覃丹 嚴(yán)志強(qiáng) 賀燕 毛秀英

【摘 要】本文基于人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等地理核心素養(yǎng)的四個(gè)維度對(duì)比分析中美高中地理教材，認(rèn)為美國(guó)地理教材在培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)方面值得借鑒，提出我國(guó)未來(lái)地理新教材編寫(xiě)的四點(diǎn)建議：地理新教材的編寫(xiě)應(yīng)更加重視對(duì)學(xué)生人地觀念的培養(yǎng)，適當(dāng)?shù)丶尤胂嚓P(guān)知識(shí);用科學(xué)的方法和步驟描述獨(dú)立原理與規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生把握知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維;適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┐硇缘南嚓P(guān)區(qū)域圖片、多種類(lèi)型的組合圖、生活圖像，激發(fā)學(xué)生對(duì)區(qū)域?qū)W習(xí)的興趣;活動(dòng)設(shè)計(jì)貼切生活實(shí)際，開(kāi)展研學(xué)旅行活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。

【關(guān)鍵詞】地理核心素養(yǎng) 地理教材 地理課程標(biāo)準(zhǔn) 中國(guó)? 美國(guó) 對(duì)比分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）09B-0036-03

隨著高中地理課程改革的推進(jìn)，學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)越來(lái)越受到重視。《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 版）》明確指出：“地理核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生通過(guò)對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)后能夠具備的一些地理能力，一般就是對(duì)人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力這四個(gè)方面的培養(yǎng)。”地理教材是學(xué)生直接了解地理知識(shí)的主要手段之一，在地理教材中滲透地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)有助于學(xué)生全面發(fā)展。本文基于地理核心素養(yǎng)對(duì)中國(guó)高中地理人教版教材（樊杰、韋志榕主編）和美國(guó)麥格勞—希爾公司出版的《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者》地理教材進(jìn)行對(duì)比分析。

一、中美教材對(duì)比理論依據(jù)

（一）最近發(fā)展區(qū)理論。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論主要是指“學(xué)生通過(guò)自己的努力所達(dá)到的知識(shí)發(fā)展水平與在別人的幫助下能夠達(dá)到自身最高的發(fā)展水平之間的差距”，因此在對(duì)比分析中美高中地理教材的時(shí)候，要著重分析教材的結(jié)構(gòu)邏輯性是否與學(xué)生所獲得的知識(shí)內(nèi)容緊密聯(lián)系，還要分析教材知識(shí)的難易程度是否符合學(xué)生的知識(shí)水平，要有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，讓學(xué)生更好、更快地掌握新知識(shí)。

（二）結(jié)構(gòu)—發(fā)現(xiàn)理論。學(xué)科結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是一種知識(shí)體系，里面的知識(shí)構(gòu)造都能緊密聯(lián)系在一起;發(fā)現(xiàn)法指由教師在一定的條件下創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在情境中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題，提出問(wèn)題的解決方案，在通過(guò)定性的分析、運(yùn)算等，結(jié)合實(shí)際情境，最后自行發(fā)現(xiàn)原理、規(guī)律，從而達(dá)到掌握一定知識(shí)的目的性。因此，在對(duì)中美高中地理教材進(jìn)行對(duì)比分析時(shí)，主要分析教材的探究活動(dòng)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)設(shè)置環(huán)節(jié)是否符合高中生這個(gè)年齡階段的學(xué)習(xí)發(fā)展水平，教材內(nèi)容的難易程度設(shè)置是否符合高中生的學(xué)習(xí)水平，只有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能有效地獲取地理新知識(shí)。

（三）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義理論的研究者主要有皮亞杰、科恩伯等人。他們認(rèn)為學(xué)生掌握知識(shí)是在他們?cè)械闹R(shí)水平層面上，依靠老師或者其他人的幫助，以此來(lái)獲得新知識(shí)，而不是老師直接把知識(shí)傳授給學(xué)生。在分析中美高中地理教材的內(nèi)容時(shí)要注意教師所扮演的引導(dǎo)者角色，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)者;還要關(guān)注教材的主要結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、教材的案例、教材問(wèn)題的選擇，而更重要的是要從學(xué)生的建構(gòu)知識(shí)方面出發(fā)，認(rèn)真分析教材中的內(nèi)容是否有利于學(xué)生建構(gòu)地理核心素養(yǎng)。

二、中美高中地理教材對(duì)比分析

（一）人地協(xié)調(diào)觀念培養(yǎng)的對(duì)比分析。人地協(xié)調(diào)觀主要指的是人們?cè)趯?duì)待人地關(guān)系時(shí)始終保持著一種正確價(jià)值觀念，中美高中地理教材中涉及人地協(xié)調(diào)觀的對(duì)比情況見(jiàn)表 1。

