(duì)所在地域產(chǎn)生親切感，成為地域文化的參與者、宣傳者和創(chuàng)造者，而具有地域特色的校園文化才能不斷跟隨時(shí)代前進(jìn)的步伐，保持著自己獨(dú)有的特色。

（二）制度文化與民族企業(yè)文化結(jié)合，打造有素養(yǎng)的校園文化。沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。制度文化是最直觀、可操作的有形文化，職業(yè)學(xué)校的特色是為區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)服務(wù)，為地方產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)落地人才。因此，制度管理文化融入民族企業(yè)文化，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，傳承民族文化精神十分有必要。如北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校將《班主任管理制度》《學(xué)生獎(jiǎng)罰管理制度》《學(xué)生實(shí)習(xí)管理制度》《駐廠教師管理制度》《學(xué)生技能大賽》《實(shí)訓(xùn)室管理制度》等日常管理制度與地方企業(yè)制度相融合，引用企業(yè)“7S”管理，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)素養(yǎng)及民族文化的傳承意識(shí)。具有民族企業(yè)管理特色的校園文化對(duì)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成具有潛移默化的影響力，“學(xué)生—員工”的角色轉(zhuǎn)換意識(shí)增強(qiáng)，畢業(yè)生的吃苦耐勞精神明顯提高，企業(yè)適應(yīng)期大大縮短，學(xué)生愛(ài)崗樂(lè)業(yè)，企業(yè)滿(mǎn)意率高。

（三）精神文化與英雄文化意識(shí)結(jié)合，打造有生命的校園文化。少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，國(guó)家的發(fā)展、民族的復(fù)興需要合格的后備軍。我們的教育目標(biāo)就是培養(yǎng)青少年愛(ài)黨愛(ài)國(guó)愛(ài)家，做有信仰、有理想、有擔(dān)當(dāng)?shù)淖穳?mèng)人。校園文化建設(shè)中精神文化雖然無(wú)形，但對(duì)學(xué)生“三觀”的形成具有潛移默化的滲透作用。適當(dāng)融入地域英雄文化如“劉馮英雄文化”，充分利用主題班會(huì)課、社團(tuán)活動(dòng)、五四青年教育活動(dòng)月等主題教育活動(dòng)營(yíng)造宣傳氛圍，利用黨建帶團(tuán)建活動(dòng)，以“黨建+”的形式開(kāi)展學(xué)生的愛(ài)黨愛(ài)國(guó)信仰教育、生命教育、安全教育等，如觀看《龍之戰(zhàn)》描寫(xiě)馮子材將軍的影片、參觀劉永福故居等，組織信仰教育及生命教育微課大賽、學(xué)生手工 DIY 宿舍文化節(jié)、人人出彩的技能競(jìng)賽、生命安全教育大家談等，成效顯著。

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【基金項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度立項(xiàng)項(xiàng)目“北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)中職校園文化與地域文化對(duì)接的研究”。

【作者簡(jiǎn)介】王麗麗（1973— ），女，黑龍江人，教育學(xué)碩士，北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)電學(xué)部書(shū)記兼德育主任，高級(jí)講師，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)及管理。

（責(zé)編 江月陽(yáng)）