薛明姬，劉 佳

(遼寧機電職業(yè)技術學院，遼寧 丹東 118000)

目前，學生都是愛玩手機的“低頭一族”，他們習慣于用手機進行社交，獲取信息。在信息化時代的今天，教師也應順應潮流，而不應產(chǎn)生抵觸情緒，視手機為課堂的公敵，應充分利用信息化教學手段來吸引學生，用手機來讓學生獲取知識繼而得到能力的提升。

1 傳統(tǒng)教學的模式及弊病

傳統(tǒng)教學通常采用講練的模式，即教師先講，學生在聽，進行灌輸式教學。而現(xiàn)在的學生注意力集中時間非常短，他們在較短的時間內不能記住教師講解的內容，課后又不愿意去復習，這樣日積月累就演變成差生。而課堂教學輔以一定的信息化手段是解決這個問題的一個好方法。教師通過QQ、微信這些主流溝通工具將做好的資源和任務上傳到網(wǎng)絡平臺，學生遇到不懂的地方，可以通過手機進行查閱，進而提高了教學效率，實現(xiàn)泛在學習。

2 混合式教學

2.1 什么是混合式教學

混合學習是一種基于計算機網(wǎng)絡環(huán)境的教學模式，它“把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習)的優(yōu)勢結合起來；也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性”[1]，其目的在于融合課堂教學和網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，綜合采用以教師講授為主的集體教學形式、基于“合作”理念的小組教學形式和以自主學習為主的教學形式[2]。它轉變了學生的認知模式、學習方式以及教師的教學模式、教學策略和角色，是學習理念和教育理念的一種提升。

混合學習模式下，學生可以選擇自己喜歡的時間、地點、方式進行學習，不一定必須在課堂完成。教師的作用也發(fā)生改變，由課堂主導者和知識灌輸者轉變?yōu)榻虒W活動的組織者。相比于傳統(tǒng)的教學模式，混合學習具備學習資源提供的靈活性、為個別化學習提供支持以及提高教學效率三個方面的主要特征[3]。

2.2 混合式教學的特點

信息技術與課程進行整合，是指將現(xiàn)代化信息技術和教學設計相融合，以實現(xiàn) “自主、探究、合作”為特征的新型學習模式，其本質是要改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學結構，構建一種新型的“主導——主體相結合”的教學結構[7]。這種 以“信息技術與課程整合”的混合式學習不是課堂面授授課和在線自主學習的簡單疊加，而是“以學為主”和“以教為主”這兩種教學模式的深度融合，一般特征如圖1。

3 創(chuàng)新型混合式教學模式構建

傳統(tǒng)的混合式教學模式通常將線上和線下割裂，本文在傳統(tǒng)的混合式教學模式基礎上進行創(chuàng)新，以時間和空間為主線，將線上和線下有機融合，注重能力和素質培養(yǎng)，打造多方主體共同作用的更加高效的混合式教學模式，如表1。

3.1 以時間為主線

在教學過程中，通過微信、QQ主流溝通工具，將課程豐富的電子教學資源上傳至信息化平臺，打造智慧課堂，讓學生任何時刻想學就學，實現(xiàn)泛在學習。以時間為主線，實現(xiàn)全程式學習，課前以線上為主。其他時間線上和線下相結合。

課前，將電子任務單微課，電子課件等資源上傳至網(wǎng)絡平臺，根據(jù)學生在網(wǎng)絡留下的數(shù)據(jù)提煉出教學中難點。課中，分為引入、演練、深化、訓練、歸納、總結五個環(huán)節(jié)。在引入環(huán)節(jié)，引入工程案例，激發(fā)學生的學習興趣，引入講授的主題。在演練環(huán)節(jié)，采用討論教學法。分組時，按學生學習的活躍度進行分組，以不活躍的帶領活躍的進行學習，從而讓差生養(yǎng)成學習習慣。學生經(jīng)過自主探究，小組討論完成教師的任務單，小組歸納后向教師匯報。這相當于1個知識點學了多次，整個過程中充分發(fā)揮學生的主體地位。隨后，教師進一步設問，引導學生深入學習，突出了教學重點。在深化環(huán)節(jié)，設置問題引發(fā)學生思考，區(qū)分易混知識點。在歸納環(huán)節(jié)，教師和學生共同完成階段性歸納，消化當堂所學的知識。在訓練環(huán)節(jié)，列舉工程案例，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，實現(xiàn)所學即所用。

表1 創(chuàng)新的混合式教學模式

對于內容簡單的部分，先讓學生掃碼進入優(yōu)慕平臺(一種網(wǎng)絡教學平臺)完成教師布置的作業(yè)。進而根據(jù)優(yōu)慕平臺的數(shù)據(jù)反饋提示，若學生理解到位，教師進行歸納。若學生理解不到位，進行重點講解，這樣及時調整，可以突破教學難點。整個過程將工作任務載體化，充分激發(fā)學生學習興趣，以信息化輔助教學，發(fā)揮教師主導，學生主體的作用，注重解決工程實際問題，放手讓學生自主探索學習，從我學會升華為我會學。在總結環(huán)節(jié)，利用板書留下知識的脈絡，教師和學生一起總結。課后，通過游戲化習題設計，激發(fā)學生的學習興趣，鞏固所學知識。

3.2 以空間為主線

以空間為主線，打造企業(yè)課堂，云課堂，網(wǎng)絡課堂，學校課堂的四維學堂，實現(xiàn)多場所、多平臺學習，實現(xiàn)泛在學習。其中云課堂為圍繞教學內容的上傳至平臺的各種進行自主學習的教學資料；企業(yè)課堂為深化教學內容的各種認識性實習、頂崗實習的各種實習場所；網(wǎng)絡課堂是指各種MOOC，各種企業(yè)產(chǎn)品網(wǎng)站。學校課堂是提供常規(guī)教學的理實一體化教室。以職業(yè)活動為導向，以能力為目標，以學生為主體，以素質為基礎，以項目、任務為載體，教學做一體化。

教師的教法立足于學生的學法，以學法為重心。學生在學習中有時有惰性。因此，以職業(yè)活動為導向合理設置任務并予以一定的平時分獎勵進行督促學生學習。在每次課時間結余的情況下，讓學生上臺完成開放性任務，把從企業(yè)課堂和網(wǎng)絡課堂學來的知識予以分享，不僅鍛煉學生的思維和表達能力以及自主獲取新知識的能力，還開闊了眼界，實現(xiàn)教師和學生的共同成長。

3.3 合理的考核方式

教學目標的實現(xiàn)離不開合理的考核方式。做到考核內容多元化，實踐操作和理論知識相結合，定性考核和量化考核相結合?？己诉^程多元化，利用平臺進行考核，平臺能自動進行批閱，并完成分析，這對于分析易錯點和提煉教學重難點有很大的幫助；考核方式多樣化，以自評、互評、企業(yè)和教師評價相結合，見表2。

表2 教學評價

4 結語

思維總是從疑問和驚奇開始的。以趣味引領，采取混合式教學，并利用平臺的數(shù)據(jù)反饋，及時調整，打造四維學堂，構造泛在學習模式，以引導學生自主學習，使得學生養(yǎng)成終身學習的意識，提高學生職業(yè)核心能力和專用能力。