劉小兵

英語學習是包括聽、說、讀、寫譯綜合技能為一體的學習過程。然而縱觀目前的教學現(xiàn)狀，在平時的作文訓練中，教師和學生方面都存在一定的問題，導(dǎo)致作文訓練的成效大打折扣。下面筆者結(jié)合自己從教多年來的點滴教學體會，談?wù)勗诟咧杏⒄Z課堂小作文訓練方面存在的諸多問題和今后改進的策略。

一、高中英語課堂小作文訓練中存在的問題

1.教師方面

（1）教師不夠重視

由于英語新課程教材內(nèi)容多，課堂教學任務(wù)繁重，因而教師在對學生的作文訓練方面投入的心智不足，真正備寫作課的時間幾乎沒有。在平時教師在對作文的布置方面?zhèn)}促，要求應(yīng)該當堂完成的作文訓練都被擠在了課外。一周半左右才布置一次作文，訓練量小，當堂作文變成了課后作業(yè)。

（2）教法傳統(tǒng)，訓練不到位

多數(shù)教師沿用以往傳統(tǒng)的教學方法，對教材內(nèi)容不能靈活處理。作文布置僅僅是圍繞本單元教學話題展開，不能緊貼高考對英語作文題材及素材的新要求。有的作文內(nèi)容不能與時俱進，所用的詞匯、句型不能很好地體現(xiàn)新課標的要求。布置給學生的作文多半有漢語提示，禁錮了學生的思維空間。英語作文成了簡單的漢譯英訓練。長此以往，學生的發(fā)散性思維受到了抑制，對于考試中開放性的話題寫作就無從下手，不知道寫什么內(nèi)容，也不知道用哪些詞匯和句型。

（3）教師對于作文的批改方式單一

對于學生的習作，多數(shù)教師只是簡單地瀏覽一下就給個分數(shù)，對于寫作中存在的詞匯、語法錯誤很少指出。批改缺乏激勵性語言，方式單一，能面批學生作文的教師很少。長此以往，學生感覺寫好、寫壞一個樣，語言學習上沒有點滴進步，他們關(guān)注的只是一個分數(shù)，很少關(guān)注自己的寫作水平是否得到了提高。

2.學生方面

（1）詞匯量匱乏，寫作缺乏思維性

多數(shù)學生寫出來的作文缺乏亮點，無論是詞匯、短語、句型的運用方面，還是通篇謀劃的能力、語言的組織、語意的連貫和關(guān)聯(lián)詞的選用上，都有待于進一步提高。

（2）由于受漢語的干擾，學生英語作文中的漢語式句子比較普遍，漢語式思維嚴重

（3）遣詞造句能力不強

多數(shù)學生寫出的句子語言貧乏，從單個句子來看，無論是詞匯還是語法都沒有錯誤，但通覽全篇，句子句式單一，多數(shù)為簡單句，不會寫復(fù)合句和高級句式，很難做到長短句結(jié)合。

（4）細節(jié)重視不夠

多數(shù)學生的書寫不過關(guān)，字跡潦草，大小寫、標點關(guān)注不夠。對于有提示性的作文，有的作文字數(shù)不足，有的遺漏要點，有的人稱錯誤。

二、高中英語課堂小作文訓練改進策略

1.加強“微寫作”訓練力度

限時訓練，力爭當堂完成。寫作訓練實現(xiàn)由“controlled writing”向”uncontrolled writing“轉(zhuǎn)變。由“guided writing”向“free style writing”轉(zhuǎn)變。堅持每一單元一練，所寫話題與本單元所學話題相關(guān)，可以是寫本單元一些經(jīng)典句子的變體，三到六句就行。教師在設(shè)計此類練習時，一定要精心挑選寫作素材，還要有明確的訓練目標，避免變成機械的漢譯英練習，可以是訓練學生如何寫主語、定語等。

2.抓好課堂教學，讓學生學會模仿造句

教師可以精心挑選課文中的經(jīng)典句子，讓學生舉一反三，真正學會貫通。教師可以嘗試在每節(jié)課前在黑板上寫一兩個句子，讓學生先做翻譯，然后教師引導(dǎo)學生。對于有些句子可以有多種翻譯方式，教師要有意識引導(dǎo)學生學會基本翻譯的同時學會經(jīng)典的翻譯，讓不同層次的學生感覺英語語言的不同風格。

3.增加學生的閱讀量，強化寫作素材積累，拓寬學生的知識面

指導(dǎo)學生多閱讀一些經(jīng)典英文報刊，如“English Weekly”“21st? Century Newspaper”等。提倡學生多閱讀一些原汁原味的英語文章。這些英語文章可以是勵志小短文，可以是科普類文章或名人傳記等。長期閱讀，一方面可以訓練學生的閱讀速度，另一方面可以讓學生了解異國風情，感知英語語言魅力。提倡學生準備一本摘抄本，長期堅持摘記，并適時翻閱，對寫作能力的提高一定會大有裨益。

4.讓學生勤于動手，模仿寫作

模仿是英語學習過程中一個很好的獲得語言技能的途徑，教師在平時的訓練中一定要鼓勵學生多模仿，實現(xiàn)由語言習得到語言產(chǎn)出的轉(zhuǎn)變。

5.加強背誦

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”背誦也是獲得語言技能的有效途徑，教師可以指導(dǎo)學生多背誦一些好詞好句、經(jīng)典段落，為日后的寫作積累材料。教師可以定期或不定期抽查學生的背誦情況，讓學生真正體會到背誦對語言學習的助推作用，讓學生勤于背誦、樂于背誦。要教會學生背誦的技巧，背誦絕不是機械地重復(fù)記憶，而要讓學生明白只有在理解基礎(chǔ)上的背誦和記憶才是最持久的。

6.改變對學生小作文的批改方式

教師要徹底改變以往在學生作文批閱中的不良做法，盡可能地做到面批，對于寫作中存在的問題，要當面指出，并給予輔導(dǎo)。教師也可嘗試同伴互批，這一方面可以減輕教師的工作壓力，另一方面可以讓學生相互學習。對于學生當中優(yōu)秀的作文，教師可讓學生寫在黑板上，全班學生共同學習;對于學生作文中一些共性的問題，教師必須記錄下來，寫在黑板上讓學生清楚正確的表達應(yīng)該是什么，以便今后不再犯諸如此類的錯誤。

7.教師要引導(dǎo)學生關(guān)注英語語法中的曲折現(xiàn)象，這對英語寫作來說顯得尤為重要

特別是英語中的動詞有多種曲折變化，諸如第三人稱單數(shù)、過去式、過去分詞、現(xiàn)在分詞等，這些正是學生容易犯錯誤的地方，還有形容詞與副詞的使用等。

總之，高中英語課堂小作文的訓練需要我們思考的問題還很多，需要我們在摸索中不斷總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓。學生作文能力的提高并非是一朝一夕的事情，需要我們學會引導(dǎo)學生，不斷改進教學方法。

編輯 段麗君