地理課程標(biāo)準(zhǔn) 要求學(xué)生能夠了解人與地理環(huán)境之間的關(guān)系，能夠贊同人地協(xié)調(diào)觀對(duì)可持續(xù)發(fā)展具有重要意義 具有一定地理素養(yǎng)的人要了解人類(lèi)的生活行為是如何影響自然環(huán)境、自然地理環(huán)境又是如何影響人類(lèi)的生存空間以及理解人類(lèi)是如何合理的利用和保護(hù)資源

教材內(nèi)容 地理1的第二章第四節(jié)《全球氣候變化》和地理2第六章《人類(lèi)與地理的協(xié)調(diào)發(fā)展》的教材內(nèi)容中最能培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念，從實(shí)際的生活現(xiàn)象直觀了解人地關(guān)系的影響 第七單元《資源與環(huán)境》中突出了人地協(xié)調(diào)觀念，先是介紹地球上的資源、能源，最后分析人類(lèi)對(duì)地球上各種資源的影響

兩國(guó)高中地理教材內(nèi)容選擇都是基于自然地理、人文地理角度去培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。我國(guó)人教版地理教材知識(shí)間具有一定的邏輯性，語(yǔ)言文字也較為通俗易懂，例如《人類(lèi)與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》這個(gè)章節(jié)的教材內(nèi)容，主要是先講述人地關(guān)系思想的一些地理小知識(shí)，再?gòu)纳顚?shí)例去分析人地關(guān)系它們之間的影響，最后再提出人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展，注重讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理;但是教材內(nèi)容過(guò)于單調(diào)，圖片內(nèi)容太少，不利于學(xué)生直觀了解地理知識(shí)。美國(guó)教材在第七單元《資源與環(huán)境》與生活非常貼切，教材結(jié)構(gòu)圖文并茂、重點(diǎn)突出而不單調(diào)。在第一節(jié)的導(dǎo)入前會(huì)有“探索實(shí)驗(yàn)”導(dǎo)入新內(nèi)容，每一小節(jié)內(nèi)容都會(huì)有“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。在內(nèi)容中穿插人地關(guān)系之間的影響，使得學(xué)生可以比較直觀地認(rèn)識(shí)人地協(xié)調(diào)觀念;但是該教材文字過(guò)多，容易給學(xué)生造成視覺(jué)疲勞。

（二）綜合思維培養(yǎng)的對(duì)比分析。綜合思維主要是指人類(lèi)能夠從多方面去分析地理環(huán)境，從多角度去看待地理事物;中美高中地理教材中有很多內(nèi)容都涉及綜合思維，只不過(guò)其出發(fā)的角度不一樣（見(jiàn)表 2）。

地理課程標(biāo)準(zhǔn) 要求學(xué)生能夠運(yùn)用綜合的地理視覺(jué)去認(rèn)識(shí)地理事象，還能夠具體分析地理各要素之間相互作用的關(guān)系 地理標(biāo)準(zhǔn)2：在一個(gè)空間結(jié)構(gòu)中如何使用思維地圖來(lái)建構(gòu)關(guān)于人口地域，以及環(huán)境的信息

教材知識(shí)補(bǔ)充 地理人教版無(wú)對(duì)于教材知識(shí)內(nèi)容的補(bǔ)充練習(xí)，不過(guò)在每一章內(nèi)容的后面會(huì)增加問(wèn)題研究的閱讀內(nèi)容 每個(gè)單元小節(jié)后面都加入復(fù)習(xí)指南和練習(xí)鞏固題，其中練習(xí)題目?jī)?nèi)容豐富多樣，還有地理實(shí)驗(yàn)

我國(guó)人教版高中地理教材將培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力貫穿于整個(gè)教材的主線內(nèi)容中，例如學(xué)生在學(xué)習(xí)氣壓帶與風(fēng)帶相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，先要在熟悉大氣的受熱過(guò)程以及熱力環(huán)流的基礎(chǔ)知識(shí)上才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)氣壓帶和風(fēng)帶，并用綜合思維對(duì)氣壓帶與風(fēng)帶分布規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析。美國(guó)教材注重在學(xué)習(xí)課本中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性、邏輯性與全面性，每一章節(jié)內(nèi)容都是從多方面進(jìn)一步對(duì)問(wèn)題進(jìn)行剖析，例如第一單元講述了地理科學(xué)的本質(zhì)，各個(gè)小節(jié)的知識(shí)內(nèi)容都是環(huán)環(huán)相扣的，體現(xiàn)了整體性多角度的綜合思維過(guò)程。

