鄭勝芳

在發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的當(dāng)下，為適應(yīng)社會發(fā)展對學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求，我們數(shù)學(xué)教師的教育觀念、教育模式需要與時代的浪潮同步，進(jìn)行不斷更新，我們提倡的發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，正是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的核心所在，不僅需要教師綜合運用教學(xué)設(shè)備、教學(xué)手段和活動方式，更重要的是我們在教育理念上更新，努力成為新時期的素養(yǎng)型數(shù)學(xué)教師。高中數(shù)學(xué)是高中學(xué)段的核心課程之一，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維上發(fā)揮了不可替代的作用。為此，在高中數(shù)學(xué)課堂上實施創(chuàng)新教育理應(yīng)成為高中數(shù)學(xué)新課程理念下面臨的要點問題之一。本文擬圍繞創(chuàng)新能力的內(nèi)涵和創(chuàng)新能力的實現(xiàn)路徑兩個方面探討本人的實踐感悟和理論思考。

一、創(chuàng)新能力的內(nèi)涵

學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)是高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心任務(wù)目標(biāo)之一，需要教師結(jié)合教材內(nèi)容，從生活中捕捉教學(xué)靈感，并時時刻刻將生活中的所見、所思、所想和教材教學(xué)相結(jié)合，形成新鮮的學(xué)習(xí)素材，以符合新時代高中生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)造性地整合所學(xué)的數(shù)學(xué)題型知識和創(chuàng)造性的解題能力。同樣，在高中數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)又有賴于學(xué)生和教師的共同努力，其內(nèi)涵既包含學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法創(chuàng)新，學(xué)習(xí)和探究活動形式的創(chuàng)新，還包括數(shù)學(xué)教師在教學(xué)情境選擇、教學(xué)方法選擇、教學(xué)媒體使用，乃至教師自身教育智慧的升華等一系列的創(chuàng)新。正是緣于高中數(shù)學(xué)課堂發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的多主體性和多主題性的內(nèi)涵特點，需要教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的不同方面深入挖掘?qū)W習(xí)和探究素材、精心設(shè)計教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗并使之升華成自身教育智慧。

二、實現(xiàn)路徑

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是速成的，而是貫穿在一堂課之中、一個教學(xué)環(huán)節(jié)之中、一次活動之中。這便要求教師注重每一個教學(xué)細(xì)節(jié)，從細(xì)微之處培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，包括學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的問題化設(shè)計和教學(xué)微技能的鍛造等多個方面。

（一）創(chuàng)設(shè)探究的最佳情境

學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)是有效學(xué)習(xí)的保障，是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的潛在要素。如何讓學(xué)習(xí)情境活化知識、活化課堂，是高中數(shù)學(xué)課堂長期以來的薄弱環(huán)節(jié)，已經(jīng)成為阻礙新時期發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的盲區(qū)。數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效益的提升不單純依靠理性的思辨，同樣需要直觀形象的物化情境。只有在輕松愉快的情緒氛圍下，學(xué)生才會進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。作為一種特殊的意識傾向，探究興趣是生命主體產(chǎn)生的最重要的主觀原因。作為學(xué)習(xí)產(chǎn)生的直接動機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的意義和價值不言而喻，這便需要教師聯(lián)系高中數(shù)學(xué)的學(xué)科特點和各個章節(jié)的題型特點挖掘?qū)W習(xí)與探究素材，準(zhǔn)備相關(guān)教具，為課堂學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)最佳的情境。數(shù)學(xué)學(xué)科所包含的很多諸如三角函數(shù)、排列組合、概率等概念性知識是異常抽象而又不易高中生字面理解的，很多學(xué)習(xí)與探究場合需要教師借助多樣化的教學(xué)媒體和呈現(xiàn)形式才能促進(jìn)學(xué)生的有效理解與運用。這便需要教師借助直觀教具、教學(xué)多媒體、簡易的表達(dá)、小組討論等方式為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建多元的學(xué)習(xí)情境。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

問題既是知識的引擎，同時也正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力所不可或缺的、師生互動的活動抓手。這便需要教師在深度領(lǐng)會當(dāng)堂數(shù)學(xué)課教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對核心知識內(nèi)容作合理化的整合與加工，使其符合高中學(xué)生思維和認(rèn)識特點;并在此基礎(chǔ)上，將經(jīng)過加工和優(yōu)化的內(nèi)容作問題化設(shè)計，并使相關(guān)問題形成環(huán)環(huán)相扣的有機(jī)問題鏈，如此讓一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容得到有效的分解，并伴隨著學(xué)生的思維發(fā)展逐步深入。教師要鼓勵學(xué)生積極地猜想，合理地懷疑，提出的問題有參考價值，在學(xué)生探究興趣得到激發(fā)的同時，培養(yǎng)他們的探究習(xí)慣，更有利于讓學(xué)生逐漸形成問題意識這一重要學(xué)習(xí)品質(zhì)。其次，教師要依據(jù)特定教學(xué)內(nèi)容中的要點引導(dǎo)學(xué)生深入思辨。當(dāng)學(xué)生提出問題之后，教師就要有針對性地分析不同學(xué)生的不同疑點，讓不同的學(xué)生通過教師的反饋進(jìn)步更大。創(chuàng)新能力形成的基礎(chǔ)是提問能力，寡于提問和質(zhì)疑便很難有所創(chuàng)新，因此，教師在課堂上要借助圍繞特定數(shù)學(xué)專題，精心設(shè)計問題鏈，并將之融入學(xué)生的整個過程中。

（三）鍛造自身的教學(xué)技能

教師教學(xué)微技能的鍛造和歷練會逐步促進(jìn)教師個人教學(xué)技能和教學(xué)智慧的升華提升。觀察任務(wù)是學(xué)生開展學(xué)習(xí)和探究活動的第一道關(guān)口。好的開端是影響整節(jié)課全局的有力條件，這便要求教師在教學(xué)中要靈活借助主客觀的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，讓學(xué)生完成好正式探究或準(zhǔn)探究的觀察階段的任務(wù)。其次，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中還應(yīng)該善于利用故事、案例、典故，如促進(jìn)學(xué)生對概念、公式或習(xí)題中重點、難點或盲點內(nèi)容的分析展示，以利于讓學(xué)生知其然，更知其所然。此外，高中數(shù)學(xué)學(xué)科的題型設(shè)計千變?nèi)f化，數(shù)學(xué)課堂學(xué)生思維發(fā)展很難預(yù)料，這都需要數(shù)學(xué)教師在反饋學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，并作“精講點撥”，不斷提升自身對教學(xué)內(nèi)容的概括和歸納能力。課堂發(fā)展的趨勢是很難預(yù)知的，這同樣需要教師在教學(xué)實踐的過程中有心積累教學(xué)經(jīng)驗，涵養(yǎng)自身的教育智慧，以積極的心態(tài)從容應(yīng)對課堂上隨時可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)和活動異常狀況。

數(shù)學(xué)課堂上，對于高中生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，離不開學(xué)生和教師的共同努力，教師的改革舉措是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效路徑之一。學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)離不開學(xué)生自身的努力和發(fā)展，同時，也需要高中數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)活動和教學(xué)活動上最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)思維的廣度和深度。教師才能進(jìn)一步使數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)造能力的培育功能凸顯，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的學(xué)科優(yōu)勢。

編輯 高 瓊