李曉旭

(云南大學(xué) 旅游文化學(xué)院，云南 麗江 674100)

在二語(yǔ)習(xí)得的過程中，如果目的語(yǔ)與母語(yǔ)有明顯的差異，就會(huì)降低或阻礙學(xué)習(xí)的速度或效率，即產(chǎn)生母語(yǔ)的負(fù)遷移。漢語(yǔ)與英語(yǔ)隸屬不同語(yǔ)系，在思維方式、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、表達(dá)習(xí)慣上都存有差異性，因此，母語(yǔ)負(fù)遷移常常表現(xiàn)在語(yǔ)音、詞匯、句法和語(yǔ)用幾個(gè)層面上。

1 理論基礎(chǔ)

1.1 母語(yǔ)遷移對(duì)二語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)音層面的影響

在二語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中，母語(yǔ)的語(yǔ)音特點(diǎn)會(huì)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的習(xí)得產(chǎn)生負(fù)遷移。很多二語(yǔ)學(xué)習(xí)者采用按照讀音記單詞拼寫的方法，但是他們常常又會(huì)情不自禁地把自己母語(yǔ)的發(fā)音特點(diǎn)帶到二語(yǔ)拼寫上，形成“拼寫口音”。

1.2 母語(yǔ)遷移對(duì)二語(yǔ)教學(xué)中詞匯層面的影響

母語(yǔ)的負(fù)遷移體現(xiàn)在詞匯層面上，主要表現(xiàn)為詞義、詞性、詞的搭配和情感色彩上。在詞義上，漢語(yǔ)抽象、概括，而英語(yǔ)則細(xì)膩、具體，需要根據(jù)不同的語(yǔ)境含義選擇不同的詞匯。在詞性上，漢語(yǔ)對(duì)詞性的界限上相對(duì)模糊，敏感度不高，而英語(yǔ)對(duì)詞性的界限較為嚴(yán)格，敏感度高。在詞性搭配和情感色彩上，英語(yǔ)中有些詞語(yǔ)帶有褒義或貶義色彩，在選擇和搭配上要極為慎重。

1.3 母語(yǔ)遷移對(duì)二語(yǔ)教學(xué)中句法層面的影響

漢語(yǔ)和英語(yǔ)在句法上有相似的地方，也有不同的地方，如時(shí)態(tài)，語(yǔ)序。漢語(yǔ)的時(shí)態(tài)主要通過表示時(shí)間的詞匯來體現(xiàn)，如昨天，今天和明天，而英語(yǔ)不僅通過表示時(shí)態(tài)的單詞的體現(xiàn)，動(dòng)詞也要進(jìn)行相應(yīng)的變化。正是由于漢語(yǔ)的負(fù)遷移，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)句子翻譯上經(jīng)常在動(dòng)詞變形上出錯(cuò)。

1.4 母語(yǔ)遷移對(duì)二語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)用層面的影響

在二語(yǔ)習(xí)得過程中，漢語(yǔ)中原有的思維模式和表達(dá)習(xí)慣會(huì)對(duì)新的語(yǔ)言產(chǎn)生干擾和負(fù)向遷移。如同樣遇到夸獎(jiǎng)，按照漢語(yǔ)的思維表達(dá)會(huì)說“哪里哪里，您過獎(jiǎng)了”，而西方人則會(huì)直接感謝別人的夸獎(jiǎng)。根據(jù)原有的漢語(yǔ)思維和表達(dá)習(xí)慣生搬硬套翻譯，很容易出現(xiàn)不符合英語(yǔ)規(guī)則和習(xí)慣的中式英語(yǔ)，也就是所謂的“Chinglish”。如“restroom”在英文中指的是廁所，但是如果不了解英語(yǔ)文化習(xí)慣的話，有的學(xué)生就會(huì)按照漢語(yǔ)思維，進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)翻譯成“休息室”，令人哭笑不得。

