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        廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū) 中職校園文化與地域文化對(duì)接探究

        2019-01-17 02:06:43王麗麗
        廣西教育·B版 2019年9期
        關(guān)鍵詞:校園文化特色中職

        【摘 要】本文分析中職校園文化建設(shè)融入地域文化的必要性,針對(duì)校園文化與地域文化結(jié)合不夠、缺乏地域特色的校園文化對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成缺少潛移默化的影響力、校園文化與地域文化的內(nèi)化力不夠?qū)е聦W(xué)生缺乏對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同感和歸屬感等問(wèn)題,提出中職校園文化與地域文化對(duì)接的路徑及方法:物質(zhì)文化與本土文化結(jié)合,打造有特色的校園文化;制度文化與民族企業(yè)文化結(jié)合,打造有素養(yǎng)的校園文化;精神文化與英雄文化意識(shí)結(jié)合,打造有生命的校園文化。

        【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 校園文化 地域文化 對(duì)接 廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)

        【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

        【文章編號(hào)】0450-9889(2019)09B-0079-02

        廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)地處我國(guó)沿海西南端,由南寧、北海、欽州、防城港、玉林、崇左等所轄行政區(qū)域組成。廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)濱海風(fēng)光旖旎,旅游資源豐富。該區(qū)域內(nèi)各中職學(xué)校的生源大多來(lái)自當(dāng)?shù)兀兄鴱?qiáng)烈的地域文化意識(shí),而中職教育的使命就是為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)落地人才,服務(wù)地域經(jīng)濟(jì)必須與地方企業(yè)合作,為其培養(yǎng)懂技術(shù)、愛(ài)家鄉(xiāng)、能落地的人才。本文嘗試將地域文化及地域特色企業(yè)文化融入校園文化中,尋求將當(dāng)?shù)貎?yōu)秀的地域文化資源與校園文化建設(shè)融合的路徑方法,構(gòu)建具有地域特色的校園文化。北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校地處廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)內(nèi)的欽州市,近年來(lái)在校園文化建設(shè)中注重引入地域文化,校園文化涵養(yǎng)人、教育人、影響人的作用及成效顯著,可為當(dāng)前中職教育校園文化內(nèi)涵建設(shè)提供有參考價(jià)值的案例。

        一、中職校園文化建設(shè)融入地域文化的必要性

        地域文化主體為社會(huì)人,專(zhuān)指中華大地因不同的地域劃分,每一地域又因地域環(huán)境不同,人們對(duì)自然環(huán)境的利用、改造和建設(shè)人類(lèi)文明的方式、程度等不同,而產(chǎn)生的不同的次文化,即某個(gè)地域較其他地區(qū)而言,具有本地特色的文化。地域文化的發(fā)展既是地域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不可忽視的重要組成部分,又是地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的窗口和品牌,也是招商引資和發(fā)展旅游等產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)性條件。

        校園文化的主體是師生,專(zhuān)指學(xué)校的文化,是以學(xué)校師生為主體共同創(chuàng)造的群體文化,是置身于社會(huì)文化大背景中的一種具有自身特色的亞文化形態(tài),在分類(lèi)上歸屬于社區(qū)文化的范疇。表現(xiàn)在學(xué)校的課內(nèi)與課外以及物質(zhì)、制度、精神、行為等各個(gè)方面。

        一方水土孕育一方文化,一方文化影響一方經(jīng)濟(jì)、造就一方社會(huì)。地方職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是:立足當(dāng)?shù)兀瑸楫?dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)符合地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的技能型落地人才,對(duì)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)直接產(chǎn)生影響,具有強(qiáng)烈的地域性。在人才培養(yǎng)方面我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能,更重要的是提高他們適應(yīng)社會(huì),為地域經(jīng)濟(jì)服務(wù)、創(chuàng)業(yè)的能力。

        就讀中職學(xué)校的學(xué)生年齡大多處在十六七歲青春期,正是世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成及養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期,當(dāng)教育中缺失了對(duì)地域文化的認(rèn)同感和歸屬感時(shí),他們對(duì)本土文化缺乏理解和熱愛(ài),畢業(yè)后就容易遠(yuǎn)離自己的故鄉(xiāng),缺少為地域經(jīng)濟(jì)服務(wù)的責(zé)任意識(shí)。因此,中職教育應(yīng)探索校園文化內(nèi)化地域文化“內(nèi)化”的路徑和方法,增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)和傳承地域文化的責(zé)任感,提高服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)能力的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

        校園文化建設(shè)融入地域文化的主要作用體現(xiàn)在:一是在傳承和發(fā)揚(yáng)地域文化的同時(shí),可提高學(xué)校辦學(xué)品位;二是地域文化精神能增強(qiáng)學(xué)校校園文化的感染力和影響力;三是地域文化以文化人的“內(nèi)化”作用可潛移默化完成對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成及文化素質(zhì)的提升培養(yǎng);四是可為地域文化傳承培養(yǎng)一批熱愛(ài)家鄉(xiāng),拉動(dòng)地域經(jīng)濟(jì)的有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)穆涞厝瞬拧?/p>

