余俊

摘 要：新課程標準提到，中職數(shù)學課程要大力加強與現(xiàn)代信息技術(shù)的有機整合，強化工具的使用，促進課程內(nèi)容的優(yōu)化。要通過現(xiàn)代信息技術(shù)的應用，改善教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，改進教學過程和學習方式，幫助學生理解數(shù)學知識，提高信息收集、數(shù)據(jù)處理、數(shù)學建模等應用能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學 信息技術(shù) 有機 結(jié)合

一：在突飛猛進的現(xiàn)代社會，信息技術(shù)飛速發(fā)展，推動了教育從目的、內(nèi)容、形式、方法的全面變革。信息技術(shù)在課堂教學中的合理應用，能夠集聲、像、圖、文、色為一體，對學生進行視、聽、觸、想等多種方式的形象化教學，既能激發(fā)學生的學習興趣，又有利于學生對數(shù)學教學內(nèi)容的理解和掌握，彌補了傳統(tǒng)教學方式的直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足，使一些抽象、難懂的內(nèi)容變得易于理解和掌握，同時促進學生由形象思維向抽象思維過渡，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，提高課堂教學效率。

1在《角的概念推廣》教學設(shè)計中，我嘗試了2種不同的教學方法。

教法一：采取傳統(tǒng)的教學方法，依托教材講授角的概念，利用三角板在黑板上畫出300角，-300角，用逆時針箭頭代表正角、順時針箭頭代表負角、不旋轉(zhuǎn)為零角。然后在角上劃圈，代表角的終邊經(jīng)過旋轉(zhuǎn)形成超過3600的角，從而引出任意角的概念。但在教學中我發(fā)現(xiàn)，學生對任意角沒有直觀的認識，導致學習終邊相同的角時遇到困難，為什么3900、7500、-6900、-10500都與300是終邊相同的角？ 由于要表現(xiàn)角的旋轉(zhuǎn)，角上的箭頭圈數(shù)比較多，學生看得不清，講授效果非常不好。因此，我沒有采用這種教學設(shè)計。

教法二：上課前，我制作了任意角的微課視頻，課堂上播放視頻向同學們動態(tài)展示角的旋轉(zhuǎn)，在旋轉(zhuǎn)運動過程中，讓學生充分感受到怎樣旋轉(zhuǎn)是正角、怎樣旋轉(zhuǎn)是負角，300角通過什么方向，旋轉(zhuǎn)多少圈后形成了3900、7500、-6900、-10500角。

通過視頻的觀看，引導學生得出任意角的概念，然后再把學生分成若干小組，要求學生在電腦上用幾何畫板軟件自己畫出300、3900、7500、-6900、-10500角，通過角的動態(tài)形成，找出它們之間與300角的聯(lián)系，經(jīng)過小組討論，最終得出終邊相同角的概念。并且進一步探索終邊在y軸正半軸上的角的集合。

二【案例分析與反思】

教法一只是按照教材規(guī)定的內(nèi)容進行教學，教學方法傳統(tǒng)，教學中主要以教師為中心，忽略了學生的感受，學生學習熱情低落，積極性不高，重難點不易掌握。而教法二中，同學們在觀看微課視頻時，由于角的旋轉(zhuǎn)，動態(tài)的變化，立刻吸引了學生的注意力，引起了學生極大地興趣，為任意角概念的形成奠定了基礎(chǔ)。后來把學生分成若干小組，在電腦上用幾何畫板繪圖，讓學生自己體會正角、負角的旋轉(zhuǎn)方向，找出終邊相同角的聯(lián)系，通過動手操作、動眼觀察、動腦思考、共同討論突破本節(jié)課的重難點。這次課的學習給同學們留下了深刻的印象，學生們的積極性和參與度都非常高，信息技術(shù)在課堂上合理的應用，產(chǎn)生的效果是傳統(tǒng)教學手段無法比擬的。