1.5 標(biāo)記性理論研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)對(duì)標(biāo)記理論研究的范圍大都停留在母語(yǔ)遷移中的應(yīng)用上,或標(biāo)記理論對(duì)母語(yǔ)遷移的闡述，或論證標(biāo)記理論和母語(yǔ)遷移的關(guān)系。凌茜和樊偉(2009)通過實(shí)證研究表明了母語(yǔ)遷移是二語(yǔ)習(xí)得過程中不可避免的現(xiàn)象，并指出了學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)水平與母語(yǔ)中的有標(biāo)記項(xiàng)遷移關(guān)系密切[1]。王家峰從四個(gè)方面論述了標(biāo)記理論與母語(yǔ)遷移的關(guān)系[2]。周青蘭在《標(biāo)記理論與母語(yǔ)遷移關(guān)系的研究》中闡述了標(biāo)記理論與母語(yǔ)正負(fù)向遷移的關(guān)系[3]。本文從認(rèn)知學(xué)和語(yǔ)言學(xué)的角度探討標(biāo)記性理論在母語(yǔ)遷移中語(yǔ)音、詞匯、句法和語(yǔ)用四個(gè)方面的表現(xiàn)和作用。

2 二語(yǔ)教學(xué)中標(biāo)記現(xiàn)象的分析與啟示

由于母語(yǔ)遷移是不可避免的現(xiàn)象，因此英語(yǔ)教師如何科學(xué)地運(yùn)用遷移的規(guī)律，幫助學(xué)生克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難，減少母語(yǔ)的負(fù)遷移，實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)思維向英語(yǔ)思維的過渡就顯得十分重要且必要。

2.1 語(yǔ)音方面

與英語(yǔ)相比，漢語(yǔ)語(yǔ)音中有兩類因素空缺。一是漢語(yǔ)語(yǔ)音中缺乏以下因素：[],[],[],[],[?],[],[tr]，[],[],[w],[j],[dr],[ts],[dz],[],[t?],[d]。英語(yǔ)中輔音包括清輔音和濁輔音兩大類，清輔音在發(fā)音時(shí)，聲帶不振動(dòng)，送氣強(qiáng)，是無標(biāo)記成分，而濁輔音在發(fā)音時(shí)聲帶振動(dòng)，幾乎不送氣，也就是濁音的區(qū)別性特征構(gòu)成了相關(guān)標(biāo)記，是有標(biāo)記成分。如[p]和[b]，[k]和[g]，[t] 和[d]，[f] 和[v]，[s] 和[z]，[?]和[]，[] 和[]，[t?] 和[d]，[tr] 和[dr]，[ts]和[dz]等，在音位中是否表現(xiàn)具有嗓音的對(duì)立，具有嗓音特征的音素是有標(biāo)記項(xiàng)，而相對(duì)不具有嗓音特征的音素則為無標(biāo)記項(xiàng)。以[s]和[z]為例，[s]是清輔音，是無標(biāo)記項(xiàng)，而[z]在發(fā)音時(shí)要聲帶振動(dòng)，在語(yǔ)音特征或發(fā)音的姿勢(shì)上多了一個(gè)濁音特征，因此是有標(biāo)記項(xiàng)。根據(jù)標(biāo)記理論，無標(biāo)記項(xiàng)比有標(biāo)記項(xiàng)更易習(xí)得，因此在語(yǔ)音教學(xué)中應(yīng)先講解輔音，再講解元音。

