陳家林

一、愛國主義情感教育的意義

1.德育是社會主義教育新時期的需求

2010年教育部發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“堅持德育為先，立德樹人，把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程。加強以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神教育”等，這從國家層面確立了新時期教育目標。再從教育的本質來說，要培養(yǎng)對國家，對社會有益的人才，文化與品德總是相輔相成的，良好品德激勵人們學習得更好，而豐富的文化知識可以陶冶人們的情操。初中生正處在人生成長的黃金時期，立德發(fā)奮是家長們，乃至全社會的期望。

2.愛國主義情感教育是德育的核心需要

2019年2月中共中央、國務院印發(fā)的文件《中國教育現代化2035》更是提出了推進教育現代化的八大基本理念，其中第一個便是：“更加注重以德為先”。在現今復雜的國際環(huán)境中，愛國主義情感教育更是德育的重中之重。建設現代化強國，培養(yǎng)優(yōu)秀社會主義接班人，實現中華民族偉大復興，教育初中生了解國家，熱愛國家顯然是必須的。

二、愛國主義情感教育在初中數學課程的現狀

1.片段化

國家發(fā)展需要學校培養(yǎng)一批又一批有道德、有理想、有文化、有紀律、認同社會主義核心價值觀的建設者，愛國主義情感教育是學校德育工作的核心。初中階段，學校主要通過思想品德、語文、歷史等人文科學類的科目實現愛國主義情感教育，而數學、物理等自然科學類的科目并沒有連貫、系統地滲透愛國主義情感教育，只有課本或老師在個別課堂中提出一些與愛國相關的材料。

2.形式化

我們國家不斷地推行教育現代化改進，目標由應試教育轉化為素質教育，經過多年努力，我國大多數中學仍然被中考、高考所擺布，社會人士、家長的評價標準依然停留在學生分數、學校升學率等指標上。導致教師只重視智育，輕視德育。許多德育行為淪為空洞的說教，口號化、形式化的愛國主義教育顯然不會理想。再加上德育工作的成果難易在短期內顯示出來，衡量缺乏標準，使學校、老師不容易提高德育的積極性。

3.陳舊化

據統計，人教版、北師大版、華東師大版三套教材關于數學史的內容分別是44處、51處、32處。[1]展現形式包括閱讀材料、古算題、頭像介紹等。這些材料大多被作為補充用途框起來，給人感覺可用可不用，而且這些資料大多年代久遠，甚至有些“耳熟能詳”，未能與當今時代時事結合起來，不足以達到培養(yǎng)學生愛國情感的要求。

三、愛國主義感情教育在初中數學課程的實施策略

為了使愛國主義情感教育真正得到重視，必須從大局出發(fā)，學校領導層面發(fā)揮統領作用，然后從個體出發(fā)，數學老師發(fā)揮落實作用。雙管齊下，共同為數學教育拓寬德育之路。

1.學校（科組）層面的實施策略

（1）建立機制，引領學科德育落實

學校成立愛國主義教育工作領導組，指導、管理學科德育工作，特別是制定愛國主義教育工作評價機制，該機制應當包含兩方面：①教師德育工作評價，改變教師“一切向分數看”的思想，提升數學與德育融合教學的重視程度。②學生愛國情感評價，也可以引申為學生綜合素質評定，使學生從自身行為到思想的考核得以量化呈現，令學生明辨是非，努力踐行優(yōu)良思想行為。

（2）課例示范，促進教師個人落實

采用分步走原則，讓先行的老師通過示范課的形式，展示數學與德育融合的有效方法，發(fā)揮先行先試作用，組織同科組老師一起研討，以構建數學科組愛國主義教育的基本框架，并不斷發(fā)展，加以充實。有了示范帶頭，下一步就要促進每個教師的落實推行，定期收集經驗，逐漸完善，豐富數學育人平臺。

2.教師（個人）層面的實施策略

（1）彰顯數學特質，培養(yǎng)理性愛國主義情感

數學要求規(guī)范，嚴謹，思路清晰，表達明確，重視歸納，善于拓展，并運用到生活中。教師在日常課堂中以身為范，從嚴格要求學生的規(guī)范書寫開始，培養(yǎng)學生的數學精神，讓愛國數學家的情感潛移默化滲透進學生的價值觀當中。

（2）緊貼社會時事，培養(yǎng)時代愛國主義情感

數學來源于生活，又能運用到生活當中，教師在備課時可以結合社會時事，一面講授知識，一面用事實展現當今國家取得的偉大成就，增強學生的民族自豪感。讓學生認識中國當代數學的優(yōu)勢和缺點，辯證地認識社會，強化學生的危機意識，促進學生努力學習。

（3）創(chuàng)設實踐活動，培養(yǎng)特色愛國主義情感

人非草木，單純靠言語灌輸，并不能將感情深入人心，一切關于祖國的知識，只能作為愛國情感的基礎，知行合一，充分利用教材中的數學活動，又可以因地制宜地創(chuàng)設實踐活動，讓學生從行動中感悟，愛國不僅僅停留在口號中。

參考文獻：

[1]劉超.初中數學教材中數學史內容比較分析[J].教學與管理，2011（25）：68-70.

[2]王志利.德育在農村學校學科課程中的滲透研究：以數學學科為例[J].現代教育，2019（2）：13-14.

[3]黃群賓.如何在數學教學中突出愛國主義教育[J].教育與職業(yè)，2004（30）：66-67.

編輯 馮志強