        北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校實(shí)施“文化引領(lǐng),品質(zhì)提升,特色強(qiáng)?!钡陌l(fā)展戰(zhàn)略,堅(jiān)持“打造硬技術(shù),培養(yǎng)軟實(shí)力”的辦學(xué)理念,確立以校訓(xùn)、愿景、使命、價(jià)值觀為核心的文化體系,完善了校園物質(zhì)文化、精神文化、制度文化、校企文化的建設(shè)。實(shí)行“三七”教學(xué)管理模式(即基礎(chǔ)課“七有”、專(zhuān)業(yè)課“七會(huì)”、實(shí)訓(xùn)課“7S”);打造晚自習(xí)特色課堂,制訂“126”成蝶計(jì)劃等活動(dòng)課程,讓學(xué)生參與“唱好歌、讀詩(shī)詞、講故事、練書(shū)法、思人生”等活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的“軟實(shí)力”。學(xué)校主辦的??逗k嘀暋罚骶幾珜?xiě)的《文化手冊(cè)》《北職故事》等文化宣傳刊物,依托坭興陶陶藝中心、欽州市詩(shī)詞文化進(jìn)校園教育基地,以及校內(nèi)精心設(shè)計(jì)的文化長(zhǎng)廊、星之路、工匠園、圓夢(mèng)園等文化宣傳場(chǎng)所得到了來(lái)校參觀的校外人員的交口稱(chēng)贊。曾獲得過(guò)“全國(guó)教育系統(tǒng)先進(jìn)集體”“ 廣西壯族自治區(qū)四星級(jí)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)?!薄白灾螀^(qū)職業(yè)教育攻堅(jiān)示范性中等職業(yè)教育學(xué)?!薄白灾螀^(qū)和諧學(xué)校”“全國(guó)中等職業(yè)學(xué)?!拿黠L(fēng)采競(jìng)賽優(yōu)秀組織獎(jiǎng)”等榮譽(yù)。

        二、校園文化建設(shè)中與地域文化脫節(jié)的共性問(wèn)題

        (一)校園文化與地域文化結(jié)合不夠,校園文化歸一化而缺乏特色。當(dāng)前相當(dāng)一部分學(xué)校在推進(jìn)校園文化實(shí)體如物質(zhì)文化、制度文化建設(shè)時(shí),缺乏對(duì)地域文化精神、歷史淵源和發(fā)展趨勢(shì)的滲透與內(nèi)化,校園文化建設(shè)內(nèi)容如標(biāo)語(yǔ)、口號(hào)相似度高,趨于一般化,個(gè)性不鮮明,沒(méi)有自己的特色文化,學(xué)校的精神還沒(méi)有形成。

        (二)缺乏地域特色的校園文化對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成缺少潛移默化的影響力。荀子曰:“蓬生麻中,不扶而直?!笨梢?jiàn)環(huán)境對(duì)一個(gè)人的影響力之大。職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定為:立足當(dāng)?shù)兀瑸楫?dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)符合地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的技能型落地人才,應(yīng)當(dāng)具有極強(qiáng)的地域性??梢?jiàn)在人才培養(yǎng)方面,我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能,更重要的是提高他們適應(yīng)社會(huì),為地域經(jīng)濟(jì)服務(wù)、創(chuàng)業(yè)的能力。目前校園文化在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成過(guò)程中普遍對(duì)傳承地域文化及服務(wù)地域經(jīng)濟(jì)的影響力和作用還不夠突出。

        (三)校園文化與地域文化的內(nèi)化力不夠,學(xué)生缺乏對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同感和歸屬感。學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀都是在學(xué)校教育階段逐步形成,目前學(xué)生不夠熱愛(ài)本地文化、理解本土文化,缺少為地域經(jīng)濟(jì)服務(wù)的責(zé)任意識(shí)。應(yīng)積極探索校園文化內(nèi)化地域文化的路徑和方法,增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)和傳承地域文化的責(zé)任感,培養(yǎng)更多的學(xué)生愿意建設(shè)家鄉(xiāng)、回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的能力。

        三、中職校園文化與地域文化對(duì)接的路徑及方法

        校園文化與地域文化的融合有利于為地域需求培養(yǎng)適用型落地人才。用融合后的文化氛圍熏陶、浸潤(rùn)學(xué)生成長(zhǎng),促使學(xué)生了解地域文化并逐漸形成大文化意識(shí),在日后的工作中可以與當(dāng)?shù)厝送粑⒐裁\(yùn),為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。校園文化與地域文化對(duì)接框架如圖 1 所示。