2.2 詞匯方面

以詞匯為例，漢語(yǔ)“家”一詞標(biāo)記程度低，使用范圍廣，相當(dāng)于英語(yǔ)的“home(帶有感情色彩，有團(tuán)聚、思念的含義)，house(側(cè)重居住的特點(diǎn))，family(強(qiáng)調(diào)家庭，是一種社會(huì)意義的團(tuán)體)。“家”一詞，英語(yǔ)的使用與漢語(yǔ)相比具有一定的范圍限制，標(biāo)記程度高，雖然home、house、family翻譯成漢語(yǔ)的意思大體相同，但是在實(shí)際的用法和意義上卻大相徑庭。學(xué)生在運(yùn)用這類英語(yǔ)表達(dá)時(shí)往往將漢語(yǔ)詞性的單一性應(yīng)用到英語(yǔ)中，導(dǎo)致詞匯誤譯現(xiàn)象的發(fā)生。在二語(yǔ)習(xí)得的過程中，學(xué)習(xí)者對(duì)無標(biāo)記詞匯具有優(yōu)先權(quán)，研究表明學(xué)習(xí)者對(duì)無標(biāo)記詞匯的反應(yīng)要比有標(biāo)記性詞匯的反應(yīng)快0.3秒[4]。如，fortunate和unfortunate這組詞匯，前綴un-表示否定的意義，fortunate是無標(biāo)記的，unfortunate是有標(biāo)記的；后綴-ian使形容詞具有了名詞的特征，electric是無標(biāo)記的，electrician是有標(biāo)記的；后綴free、-less都表示否定的意思，相當(dāng)于without，是名詞具有了形容詞的特征，如salt是無標(biāo)記的，saltfree是有標(biāo)記的, hat是無標(biāo)記的，hatless是有標(biāo)記的。因此，在二語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)該按照基本范疇詞匯優(yōu)先的原則，先從無標(biāo)記的詞匯入手，逐步擴(kuò)展到有標(biāo)記的詞匯。

2.3 句法方面

從句法的角度看，以條件句為例，漢語(yǔ)的非真實(shí)性條件句與真實(shí)性條件句在結(jié)構(gòu)方面大致相同，標(biāo)記程度低；英語(yǔ)的非真實(shí)性條件句是條件句的特殊形式，使用限制較多，標(biāo)記程度高。從表1可以看出，漢語(yǔ)的真實(shí)性條件句與非真實(shí)性條件句基本結(jié)構(gòu)保持原樣。真實(shí)性條件句與非真實(shí)條件句相比，有3處變化：多了逗號(hào)，副詞“就”有移動(dòng)，詞尾少了語(yǔ)氣助詞“了”。而英語(yǔ)的非真實(shí)性條件和真實(shí)性條件句的基本結(jié)構(gòu)在整體上發(fā)生了形態(tài)變化。

表1 漢語(yǔ)和英語(yǔ)條件句結(jié)構(gòu)比較

漢語(yǔ)句子的重心多在后面，而英語(yǔ)句子的重心多放在前面。由于漢英兩組語(yǔ)言句式機(jī)構(gòu)的差異性，母語(yǔ)思維必然導(dǎo)致學(xué)生在翻譯的過程中出現(xiàn)偏誤。在二語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，學(xué)習(xí)者由于對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則不熟悉或掌握得不牢固，常常會(huì)將已有的語(yǔ)言習(xí)慣或語(yǔ)言知識(shí)遷移到目標(biāo)語(yǔ)。例如，漢語(yǔ)中：“他已經(jīng)離開三年了。”中國(guó)學(xué)生由于受到漢語(yǔ)思維“已經(jīng)”的影響，常常會(huì)將此句翻譯成：“He has left for three years”。但是，根據(jù)英語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則，短暫性動(dòng)詞“l(fā)eave”不能用于含有一段時(shí)間的現(xiàn)在完成時(shí)， “l(fā)eave”要變成延續(xù)性的或是狀態(tài)類的詞“be away”，因此該句應(yīng)該翻譯為：“He has been away for three years”。還有，一些學(xué)習(xí)者把目標(biāo)語(yǔ)的某些規(guī)則過度概括或推廣，從而創(chuàng)造了目標(biāo)語(yǔ)中一些錯(cuò)誤的結(jié)構(gòu)變體。如，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)了名詞變復(fù)數(shù)加“s”的用法后，漢語(yǔ)中要表達(dá)“他說他狩獵捕獲了兩頭鹿”，翻譯成：“he said he caught two deers in the hunting”。殊不知“deer 鹿”單復(fù)數(shù)同形，所以此句應(yīng)改為：“He said he caught two deer in the hunting”。

