郭穎

046000長治醫(yī)學院，山西 長治

微生物學是重要的醫(yī)學基礎(chǔ)學科，實踐性、應用性較強，和臨床各科、防疫、檢驗等息息相關(guān)。同時，學生有效掌握微生物學理論知識、基本研究方法、實驗技術(shù)以及多方面能力發(fā)展均建立在高質(zhì)量實驗教學基礎(chǔ)上，但傳統(tǒng)單一而滯后的方法手段很難滿足當下醫(yī)學實驗教學要求[1]，要在理論聯(lián)系實踐過程中進行有效醫(yī)學微生物學實驗教學改革，構(gòu)建全新的實驗考核制度，在科學細化、層層落實中，優(yōu)化完善醫(yī)學微生物實驗教學，讓學生在多樣化實驗操作中高效鍛煉醫(yī)學思維、能力與素養(yǎng)。

醫(yī)學微生物學實驗教改

提高實驗教學重視程度，強調(diào)學生主體地位呈現(xiàn)：培養(yǎng)、鍛煉、提升各層次學生綜合實踐能力是實驗教學的根本性目的，實驗課和學科理論課有機聯(lián)系的同時相對獨立，要將理論與實踐放在同等重要的位置。醫(yī)學院校要在把握素質(zhì)教育內(nèi)涵中從思想上提高對微生物實驗教學的重視程度，開展針對性宣傳與教育工作，促使全體師生深化認識微生物實驗教學，強化實驗意識，營造良好的微生物實驗環(huán)境氛圍，促使對應的教學改革工作高效開展。在實驗教學改革過程中，醫(yī)學院校要指引教師樹立現(xiàn)代化實驗教學理念，強調(diào)實驗教學中各層次學生主體地位呈現(xiàn)，充分發(fā)揮自身主導作用，科學引領(lǐng)班級學生進行多層面實踐，在知識應用、問題解決、實驗結(jié)論分析等過程中，掌握微生物實驗知識與技能的同時有效鍛煉思維能力，最大化提高實驗教學改革成效[2-3]。

有機整合現(xiàn)有實驗資源，深化微生物實驗方案：在改革微生物實驗教學過程中，要有機整合現(xiàn)有的實驗資源，深化微生物實驗方案，豐富實驗教學內(nèi)容。教師要將傳統(tǒng)驗證性實驗、臨床典型案例合理化整合，從根本上革新傳統(tǒng)微生物實驗教學，要具有較高的綜合性。在此過程中，教師要針對實驗教學改革層面提出新要求、新任務等，以學生發(fā)展為關(guān)鍵點，有機整合染色技術(shù)、細菌分離和培養(yǎng)、菌種保存等層面現(xiàn)有的資源，科學設(shè)計具有較高可操作性的實驗方案，在對比、分析中深化微生物實驗方案。在實驗資源、實驗方案相互作用下，豐富微生物實驗教學內(nèi)容，使其更加生動、有效，滿足班級各層次學生在微生物實驗操作方面的客觀需求，在多樣化實驗情境中輕松理解、掌握相關(guān)的微生物學理論知識、實驗方法技巧等，為進行多層面實踐提供重要的保障。在此過程中，教師要進行有效實驗教學改革反思，從班級學生角度出發(fā)，進一步革新微生物實驗教學內(nèi)容，促使現(xiàn)有的實驗資源得到最大化應用的同時不斷提高微生物實驗方案科學性、有效性，規(guī)范化指導班級各層次學生進行微生物實驗操作，在實踐能力鍛煉中科學把握臨床上對人才的要求。