        圖 1? 校園文化與地域文化對(duì)接框架圖

        (一)物質(zhì)文化與本土文化結(jié)合,打造有特色的校園文化。校園文化在校園內(nèi)以宣傳圖板、條幅、雕像等景觀形式展現(xiàn),好的校園文化以其極強(qiáng)的滲透力、影響力、教育力,可在潛移默化中幫助學(xué)生塑造健康的人格,樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

        大環(huán)境影響小環(huán)境。地域文化對(duì)校園文化的影響力體現(xiàn)在教育效果中,校園文化必須根植于地域文化中,打上地域特色的烙印,兩者的融合就是打造“和”的文化,即將本土文化中的無(wú)形元素與校園文化有形地結(jié)合,如北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校將欽州白海豚文化、坭興陶文化、龍窯文化等融入校園文化,創(chuàng)建《海豚之聲》期刊,獨(dú)立的坭興陶藝展示中心、仿龍窯的安州柴灶等為學(xué)校增強(qiáng)了民族特色、地域特色,學(xué)校編撰的《文化手冊(cè)》中收錄了大量的風(fēng)俗文化如采茶戲、跳嶺頭等文化,加上豐富地融入了地域文化的圖板、標(biāo)語(yǔ)及景觀,使師生對(duì)所在地域產(chǎn)生親切感,成為地域文化的參與者、宣傳者和創(chuàng)造者,而具有地域特色的校園文化才能不斷跟隨時(shí)代前進(jìn)的步伐,保持著自己獨(dú)有的特色。

        (二)制度文化與民族企業(yè)文化結(jié)合,打造有素養(yǎng)的校園文化。沒(méi)有規(guī)矩,不成方圓。制度文化是最直觀、可操作的有形文化,職業(yè)學(xué)校的特色是為區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)服務(wù),為地方產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)落地人才。因此,制度管理文化融入民族企業(yè)文化,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),傳承民族文化精神十分有必要。如北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校將《班主任管理制度》《學(xué)生獎(jiǎng)罰管理制度》《學(xué)生實(shí)習(xí)管理制度》《駐廠教師管理制度》《學(xué)生技能大賽》《實(shí)訓(xùn)室管理制度》等日常管理制度與地方企業(yè)制度相融合,引用企業(yè)“7S”管理,培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)素養(yǎng)及民族文化的傳承意識(shí)。具有民族企業(yè)管理特色的校園文化對(duì)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成具有潛移默化的影響力,“學(xué)生—員工”的角色轉(zhuǎn)換意識(shí)增強(qiáng),畢業(yè)生的吃苦耐勞精神明顯提高,企業(yè)適應(yīng)期大大縮短,學(xué)生愛(ài)崗樂(lè)業(yè),企業(yè)滿(mǎn)意率高。

        (三)精神文化與英雄文化意識(shí)結(jié)合,打造有生命的校園文化。少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng),國(guó)家的發(fā)展、民族的復(fù)興需要合格的后備軍。我們的教育目標(biāo)就是培養(yǎng)青少年愛(ài)黨愛(ài)國(guó)愛(ài)家,做有信仰、有理想、有擔(dān)當(dāng)?shù)淖穳?mèng)人。校園文化建設(shè)中精神文化雖然無(wú)形,但對(duì)學(xué)生“三觀”的形成具有潛移默化的滲透作用。適當(dāng)融入地域英雄文化如“劉馮英雄文化”,充分利用主題班會(huì)課、社團(tuán)活動(dòng)、五四青年教育活動(dòng)月等主題教育活動(dòng)營(yíng)造宣傳氛圍,利用黨建帶團(tuán)建活動(dòng),以“黨建+”的形式開(kāi)展學(xué)生的愛(ài)黨愛(ài)國(guó)信仰教育、生命教育、安全教育等,如觀看《龍之戰(zhàn)》描寫(xiě)馮子材將軍的影片、參觀劉永福故居等,組織信仰教育及生命教育微課大賽、學(xué)生手工 DIY 宿舍文化節(jié)、人人出彩的技能競(jìng)賽、生命安全教育大家談等,成效顯著。

        【參考文獻(xiàn)】

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        [3]黃冠蘭.黑龍江高校校園文化與地域文化融合的路徑研究[D].哈爾濱:哈爾濱理工大學(xué)碩士論文,2015

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        【基金項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度立項(xiàng)項(xiàng)目“北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)中職校園文化與地域文化對(duì)接的研究”。

        【作者簡(jiǎn)介】王麗麗(1973— ),女,黑龍江人,教育學(xué)碩士,北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)電學(xué)部書(shū)記兼德育主任,高級(jí)講師,研究方向:職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)及管理。

        (責(zé)編 江月陽(yáng))

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