（三）區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)的對(duì)比分析。區(qū)域認(rèn)知主要指人們從時(shí)空角度出發(fā)，能夠運(yùn)用自己的地理觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)并了解地理環(huán)境的呈現(xiàn)方式，科學(xué)、客觀地去分析區(qū)域的發(fā)展以及區(qū)域?qū)θ说仃P(guān)系的影響。中美兩國(guó)高中地理教材涉及區(qū)域認(rèn)知能力的對(duì)比見(jiàn)表 3。

地理課程標(biāo)準(zhǔn) 要求學(xué)生能夠運(yùn)用空間—區(qū)域的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生具備一定的地理事物觀察能力，并能夠運(yùn)用區(qū)域綜合分析去認(rèn)識(shí)和看待區(qū)域與區(qū)域的發(fā)展 地方與區(qū)域要素的 3 個(gè)標(biāo)準(zhǔn)為：“地方的自然與人文特征”“人類(lèi)劃分區(qū)域、以揭示地球的復(fù)雜性”“文化和經(jīng)驗(yàn)如何影響人類(lèi)對(duì)于地方和區(qū)域的感知”

教材結(jié)構(gòu)內(nèi)容 地理3主要概括了區(qū)域的相關(guān)概念與特征，從時(shí)空角度去認(rèn)識(shí)區(qū)域發(fā)展與地理環(huán)境的關(guān)系，也講述了資源的綜合利用等相關(guān)知識(shí) 區(qū)域地理知識(shí)的內(nèi)容在地球表層變化、內(nèi)、外圈層等知識(shí)中不斷穿插進(jìn)去，特別重視對(duì)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)

我國(guó)人教版地理 3 重視區(qū)域知識(shí)之間的邏輯性與整體性，區(qū)域知識(shí)體系也比較完善，先介紹區(qū)域地理的相關(guān)知識(shí)概念，再深入分析區(qū)域發(fā)展現(xiàn)狀問(wèn)題，最后提出實(shí)現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)措施，注重培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力;但是教材內(nèi)容中對(duì)于相關(guān)區(qū)域知識(shí)的具體案例太少了，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域地理相關(guān)知識(shí)比較吃力。美國(guó)高中地理教材對(duì)于區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)還是很重視的，它是在教材中把區(qū)域知識(shí)與所有章節(jié)內(nèi)容結(jié)合在一起，能夠在一定程度上拓展學(xué)生的知識(shí)面，通過(guò)生活中的真實(shí)案例去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情景中探索地理學(xué)科知識(shí)的能力。

（四）地理實(shí)踐力培養(yǎng)的對(duì)比分析。地理實(shí)踐力主要是指人們?cè)趨⑴c各種地理實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候必須具備相關(guān)能力以及一定的動(dòng)手能力。中美兩國(guó)高中地理教材涉及地理實(shí)踐力的對(duì)比見(jiàn)表 4。

地理課程標(biāo)準(zhǔn) 要求學(xué)生在真實(shí)的地理環(huán)境下，能夠運(yùn)用相關(guān)地理知識(shí)儲(chǔ)備和適當(dāng)?shù)剌o助工具，去嘗試解釋一些地理事象以及具體問(wèn)題等相關(guān)能力 “空間術(shù)語(yǔ)中的世界”和“地理學(xué)的應(yīng)用”兩大要素中的五條標(biāo)準(zhǔn)重視運(yùn)用地理知識(shí)和素養(yǎng)指導(dǎo)地理實(shí)踐的應(yīng)用能力培養(yǎng)

教材活動(dòng)探究

設(shè)計(jì) 教材每一章節(jié)中都有相關(guān)的活動(dòng)探究和問(wèn)題研究 全書(shū)一共設(shè)置了124個(gè)實(shí)驗(yàn)，而且在教材每章節(jié)后面都會(huì)增加適當(dāng)?shù)闹R(shí)拓展內(nèi)容，一共設(shè)置了31個(gè)知識(shí)拓展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，重視在“在做中學(xué)”

中美兩國(guó)都很重視對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。我國(guó)人教版在教材每一章每一小節(jié)中都會(huì)涉及活動(dòng)探究?jī)?nèi)容，而且活動(dòng)內(nèi)容豐富多樣，而且現(xiàn)在教育部又提倡地理研學(xué)旅行，讓學(xué)生去大自然中體驗(yàn)地理美，可以進(jìn)一步提升學(xué)生自主探究能力、實(shí)踐能力;但是很多活動(dòng)探究可用性并不是很高，很多活動(dòng)實(shí)驗(yàn)都是教師來(lái)操作，學(xué)生觀察現(xiàn)象，沒(méi)能讓學(xué)生親自動(dòng)手體驗(yàn)地理的趣味性，所以學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)上的積極性不夠。美國(guó)教材中的活動(dòng)設(shè)置也多種多樣，實(shí)驗(yàn)豐富而且能讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，感受地理的樂(lè)趣，在每一章的結(jié)尾也會(huì)設(shè)置地理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手去探索地理知識(shí)，能夠進(jìn)一步鞏固本章節(jié)的所學(xué)知識(shí)。