通過這次課我有幾個深刻的感受：

1.課堂上運用信息技術(shù)，能調(diào)整學生學習情緒，激發(fā)學習興趣。

數(shù)學在大多數(shù)人眼中是一門抽象、難懂，枯燥的學科。因此許多學生害怕甚至討厭數(shù)學，如果帶著這種情緒學習怎么能學好數(shù)學呢？我們在實際教學中發(fā)現(xiàn)，如果把數(shù)學知識放在一個生動、活潑的情境中學習，會更容易培養(yǎng)學生的學習興趣。而微課、PPT、專業(yè)軟件等信息技術(shù)手段能夠展示優(yōu)美的圖像、動聽的音樂、創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，能最大限度的激發(fā)學生的學習興趣，從心理上消除對數(shù)學的害怕、厭惡感，使學生在一種輕松、愉快的環(huán)境中“自由”地學習。

2.運用信息技術(shù)，能有利于幫助學生進行探索和發(fā)現(xiàn)。

數(shù)學教學過程事實上就是學生在教師引導下，對數(shù)學問題的解決方法進行研究、探索，繼而對其進行拓展、創(chuàng)新的過程。因此教師在教學活動中是活動的組織者、引導者與合作者，學生才是活動的主體，教師只有抓住教材中蘊藏的創(chuàng)造性因素，運用信息技術(shù)，創(chuàng)造富有變化的學習情境，充分調(diào)動學生的求知欲，才能引導他們從不同的角度去思考問題、研究問題、解決問題。

3.運用信息技術(shù)，能突破教學重、難點。

數(shù)學的教學內(nèi)容比較抽象，有些內(nèi)容如果用傳統(tǒng)的教學方式很難講清楚，學生不容易理解教學的重、難點。那么利用信息技術(shù)輔助教學，可使抽象的概念具體化、形象化，縮短了客觀事物與學生之間的距離，更好地幫助學生思考知識間的聯(lián)系，有利于充分揭示數(shù)學概念的形成與發(fā)展，促進新的認知結(jié)構(gòu)的形成。

4.運用信息技術(shù)，能實現(xiàn)學生學習方式的根本轉(zhuǎn)變。

在傳統(tǒng)教學中往往以教師為中心，忽略了學生的感受。課堂中運用了信息技術(shù)后，使學生從“聽數(shù)學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰯?shù)學”?？梢詭椭鷮W生在動態(tài)中觀察、探索和發(fā)現(xiàn)對象之間的數(shù)量變化關(guān)系與結(jié)構(gòu)關(guān)系。在《角的概念推廣》這一節(jié)中，我通過播放微課視頻，展示任意角的方向和大小的變化；同時，讓學生自己上機操作幾何畫板軟件，輸入任意角的值，觀察角的變化，摸索出終邊相同的角的圖像特點，學生在電腦圖形的不斷變化，相互之間的討論，教師的點撥指導等反饋中，逐漸形成自己的知識體系。

5.運用信息技術(shù)，擴大了信息密度。

信息技術(shù)在數(shù)學課上的運用，具有在單位時間內(nèi)傳播信息容量大，速度快的特點。微課、課件能簡要的說明問題，化繁為簡，更好地配合教師，減少大量的板書內(nèi)容，可以使教師有更多的時間引導學生，與學生交流溝通，觀察學生的接受情況，調(diào)控課堂的進度和深度。學生也能從多角度、多層次、大容量的練習來鞏固所學知識，這樣省時、多變、高效。

6. 運用信息技術(shù)，幫助學生更好的進行個性化學習。

信息技術(shù)的應用使學生自主學習成為可能，教師把學習中的重點和疑難問題制作成微課，其短小精悍，可以在課堂上播放，也可以上傳到QQ群里，學生能夠隨時點擊播放學習，也可以反復觀看，滿足了不同學生的個性化學習。

總之，數(shù)學課與信息技術(shù)的有機結(jié)合，讓學生能真正感知教師的因材施教，激發(fā)學生的學習興趣，從而做到愉快學習，讓學生充分感受、理解知識的產(chǎn)生、發(fā)展過程，開拓學生的視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力。

參考文獻：

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