陳凡劍

【摘 要】 每一位學(xué)生都有自己獨(dú)特的個性，對數(shù)學(xué)學(xué)科的感受能力也有所差異。個體之間存在差異性是正常的，重要的是如何運(yùn)用這種差異性落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂形式比較單一，教師按照“循規(guī)蹈矩”的教學(xué)方法，很難照顧到每一位學(xué)生，但加入了“應(yīng)用分層模式”就能很好地解決這一問題。教師要運(yùn)用“分層模式”，保證每個學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生形成學(xué)科自信心，以更加積極的心態(tài)面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】？小學(xué)；數(shù)學(xué)；分層模式；教學(xué)應(yīng)用

“分層教學(xué)”是新時期下的一種教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)教學(xué)的改革和創(chuàng)新，能提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，確保每一位學(xué)生都能夠徜徉在數(shù)學(xué)海洋中。作為新一代的數(shù)學(xué)教師，我們要站在孩子的角度制定科學(xué)的教學(xué)模式，為學(xué)生提供切實(shí)可行的數(shù)學(xué)練習(xí)活動，從不同角度、不同層面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。本文就從初中數(shù)學(xué)課堂出發(fā)，對“分層教學(xué)”的價值和實(shí)施應(yīng)用做幾點(diǎn)分析。

一、注重“分層模式”的概念，擴(kuò)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)渠道

想要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，教師首先要更新自己的教學(xué)理念，注重“分層模式”的教學(xué)價值。所謂“分層”，就是把各種學(xué)科知識進(jìn)行很好的整理和分析，從學(xué)生的“學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)知識的掌握程度”等不同角度進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生擴(kuò)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的渠道和方法。“分層模式”的種類是多重要的，“成績”是一個非常重要的評估項(xiàng)目。作為孩子們的引導(dǎo)者，我們應(yīng)該最了解孩子們的學(xué)習(xí)成績。只有對學(xué)生進(jìn)行綜合性的評價和判定，把孩子們分成不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的小組，才能夠?qū)崿F(xiàn)科學(xué)分層，避免學(xué)生出現(xiàn)心理上的落差。

二、加強(qiáng)“分層模式”的力度，提升數(shù)學(xué)課堂效率

在以往的教學(xué)過程中，教師主要按照課本教材給學(xué)生做講解，學(xué)生接受到的數(shù)學(xué)知識比較基礎(chǔ)，往往沒有自己的創(chuàng)新和提高。因此，成績優(yōu)秀的學(xué)生接受知識的能力較強(qiáng)，感覺教師所講解的內(nèi)容難度較低，沒有挑戰(zhàn)性；而數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的同學(xué)，又沒有足夠的學(xué)習(xí)熱情，跟不上課堂的教學(xué)進(jìn)度，心里就會出現(xiàn)落差感，抵觸數(shù)學(xué)課堂。根據(jù)這些教學(xué)現(xiàn)狀，教師就要適當(dāng)淘汰一些傳統(tǒng)教學(xué)模式，為每一位學(xué)生“量身定制”學(xué)習(xí)的目標(biāo)，確保每位學(xué)生都能夠打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，找到屬于自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式。分層的方法是多種多樣的，可以根據(jù)學(xué)生的“學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好”等進(jìn)行分層，只要能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識，就是良好的分層方法。

在互動過程中，每個學(xué)生都能找到自己的學(xué)習(xí)“玩伴”，在小組內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)分工合作，完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，展示自己的學(xué)習(xí)特長。教師也能在這個過程中觀察和掌握孩子們的學(xué)習(xí)進(jìn)程，使得小組學(xué)習(xí)的價值發(fā)揮到最大。例如在教學(xué)《100以內(nèi)的加減法》一章節(jié)的知識時，教師可以給學(xué)生提供一些實(shí)質(zhì)的數(shù)據(jù)，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算思維。比如喜歡足球的同學(xué)有50人，喜歡籃球的同學(xué)有42人，喜歡花樣跳繩的同學(xué)有30人。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，計(jì)算回答“喜歡足球和籃球的總?cè)藬?shù)”“花樣跳繩比足球少多少人”等問題，發(fā)揮分層模式的教學(xué)作用。

三、引入“小組分層”的實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)技巧

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，師生之間的互動較少，教師考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力往往通過“作業(yè)”，這不利于教師制定有效的教學(xué)方案?！胺謱印辈粌H體現(xiàn)在作業(yè)上，還應(yīng)該體現(xiàn)于各種課堂活動中，才能讓學(xué)生學(xué)會自覺和主動地接受數(shù)學(xué)知識，發(fā)揮分層的優(yōu)勢和作用。教師可以用提問的形式擴(kuò)展課堂教學(xué)的同時，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為他們提供嶄新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺，避免邊緣化的現(xiàn)象。

比如在教學(xué)《條形統(tǒng)計(jì)圖》一章節(jié)的知識點(diǎn)時，由于小學(xué)生剛接觸到這類圖像統(tǒng)計(jì)的問題，難免會出現(xiàn)學(xué)習(xí)困惑。教師可以把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，發(fā)起調(diào)查數(shù)據(jù)的活動，鼓勵學(xué)生找到數(shù)學(xué)活動的興趣點(diǎn)。在組內(nèi)活動中，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)特長，教師可以讓“細(xì)心、有責(zé)任感”的同學(xué)負(fù)責(zé)收集本班男女生體重數(shù)據(jù)，而“學(xué)習(xí)能力強(qiáng)”的同學(xué)負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)并做好詳細(xì)的記錄，最后組內(nèi)選出一個代表在表格中繪制出條形統(tǒng)計(jì)圖，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。如果學(xué)生不知道怎樣繪制條形統(tǒng)計(jì)圖，我們可以給出相應(yīng)的模板，如上圖，帶動學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展，發(fā)揮每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特長和優(yōu)勢。

總而言之，數(shù)學(xué)是一門以實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)科，單靠教師課堂的講解不足以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，教師要給予重視，并帶動學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展。在日常的教學(xué)活動中，教師要從分層模式的“概念、角度、實(shí)例”等多種層面出發(fā)，擴(kuò)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)渠道，為學(xué)生提供各種各樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺。只有這樣，才能發(fā)揮“分層教學(xué)”的優(yōu)勢和作用，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心對數(shù)學(xué)的感知能力，有效推動素質(zhì)教育的發(fā)展進(jìn)程。