2.4 語(yǔ)用方面

從語(yǔ)用的層面看，具有標(biāo)記性表現(xiàn)的語(yǔ)言單位為語(yǔ)用標(biāo)記。在日常會(huì)話中，聽話人對(duì)于發(fā)話人所做出的應(yīng)答語(yǔ)并不相同，有些應(yīng)答語(yǔ)是“期待的”或“偏好的”，因而更正常，合乎慣例，是一種無標(biāo)記的表達(dá)。如果聽話人的應(yīng)答語(yǔ)并不是發(fā)話人所“偏好的”或“期待的”的話語(yǔ)，那就是一種無標(biāo)記的表達(dá)。例如，發(fā)話人問聽話人“最近好嗎？”(how is it going?),如果聽話人回敬一句“我很好或還不錯(cuò)”(I’m fine, not too bad)，則符合發(fā)話人的期待，是無標(biāo)記成分，但是如果聽話人回應(yīng)“不好，有點(diǎn)煩”(no, I’m just a bit fed up),則出乎發(fā)話人的意料，也就是發(fā)話人所不期待的或非偏好的，因此具有標(biāo)記性。

3 應(yīng)對(duì)對(duì)策

3.1 重視母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)標(biāo)記性差異的研究

漢語(yǔ)與英語(yǔ)在詞匯、語(yǔ)音、句法、語(yǔ)義及語(yǔ)用等層面均存在標(biāo)記性差異，因此，在翻譯的過程中，學(xué)生很容易受母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。從語(yǔ)言體系來看，英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系，納西語(yǔ)屬漢藏語(yǔ)系藏緬語(yǔ)族彝語(yǔ)支中一種獨(dú)立的分支語(yǔ)言，不同的語(yǔ)系語(yǔ)言之間的差異還是比較大的。學(xué)生如果不了解英漢兩種語(yǔ)言之間的差異，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候就容易受到漢語(yǔ)思維模式的影響導(dǎo)致一些錯(cuò)誤的出現(xiàn)。根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，人們?cè)谡Z(yǔ)言的習(xí)得過程中總是按照“無標(biāo)記”到“有標(biāo)記”的順序進(jìn)行的，這是由于學(xué)習(xí)者更容易學(xué)習(xí)那些標(biāo)記性弱和無標(biāo)記的語(yǔ)言形式?；诖?，在二語(yǔ)教學(xué)中，教師首先應(yīng)講授那些無標(biāo)記、標(biāo)記性弱的、簡(jiǎn)單的語(yǔ)言規(guī)則，然后逐漸過渡到標(biāo)記性強(qiáng)的、復(fù)雜的語(yǔ)言形式，循序漸進(jìn)地將英漢兩種語(yǔ)言的異同介紹給學(xué)生。在具體的教學(xué)中，教師可以先從英漢詞匯層面的異同上入手，如詞匯的搭配、詞性和形體變化，然后過渡到句法層面，如時(shí)態(tài)、語(yǔ)序，最后再到分析語(yǔ)篇的層面上。例如，通過語(yǔ)篇實(shí)例給學(xué)生分析英漢兩種語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和思維模式的異同。經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生將從對(duì)比分析上明確意識(shí)到英漢兩種語(yǔ)言的差異，減少母語(yǔ)的負(fù)遷移。

3.2 利用標(biāo)記性理論進(jìn)行二語(yǔ)教學(xué)

語(yǔ)言的標(biāo)記性理論通過對(duì)比分析母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)是否存在標(biāo)記性來判斷母語(yǔ)有無向目標(biāo)語(yǔ)遷移，以及目標(biāo)語(yǔ)的標(biāo)記程度的強(qiáng)弱。由于無標(biāo)記性或標(biāo)記性弱的語(yǔ)言形式要比有標(biāo)記或標(biāo)記性強(qiáng)的語(yǔ)言形式更易得到。因此，英語(yǔ)教師首先應(yīng)了解學(xué)生在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中有標(biāo)記的語(yǔ)言形式的掌握情況，發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)困難，適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，合理地增加有標(biāo)記語(yǔ)言形式的輸入。其次，教師可以利用語(yǔ)言的標(biāo)記性，遵循標(biāo)記性由弱到強(qiáng)的原則，從而在課堂教學(xué)中逐步加入有標(biāo)記性的內(nèi)容。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在二語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該不斷探索母語(yǔ)遷移的產(chǎn)生和衍生過程，利用標(biāo)記性理論，正確發(fā)揮正遷移的積極作用，克服負(fù)遷移帶來的負(fù)面影響，做到“以正減負(fù)”，以取得良好的教學(xué)效果。