三、對(duì)我國(guó)未來(lái)高中地理教材編寫(xiě)的建議

（一）基于人地協(xié)調(diào)觀念培養(yǎng)角度。首先，在新教材的編寫(xiě)上應(yīng)更加重視對(duì)學(xué)生人地觀念的培養(yǎng)，把人地觀念更好地融入新教材中，在編寫(xiě)教材中有關(guān)于人文地理部分的時(shí)候，要從地理學(xué)的綜合性與區(qū)域性等特點(diǎn)去適當(dāng)?shù)丶尤胂嚓P(guān)知識(shí)。最后，切實(shí)地將人地協(xié)調(diào)觀念融入地理教材中去，在新教材的編制過(guò)程中多選取相關(guān)提問(wèn)式或啟發(fā)式的語(yǔ)言文字符號(hào)，這樣能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

（二）基于綜合思維培養(yǎng)角度。培養(yǎng)學(xué)生綜合思維需要長(zhǎng)期積累與滲透。首先，地理教材作為教學(xué)活動(dòng)中最具有代表性的輔助工，在編寫(xiě)教材時(shí)應(yīng)利用事象直觀性特點(diǎn)向?qū)W生講述地理科學(xué)綜合思的維方法，用科學(xué)的方法和步驟描述獨(dú)立原理和規(guī)律，這就要求重視對(duì)學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)。其次，要保證綜合思維培養(yǎng)的完整性，把握知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，特別是在教材補(bǔ)充內(nèi)容部分即用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，總而言之，要加強(qiáng)關(guān)注綜合思維的培養(yǎng)。

（三）基于區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)角度。首先，在新教材的編寫(xiě)中適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┐硇缘南嚓P(guān)區(qū)域圖片，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的直接了解，激發(fā)學(xué)生對(duì)區(qū)域?qū)W習(xí)的興趣。其次，在一些較為復(fù)雜的區(qū)域地理知識(shí)中，為了便于學(xué)生理解新知識(shí)，可以適當(dāng)?shù)卦黾佣喾N類(lèi)型圖的組合圖，學(xué)生可以直觀、多方面地理解相關(guān)知識(shí)，這樣還能夠進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生修正認(rèn)知錯(cuò)誤、破除認(rèn)知誤解，從而把握知識(shí)點(diǎn)。最后，在關(guān)于區(qū)域地理的知識(shí)中適當(dāng)?shù)丶尤胭N近生活的圖像，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。

（四）基于地理實(shí)踐力培養(yǎng)角度。首先，在新教材編寫(xiě)中應(yīng)注重對(duì)活動(dòng)的選取，既要保證活動(dòng)的質(zhì)量，又要讓活動(dòng)探究有一定的梯度，適當(dāng)調(diào)整地理活動(dòng)，保障活動(dòng)安全性，讓學(xué)生自覺(jué)地參與到活動(dòng)中去。其次，編寫(xiě)新教材中的活動(dòng)設(shè)計(jì)要貼切生活實(shí)際，讓活動(dòng)既有可操作性，又有生活性和實(shí)用性。最后，可以開(kāi)展研學(xué)旅行活動(dòng)，讓學(xué)生到大自然中去感受“地理美”，通過(guò)研學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。

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【基金項(xiàng)目】廣西壯族自治區(qū)普通高中地理學(xué)科基地項(xiàng)目。

【作者簡(jiǎn)介】覃 丹（1994— ），女，壯族，廣西南寧人，南寧師范大學(xué)地理科學(xué)與規(guī)劃學(xué)院學(xué)科教學(xué)（地理）碩士研究生，研究方向：中學(xué)地理教學(xué);嚴(yán)志強(qiáng)（1967— ），男，廣西桂平人，南寧師范大學(xué)地理科學(xué)與規(guī)劃學(xué)院教授，研究方向：中學(xué)地理教學(xué)、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃;賀 燕（1995— ），女，河南駐馬店人，南寧師范大學(xué)地理科學(xué)與規(guī)劃學(xué)院學(xué)科教學(xué)（地理）碩士生，研究方向：中學(xué)地理教學(xué);毛秀英（1970— ），女，廣西臨桂人，南寧市第三中學(xué)教師，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：中學(xué)地理教育。

（責(zé)編 劉 影）