創(chuàng)新微生物實驗教學方法，理論實踐與課堂內(nèi)外銜接：教學方法優(yōu)化、理論實踐銜接都是當下醫(yī)學教學改革中的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。教師要在把握實驗教學改革要求中創(chuàng)新微生物實驗教學方法，強調(diào)不同層次學生實踐的同時改變以教師講授為核心的微生物實驗教學現(xiàn)狀。在此過程中，教師要強調(diào)多種教學方法優(yōu)化利用，比如，分層教學法、小組合作學習法、案例教學法、任務教學法，包括微課、翻轉(zhuǎn)課堂等，有效彌補傳統(tǒng)教學模式缺陷，將其和教學理念、教學內(nèi)容等有機融合，建構(gòu)高質(zhì)量的微生物實驗教學課堂[4]。此外，教師在改革醫(yī)學微生物實驗教學中要強調(diào)理論與實踐、課堂內(nèi)外合理化銜接，整合微生物學理論知識的同時聯(lián)系臨床實踐，分層設(shè)置微生物實驗任務，滿足各個層次學生在實驗操作方面的客觀需求。教師要在反思、剖析課內(nèi)實驗教學的基礎(chǔ)上對其進行合理化延伸拓展，促使微生物實驗課堂內(nèi)外深度銜接，圍繞當下理論研究、臨床實踐等，開展豐富多彩的課外實驗活動，指引班級學生在巧用實驗設(shè)備、實驗資源、理論知識、實驗技能等過程中進行多層次思考、剖析、探究，準確、高效記錄實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論等同時科學解決存在的問題，在舉一反三、學以致用過程中促進思維能力深化發(fā)展，提高實驗教學改革成效。

醫(yī)學微生物實驗教改考核制度構(gòu)建

明確實驗考核重點，增加實驗成績比重：實驗考核重點明確化是構(gòu)建基于醫(yī)學微生物實驗教學的考核制度的重要方面，要立足微生物實驗教學內(nèi)容、方法等改革情況，圍繞生本教育理念，構(gòu)建規(guī)范、科學、全面、有效的考核制度，提升微生物實驗教學考核更具有效性。在此過程中，醫(yī)學院校要針對自身各方面情況，明確微生物實驗考核的重點，比如，實驗態(tài)度、操作技能、知識應用、思維能力，創(chuàng)新傳統(tǒng)以出勤率、實驗報告成績?yōu)橹鞯膶嶒灴己耸侄?，實現(xiàn)多環(huán)節(jié)以及多形式的考核，在系統(tǒng)化、層次化考核中全面、深入了解微生物實驗教學情況，實時明確存在的問題，在科學處理中改革微生物實驗教學。在此基礎(chǔ)上，醫(yī)學院校要在構(gòu)建考核制度中對實驗與理論成績比重進行合理化調(diào)整，適當增加實驗成績比重，明確實驗操作的重要性，強化各層次學生實驗意識，避免過分注重微生物學理論知識學習，為發(fā)展綜合實踐能力做好鋪墊[5]。

合理增設(shè)相關(guān)討論試題，強調(diào)現(xiàn)場考核實驗技能：微生物實驗教改要注重學生實踐、分析、探究、問題解決等能力發(fā)展，而不僅僅是實踐能力。在構(gòu)建考核制度過程中，醫(yī)學院校要進一步優(yōu)化微生物實驗教學環(huán)節(jié)，合理增設(shè)相關(guān)的討論試題，比如，在進行紫外線滅菌、高壓蒸汽滅菌等實驗操作中，可以設(shè)置對應的討論試題，借助紫外線手推車，對接種平皿中細菌進行滅菌，為什么真菌生長數(shù)量并沒有減少，便于各層次學生進行實驗操作的同時有效思考提出的問題，大膽猜想、假設(shè)，活用掌握的微生物理論知識，改進實驗操作的同時進行驗證，在問題解決中促進多方面能力以及知識層次同步提高。此外，醫(yī)學院校要強調(diào)現(xiàn)場考核學生微生物實驗技能掌握情況，豐富實驗考核制度內(nèi)容的同時促使考核更加針對性、全面性。學生隨機選擇微生物實驗任務進行實驗操作，教師要在仔細觀察基礎(chǔ)上針對存在的問題，合理示范或者提出可行的建議，促使整個實驗操作有效進行，根據(jù)設(shè)定的評分要求與標準，做好評分工作，在分析考核結(jié)果中深化改革實驗教與學。

總之，實驗是醫(yī)學微生物教學中必不可少的環(huán)節(jié)，而考核又是實驗教學的一項重要內(nèi)容，還能客觀折射實驗教學改革成效，要在探索新思路、新方法過程中高效改革醫(yī)學微生物實驗教學的同時建構(gòu)可行、規(guī)范、高效的考核制度，在系統(tǒng)化、層次化考核中改變實驗教學現(xiàn)狀，促使各層次學生在思考、剖析、探究、實踐中不斷夯實醫(yī)學微生物學理論基礎(chǔ)，在形成良好思維品質(zhì)中促進能力素養(yǎng)持續(xù)提高，客觀展現(xiàn)醫(yī)學微生物實驗教學革新現(xiàn)實意義。